建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下寫作教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新

江蘇省淮安市趙集初級(jí)中學(xué) 朱棟梁

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，是一個(gè)雙向的過程。一方面，要將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，獲得新的意義；另一方面，要將原有知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行調(diào)整和改組?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，在語文教學(xué)中，教師要“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”，注重整體規(guī)劃，提升教學(xué)效率。這種教學(xué)要求體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，也要積極運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，整合各種方法，搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富心理體驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，梳理行文思路

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，解決具體問題時(shí)要針對(duì)問題的情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工再創(chuàng)造。基于此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓他們靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題，學(xué)習(xí)梳理文章的行文結(jié)構(gòu)，并自主創(chuàng)作。

有些學(xué)生在創(chuàng)作傳記時(shí)缺少結(jié)構(gòu)性，沒有寫出人物的典型特點(diǎn)。對(duì)此，教師可以《鄧稼先》一文為例，層層提問，引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇文章采用的是什么結(jié)構(gòu)？每個(gè)小標(biāo)題寫的是什么內(nèi)容？用小標(biāo)題串聯(lián)起所有內(nèi)容，這種寫作方法好不好？它比較適合用于寫哪種文章？你認(rèn)為要寫好人物傳記，還可采用怎樣的結(jié)構(gòu)？這些問題體現(xiàn)了“閱讀了解文章結(jié)構(gòu)、深度探索結(jié)構(gòu)安排、思考作者創(chuàng)意構(gòu)思、靈活運(yùn)用寫出創(chuàng)意”這一思維過程，體現(xiàn)了建構(gòu)主義基于原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造的要求。

設(shè)置問題情境，有助于幫助學(xué)生建立起閱讀和寫作之間的關(guān)系，讓他們?cè)陂喿x中梳理行文思路，梳理文章結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，寫出更有條理性的文章。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，揣摩具體細(xì)節(jié)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)要從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，增長(zhǎng)新的經(jīng)驗(yàn)。故此，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶并揣摩生活場(chǎng)景，積累寫作素材，寫出具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)。

在學(xué)習(xí)《散步》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的溫馨片段，試著寫一篇表現(xiàn)親情的記敘文。教師可用三種方法創(chuàng)設(shè)情境：一是“觀察生活法”，學(xué)生要積極觀察家庭生活的各個(gè)細(xì)節(jié)，記錄父母的表情、動(dòng)作、語言，揣摩他們的心理。二是“角色扮演法”，根據(jù)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演角色將其演繹出來。表演時(shí)要完善細(xì)節(jié)，補(bǔ)充內(nèi)容。三是“媒體感染法”，讓學(xué)生上傳一些家庭照片或視頻，制作成多媒體課件，播放出來，讓學(xué)生觀察圖片、影像中的細(xì)節(jié)，還原當(dāng)時(shí)人物在做什么，想什么。

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法

通過創(chuàng)設(shè)有意義的任務(wù)情境，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而學(xué)習(xí)和探究各種知識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的能力。這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的重要內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中了解并積累，在寫作中遷移運(yùn)用，進(jìn)而完成知識(shí)建構(gòu)。

《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》都是經(jīng)典的說明文，教師可結(jié)合課文設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，寫一篇說明文，介紹這種傳統(tǒng)文化。任務(wù)分三個(gè)環(huán)節(jié)展開：“閱讀總結(jié)”環(huán)節(jié)，學(xué)生品讀范文，掌握說明文的寫作手法；“實(shí)踐活動(dòng)”環(huán)節(jié)，學(xué)生分小組活動(dòng)，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，積累寫作素材；“自主創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合閱讀掌握的寫作方法，融入自己的創(chuàng)意，寫一篇說明文。這三個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了從知識(shí)積累到運(yùn)用的整個(gè)過程。

二、搭建支架，完善認(rèn)知體系

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，開展隨堂練筆

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師不能無視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部灌輸知識(shí)，而要把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，給他們搭建支架，幫助他們逐步完善認(rèn)知體系，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)。教師根據(jù)《課標(biāo)》要求和課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)隨堂練筆活動(dòng)，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

《春》《濟(jì)南的冬天》等都是唯美的散文。教師可在教授課文時(shí)設(shè)計(jì)隨堂練筆活動(dòng)。在“感受理解”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出文中使用比喻、擬人等修辭手法的句子，總結(jié)這些修辭手法的特點(diǎn)是什么，并模仿創(chuàng)作句子。在“欣賞評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上圍繞作品寫評(píng)語，談?wù)勛约旱蔫b賞體會(huì)。在“自主創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生思考還有哪些寫作手法能展現(xiàn)唯美的自然景觀，試著以“——的——”為主題寫作，要寫出特定地點(diǎn)特定季節(jié)的典型景物特點(diǎn)。

學(xué)生可從模仿句子開始，逐步過渡到模仿段落，自主創(chuàng)寫篇章。久而久之，他們自主建構(gòu)知識(shí)的能力也隨之提升，寫作技巧和水平才能與日俱增。

2.借鑒經(jīng)典文本，激活創(chuàng)新思維

教師先提供經(jīng)典文本，讓學(xué)生模仿。此后，再撤掉支架，讓學(xué)生自主運(yùn)用“借鑒經(jīng)典文字”的方法進(jìn)行創(chuàng)作。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀文本，并分析托物言志手法的特點(diǎn)。學(xué)生可以先找出作品中形容紫藤蘿瀑布的詞句，然后說說作者要表達(dá)怎樣的思想感情，如何將描寫和抒情結(jié)合在一起。此后，學(xué)生借鑒這種手法自主創(chuàng)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察各種植物，說說它們的外貌特點(diǎn)是什么，并思考其展現(xiàn)了哪些人類美德。如梅花象征高潔的品德、向日葵象征對(duì)光明的追求等。創(chuàng)造完成，教師撤去支架，讓學(xué)生分析在閱讀經(jīng)典作品時(shí)，自己獲得了哪些信息，掌握了哪些寫作技法。如《老王》中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象，學(xué)生在自主創(chuàng)作中可以嘗試運(yùn)用這種方法，提高作品的質(zhì)量。

通過“找問題、仿經(jīng)典、自主寫”這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生以經(jīng)典文本為支架，逐步掌握創(chuàng)作技巧，試著寫出有創(chuàng)意的文字。

3.聚焦年齡特點(diǎn)，啟迪個(gè)性靈感

教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提供有針對(duì)性的支架。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中生的思維處于形式運(yùn)算階段，他們已經(jīng)具有了一定的邏輯推理能力。教師要充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們自主歸納整理，再進(jìn)行延伸拓展，彰顯寫作的個(gè)性。

課文《消息兩則》的課后作業(yè)要求學(xué)生總結(jié)新聞的寫作手法，并自主創(chuàng)作。初中生比較活潑好動(dòng)，互動(dòng)教學(xué)法是更適合他們的教學(xué)方法。教師要圍繞學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“自編校園新聞”的主題活動(dòng)。學(xué)生在編創(chuàng)新聞時(shí)可能遇到種種問題，如不知道如何設(shè)定新聞主題，不知道新聞的結(jié)構(gòu)是什么，不知道新聞的語言有什么特點(diǎn)等。教師要引導(dǎo)他們將這些困難轉(zhuǎn)化成讀寫契機(jī)，通過閱讀《消息兩則》，總結(jié)和歸納寫作方法，然后加入個(gè)性表達(dá)，寫出有新意的文章。如有一組學(xué)生閱讀文本后，認(rèn)識(shí)到新聞寫作務(wù)必體現(xiàn)真實(shí)性，于是靈光一閃，認(rèn)為可以將新聞稿和生活視頻結(jié)合在一起。還有學(xué)生認(rèn)為，可以運(yùn)用小標(biāo)題的模式，將材料分成若干部分，這樣結(jié)構(gòu)特征更明顯。

開展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上。教師要充分預(yù)設(shè)，了解學(xué)生的思維發(fā)展情況，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究

1.研討名家名作，提升立意高度

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以在交流、討論甚至爭(zhēng)論的過程中，相互補(bǔ)充和修改，共享集體思維成果，從而完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)過程。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同探討名家的作品，看看它們?cè)诹⒁馍嫌惺裁刺攸c(diǎn)，并思考如何將平凡的主題寫出高度。

例如，教師可組織學(xué)生參與《藤野先生》閱讀研討會(huì)。在會(huì)議上，學(xué)生要探討以下幾個(gè)問題：其一，《藤野先生》是否只是一篇單純寫人的文章？作者對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代是怎樣看的？他如何將觀點(diǎn)融入文章中：其二，作者如何展現(xiàn)藤野先生的精神？如何寫出這種精神對(duì)自己的啟發(fā)？學(xué)生可以了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者的生活經(jīng)歷，并結(jié)合作者的其他作品進(jìn)行總結(jié)分析，解決上述兩個(gè)問題。通過閱讀、討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者不僅寫了品格高潔的人物，還展現(xiàn)了愛國(guó)主義思想。由此學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，在寫人時(shí)可適當(dāng)拔高立意高度，將人物命運(yùn)和時(shí)代結(jié)合在一起。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇文章，展現(xiàn)新時(shí)代的人物，體現(xiàn)時(shí)代特色。

2.開展互評(píng)活動(dòng)，感悟語言藝術(shù)

開展互評(píng)活動(dòng)是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要方法之一，教師可以讓學(xué)生借助互動(dòng)，評(píng)價(jià)彼此作品的優(yōu)與劣，看看在語言表達(dá)、寫作手法上有什么需要提高和改進(jìn)的地方。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主修改或互改，提高作品的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》一文后，教師可組織學(xué)生試著寫一篇描寫景物的散文，然后組織他們參與互評(píng)活動(dòng)。該評(píng)價(jià)活動(dòng)可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一為“交流找問題”。學(xué)生要相互評(píng)價(jià)，找出對(duì)方作品中不足的地方，然后總結(jié)歸納，看看班級(jí)同學(xué)普遍存在的問題是什么。他們?cè)诳偨Y(jié)后可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)趯懽髦写嬖诘钠毡樾詥栴}是寫景缺少新意，給人堆砌辭藻的感覺。環(huán)節(jié)二為“借鑒找方法”?？山梃b同學(xué)創(chuàng)作的優(yōu)秀范文，或者再次閱讀《濟(jì)南的冬天》等經(jīng)典作品，看看作者是如何解決這些問題的。如有一名學(xué)生提出：“《濟(jì)南的冬天》中故意用顯得‘小’的詞語形容濟(jì)南，給人一種新奇感，而且能讓濟(jì)南顯得小巧可愛，有助于表達(dá)對(duì)它的喜愛之情?！杯h(huán)節(jié)三為“修改再評(píng)價(jià)”。學(xué)生運(yùn)用領(lǐng)悟的方法修改作品，然后再次互評(píng)，看看是否糾正了問題。

在互評(píng)活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生對(duì)比自己的作品和課本中經(jīng)典作品之間的差異，找到主要問題，分析經(jīng)典作品有哪些值得借鑒的地方。如果能結(jié)合初中生的學(xué)情特點(diǎn)，找到共性問題，那么學(xué)生的語言應(yīng)用能力就可以大幅提升。

3.參與主題活動(dòng)，積累優(yōu)質(zhì)素材

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師還可設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，從學(xué)生的日常生活中選擇有寫作價(jià)值的主題，組織他們參與實(shí)踐活動(dòng)，自主篩選素材開展寫作。

《藤野先生》《回憶我的母親》等都是經(jīng)典的寫人作品，都是教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。教師可利用教材優(yōu)勢(shì)，以母親節(jié)、父親節(jié)為契機(jī)，組織學(xué)生參與“我的親人”主題創(chuàng)作活動(dòng)。他們可以通過閱讀教材中的經(jīng)典作品，看看作者選擇了人物的哪些事例，這些事例體現(xiàn)了人物哪些典型特征。還可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“調(diào)查采訪”法采訪家人，了解他們對(duì)職業(yè)、生活、人生等問題的看法，獲取寫作素材。還可采用“實(shí)踐觀察”法，記錄創(chuàng)作對(duì)象的一言一行，并結(jié)合此前采訪中積累的素材，分析這些言行舉止表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)。在開展了一系列活動(dòng)后，學(xué)生已經(jīng)收集了大量素材，此時(shí)寫作，就不愁“無米下炊”。

積累素材的方法很多，如閱讀經(jīng)典作品、參與采訪調(diào)查、融入實(shí)踐活動(dòng)等。在寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和創(chuàng)作主題，設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)，使寫作教學(xué)豐富多彩，激活學(xué)生的參與熱情。

在初中寫作教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)建構(gòu)的過程。要基于建構(gòu)主義理論優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)情境、提供支架、構(gòu)筑協(xié)作探究情境等方法，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教學(xué)效率。