基于名著閱讀培養(yǎng)語文探究能力

舒宇輝

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》明確指出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！惫P者先后主持了《名著閱讀進(jìn)課堂，提高高中生讀寫能力的實(shí)踐研究》和《任務(wù)驅(qū)動下高中整本書思辨讀寫的實(shí)踐研究》兩個課題，用《紅樓夢》作為高中學(xué)生閱讀名著的范本，為學(xué)生搭建了探究性閱讀的學(xué)習(xí)平臺。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文探究能力的背景與意義

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定中學(xué)生要選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，注重理性反思，探究論著中的疑難點(diǎn)，敢于提出獨(dú)立見解，樂于和他人交流切磋，共同提高。

高中生思維漸趨成熟，已具有一定的知識積累和閱讀表達(dá)能力。培養(yǎng)、提升他們的探究能力應(yīng)成為高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生探究意識，掌握探究方法，使語文學(xué)習(xí)過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

培養(yǎng)學(xué)生探究能力，一是滿足現(xiàn)代社會的需求。現(xiàn)代社會的競爭和發(fā)展都需要有探索精神和創(chuàng)新能力的人才。高中階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力。二是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要。積極思考問題、探究問題能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過探究過程中的合作、交流能獲得更高層次的學(xué)習(xí)效能。三是語文教學(xué)的需求，使語文教學(xué)真正從“以知識為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新能力為核心”。

二、探究性閱讀的策略

指導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀能充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文個性的充分發(fā)展。

明確探究閱讀的內(nèi)容。筆者主持的兩個課題都選擇了以《紅樓夢》為閱讀對象，因?yàn)椤都t樓夢》一書不只是一本小說，也是一本很好的社會寫實(shí)書。了解《紅樓夢》不僅可以加深對中國封建社會的認(rèn)識，還可以了解中國人的傳統(tǒng)思想與觀念，也可以熟悉當(dāng)時的社會、文化、習(xí)俗甚至是飲食。結(jié)合新課標(biāo)對整本書閱讀和小說教學(xué)的要求，選擇人物、情節(jié)、語言和文化作為學(xué)生閱讀探究的內(nèi)容。

恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒ㄖ笇?dǎo)。在學(xué)生精讀的基礎(chǔ)上，要有針對性地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地探究。

一是比較式探究。新課標(biāo)把思維品質(zhì)作為語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而比較閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方法。因此，將“比較”作為探究點(diǎn)引導(dǎo)考生借助內(nèi)引和外聯(lián)方式進(jìn)行探究，可以檢測考生思維的深刻性、敏捷性、靈活性和創(chuàng)新性。比如讓學(xué)生比較原著和電視劇中的《林黛玉進(jìn)賈府》和《寶玉挨打》兩個情節(jié)，看改編、增刪了什么內(nèi)容，并對其效果進(jìn)行評價。

二是意蘊(yùn)式探究。經(jīng)典文學(xué)作品往往意蘊(yùn)豐富，其深刻的意蘊(yùn)和作者的情感取向傳遞真、善、美的人文精神，此類探究注重理解文本的深層含義，要求剖析文本，與作者商榷，重構(gòu)文本的新義，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的探索和創(chuàng)造。比如，曹雪芹在《紅樓夢》中有很多用花暗喻的筆墨，不光是“金陵十二釵”，連丫環(huán)也被比喻成花。第六十三回《壽怡紅群芳開夜宴》集中體現(xiàn)這一點(diǎn)。曹雪芹用這些花比喻女子有何意蘊(yùn)？值得引領(lǐng)學(xué)生深入探究。

三是見解式探究。新課標(biāo)提出了“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書”的要求?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，魯迅曾說：“一個偉大的作家所寫出的作品之所以不朽，在于它的內(nèi)涵超出了凡人的見識。一部《紅樓夢》，道學(xué)家看到了淫，經(jīng)學(xué)家看到了易，才子佳人看到了纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事?！苯?jīng)學(xué)家與才子佳人的見解是不同的，甚至不同于橫看成嶺側(cè)成峰。任何一部傳世的文學(xué)作品都有著極為深刻的道理，有些著作中蘊(yùn)含的哲理是放之四海而皆準(zhǔn)的?！都t樓夢》雖然達(dá)到世界名著的一個巔峰，但不同的人對同一段內(nèi)容可以做出不同的判斷，作出不同的解釋。筆者教給學(xué)生進(jìn)行見解式探究旨在引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自身的個性見解。

四是矛盾式探究。在閱讀文學(xué)作品時經(jīng)常遇到矛盾表達(dá)法，即用一組前后矛盾或不協(xié)調(diào)的詞、短語、句子互相修飾，限制或搭配以形成強(qiáng)烈對比的一種表達(dá)方法。從字面上看似乎荒謬可笑，但只要結(jié)合語境細(xì)心體會，就能看出它特殊的修辭作用，能給人一種出乎意料卻又情在理中的奇妙效果。如在“壽怡紅群芳開夜宴”的時候，寶釵抽到了一枝牡丹花，題著“艷冠群芳”，附注的詩句是“任是無情也動人”。有學(xué)生就此展開了探究，認(rèn)為在這里“無情”與“動人”相表里，作者借寶玉之口表達(dá)了更深的含義。認(rèn)為作者要表達(dá)的是寶釵任你是牡丹花王，艷冠群芳，卻終歸無情。既把自己的真情掩藏在封建禮教的背后，也無法得到怡紅公子的真情，最終得到的是賈寶玉最無情的舍棄。

三、探究性閱讀的實(shí)踐活動

為更好地落實(shí)上述探究性閱讀策略，應(yīng)充分利用語文課堂在課題研究班開展豐富多彩的閱讀活動，為學(xué)生搭建了更多的探究平臺。

隨筆交流。在課題研究班學(xué)生泛讀《紅樓夢》的同時，要求學(xué)生每兩周寫一篇讀后感，或者是對文本某一章節(jié)的一個片段或某一人物片段的欣賞。寫隨筆的目的在于引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵。要求學(xué)生寫隨筆是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在直接閱讀文本的過程中，去獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，養(yǎng)成對語言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性。學(xué)生個人隨筆寫好后，先在小組內(nèi)互相交流自己的隨筆，小組推薦出佳作，然后張貼在教室的專欄里，以此激起學(xué)生的興趣。

讀書交流會。每一個月利用連堂課進(jìn)行交流一次活動，交流的內(nèi)容可以是自己的心得體會，也可以是自己閱讀中的疑惑。筆者組織讀書交流會旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流，樂于交流，讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，為以后寫小論文打下了基礎(chǔ)。通過閱讀、思考和交流吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。要求讓每個學(xué)生都成為自己觀點(diǎn)的表達(dá)者，只要學(xué)生言之成理，就予以熱情鼓勵。

論文寫作。探究結(jié)果的呈現(xiàn)就是指導(dǎo)學(xué)生寫探究小論文。新課標(biāo)中明確要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要“學(xué)寫小說戲劇評論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解”。筆者指導(dǎo)班上每個學(xué)生都提交了一篇有自己見解的小論文。其中何澤輝《〈紅樓夢〉中的情與法》、黎倩婷《花香襲人知冷暖——襲人對寶玉的特殊感情》、劉婉瑩《堪憐詠絮才》、吳鈺華《一枕幽夢向誰訴 千古癡情獨(dú)我知》等小論文先后發(fā)表在校刊《名著天地》。名著閱讀的探究性小論文的寫作與發(fā)表，極大地激發(fā)了學(xué)生名著閱讀的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀探究能力的提升。

名著閱讀進(jìn)課堂，整本書思辨讀寫對培養(yǎng)學(xué)生探究能力具有重大意義，值得廣大語文教師努力實(shí)踐探索。