運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生寫作能力的策略

贛南師范大學(xué)附屬蓉江小學(xué) 鐘金連

為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效率，新的教學(xué)方式的引入已成必然。思維導(dǎo)圖作為簡單且高效的思維方式，可以通過圖形對(duì)人的思維進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)寫作教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)思維的可視性與可操作性，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中有效創(chuàng)新，以促進(jìn)作文水平以及學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效構(gòu)建，理清寫作思路，積累寫作素材，順利完成寫作任務(wù)。

一、思維導(dǎo)圖的概念及優(yōu)勢

1.概念

思維導(dǎo)圖就是對(duì)發(fā)散性思維進(jìn)行直觀展現(xiàn)的流程圖，具備簡單、高效的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以通過圖文的有機(jī)結(jié)合，利用相互隸屬以及相關(guān)層級(jí)的圖表對(duì)各級(jí)主題之間的關(guān)系進(jìn)行展示，并運(yùn)用主題、關(guān)鍵詞、圖像等對(duì)記憶鏈接進(jìn)行構(gòu)建，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

2.優(yōu)勢

（1）激活學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖可以某個(gè)關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵點(diǎn)為核心逐步拓展，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)以關(guān)鍵詞為核心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，然后以關(guān)鍵詞為依據(jù)對(duì)文章立意、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行明確展示，讓學(xué)生知道自己要寫什么、怎么寫。作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)等方面均有差異，所以在對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展的過程以及呈現(xiàn)的最終效果，也存在差異，這樣可以為獨(dú)特寫作風(fēng)格的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）激發(fā)學(xué)生想象

通過繪制圖畫的方式，可以將作文中用到的語言、知識(shí)點(diǎn)等直觀地呈現(xiàn)出來，可以為學(xué)生更好地發(fā)揮想象力打造良好的平臺(tái)。直觀、清晰的圖畫形式更有利于學(xué)生記憶，通過對(duì)作文內(nèi)容認(rèn)真、深入地思考，以關(guān)鍵詞為核心，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行延伸和拓展。在合理的聯(lián)想下，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的擴(kuò)充，然后根據(jù)寫作要求對(duì)聯(lián)想內(nèi)容進(jìn)行篩選，進(jìn)而確定最為科學(xué)、最為理想的作文內(nèi)容，有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

（3）促進(jìn)師生交流

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師提出寫作要求后，學(xué)生就開始寫作。寫好的文章直接交給教師，由教師批閱，師生之間僅對(duì)作文格式、寫作方向的修改互動(dòng)交流，缺少對(duì)寫作內(nèi)容以及寫作思路方面的交流。而在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)的過程中，師生能夠在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)交流與探討，讓學(xué)生獲得更多的啟發(fā)，催生新的寫作思路。同時(shí)，日常寫作受到課堂時(shí)間的限制，師生、同學(xué)之間的互動(dòng)交流時(shí)間極少，無法保證思維的有效碰撞。學(xué)生的生活過于封閉，創(chuàng)新思維被嚴(yán)重束縛，不利于個(gè)性的有效顯現(xiàn)。在思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性充分展現(xiàn)，師生、同學(xué)之間的互動(dòng)得到強(qiáng)化，在交流、碰撞中產(chǎn)生思維的火花，可以輕松、高效地寫作。

（4）落實(shí)“以生為本”理念

思維導(dǎo)圖能體現(xiàn)“以生為本”的理念。第一，繪制思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生思維的獨(dú)特性、發(fā)散性得到充分展示，在寫作中擁有足夠的自主權(quán)。第二，在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，學(xué)習(xí)參與度比較低。繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并且在師生、同學(xué)的互動(dòng)交流中，產(chǎn)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成，不斷提高寫作能力。第三，作為評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的主體，不同的學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖必定存在差異，師生通過對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，能夠充分凸顯師生之間的平等性。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生更為客觀全面的認(rèn)知，獲得滿足感，真正獲得進(jìn)步。

二、寫作教學(xué)中的問題

1.選材方面的問題

面對(duì)寫作，大部分學(xué)生都會(huì)眉頭緊皺，無從下手，不知道怎樣選擇素材，所以就大量出現(xiàn)模仿、抄襲等問題，寫出的文章千篇一律。在日常寫作訓(xùn)練中，學(xué)生常用的方法是編、仿、抄、背，思維得不到發(fā)散，限制了寫作能力的提升。所以面對(duì)寫作時(shí)，學(xué)生時(shí)常會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難心理，嚴(yán)重影響語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.語言方面的問題

在日常生活、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常不注重對(duì)生活的觀察，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生的課外閱讀十分有限，在好詞佳句方面的積累不足。所以，在寫作時(shí)無法準(zhǔn)確、生動(dòng)地進(jìn)行語言表達(dá)，特別是在感想類、啟示類作文練習(xí)中，學(xué)生普遍覺得難度較大，不知道怎樣寫感想和體悟，以致大話空話連篇，語言蒼白無力。雖然有的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重積累，但靈活運(yùn)用的能力較差，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意、文不對(duì)題等問題，病句出現(xiàn)的概率很大，更不必說對(duì)修辭的運(yùn)用和語言的準(zhǔn)確、有效表達(dá)。

3.技巧方面的問題

在日常寫作練習(xí)中，很多學(xué)生的作文沒有具體事件，或者只有事件的輪廓，沒有細(xì)節(jié)描述。事情經(jīng)過的描寫過于零散，不是要素殘缺，就是重點(diǎn)場面、經(jīng)過的描寫只有兩三句，沒有對(duì)事件中人物活動(dòng)的描述，對(duì)人物思想變化的描寫也是一筆帶過，缺少具體描寫。還有部分學(xué)生不會(huì)整體構(gòu)思，寫出的文章沒有層次感，缺少自然過渡。此外，學(xué)生不懂得靈活運(yùn)用表達(dá)方式，行文死板，語言沒有活力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)寫作教學(xué)的對(duì)策

1.有效審題

在寫作過程中，審題是第一步，也是順利、高效完成寫作任務(wù)的重要基礎(chǔ)。只有審題明確，才能高質(zhì)量寫作，避免偏題離題。在寫作過程中，可以有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不斷提升審題能力，把握題目要求?？梢灶}目呈現(xiàn)的內(nèi)容為中心，以圖文的形式展開聯(lián)想，明確作文中心。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖過程中，首先要明確寫作中心，才能圍繞中心對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行逐步拓展，完成對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)的描述，抒發(fā)真實(shí)、動(dòng)人的情感。

2.設(shè)計(jì)寫作框架

小學(xué)階段是學(xué)生表達(dá)能力、思維能力迅速提升的重要階段，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展寫作練習(xí)，可以讓學(xué)生大腦受到有效刺激，提升思維的活躍性，以便于快速理清寫作思路，深入思考作文內(nèi)容。明確的主題是開展寫作練習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)還要以主題為中心聯(lián)想與想象，對(duì)作文具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，從而形成完整、鮮明的寫作脈絡(luò)。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立寫作框架時(shí)，要明確文章分為幾個(gè)部分，哪個(gè)部分應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)什么，哪些應(yīng)詳寫，哪些應(yīng)略寫。例如，在“推薦一個(gè)好地方”的寫作練習(xí)中，首先應(yīng)明確要推薦的地方，然后對(duì)這一地方的特點(diǎn)進(jìn)行全面敘述，并說明自己為什么喜歡這個(gè)地方。在練習(xí)寫作之始，可以先建立思維導(dǎo)圖，列出自己要推薦的地方，然后順著文章中心擴(kuò)散聯(lián)想，想想這個(gè)地方有哪些迷人之處，推薦這個(gè)地方的理由是什么，這樣就形成了結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖可以幫助我們規(guī)劃好寫作框架，使思維變得清晰連貫，從而為寫作順利、高效完成提供可靠保障。

3.整理寫作素材

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知、興趣產(chǎn)生并發(fā)展的重要階段，在日常學(xué)習(xí)中常會(huì)產(chǎn)生許多天馬行空的想法。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)生的許多想法會(huì)被教師、家長否定，認(rèn)為是胡思亂想。但是在新課改背景下，教師應(yīng)更多地給學(xué)生以引導(dǎo)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。面對(duì)作文題目，很多學(xué)生能想到很多素材，但應(yīng)該怎樣取舍，就需要積極接受教師的指導(dǎo)，用思維導(dǎo)圖篩選寫作素材，緊貼作文主題選好素材，保證作文內(nèi)容不偏題。例如，在“我的樂園”的寫作練習(xí)中，需要描述自己的樂園，它可以是任何地方，只要能讓自己感到快樂就行。在描述過程中，需要加強(qiáng)對(duì)自身活動(dòng)、心情的描寫，重點(diǎn)介紹樂園帶給“我”的快樂。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)寫作思路的規(guī)劃，注重對(duì)寫作素材的整理與篩選，不跑題。需要先確定自己心中的“樂園”是什么，然后以“樂園”為中心展開聯(lián)想，選用的素材必須充分體現(xiàn)“樂”字。在思維導(dǎo)圖的大力支持下，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)寫作素材的整理、篩選，避免出現(xiàn)空洞、泛泛而談等問題，更好地理順?biāo)季S，為順利、高質(zhì)寫作提供保障。

4.充分發(fā)揮想象力

運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展寫作練習(xí)，可以充分發(fā)揮想象力，對(duì)作文中心思想進(jìn)行有效拓展，以增強(qiáng)作文的感染力，從而促進(jìn)寫作能力的逐步提高。例如，在“最喜愛的人”的寫作練習(xí)中，可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，先明確自己最喜愛的人是誰，然后按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件各寫一句話，再簡單地描述原因、過程、結(jié)果。如事件是我磕傷了，爸爸送我去醫(yī)院?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展：什么時(shí)候？什么地方？為什么會(huì)磕傷？是怎樣告訴爸爸的？爸爸看到傷口時(shí)的表情如何？爸爸當(dāng)時(shí)說了什么？這樣一步步追問，便可以制作全面、高質(zhì)的思維導(dǎo)圖，使寫作思路明晰，從而為寫作能力的提高助力。

5.充實(shí)作文內(nèi)容

思維導(dǎo)圖的建立，需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。所以，制作思維導(dǎo)圖是對(duì)思維能力的有效鍛煉，進(jìn)而使表達(dá)能力得到鍛煉。小學(xué)是接觸作文的起始階段，面對(duì)陌生并且具備一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)畏首畏尾的問題，無法寫出內(nèi)容充實(shí)的文章。所以，可以通過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的建立與應(yīng)用，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行完善、充實(shí)，提升作文內(nèi)容的豐富性與層次性。例如，在“故事新編”的寫作訓(xùn)練中，需要敘述故事，但在實(shí)際練習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“有頭沒尾”的問題。所以，在教師的引導(dǎo)下完成思維導(dǎo)圖后，要檢查作文內(nèi)容，看看文中是不是有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果這些要素等，文章主旨是不是能夠明確地呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助我們更好地把握文章結(jié)構(gòu)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的檢查和補(bǔ)充，保障文章內(nèi)容的充實(shí)與生動(dòng)，增強(qiáng)文章的邏輯性、連貫性、可讀性，提升文章質(zhì)量。

6.強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)

寫作應(yīng)注重對(duì)自身情感的展現(xiàn)與表達(dá)，以提升文章的感染力。所以在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)積極與教師、同學(xué)互動(dòng)交流，以激活思維因子，更好地開展寫作練習(xí)。在良好的課堂氛圍中，我們應(yīng)積極與教師配合，看看優(yōu)秀作文的作者是如何搭建思維框架的，然后在教師的引導(dǎo)下，與自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，明確自己存在的不足，盡可能在日常學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)。與教師、同學(xué)的互動(dòng)交流，不僅有利于構(gòu)建思維導(dǎo)圖能力的提升，還能讓我們團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到加強(qiáng)。在新課改背景下，在教師營造的良好課堂氛圍中，不斷強(qiáng)化互動(dòng)交流意識(shí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的有效構(gòu)建，逐步提升寫作能力，從而不斷提升寫作能力。

小學(xué)階段是打好寫作基礎(chǔ)的重要階段，在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的寫作方式已不能滿足學(xué)生的需求，作文教學(xué)亟需變革，而思維導(dǎo)圖正是變革的重要手段。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，能為學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維能力的提升搭建良好平臺(tái)，讓學(xué)生能對(duì)豐富的寫作素材進(jìn)行篩選與取舍，寫作時(shí)保證有話可說，有材會(huì)用，輕松地面對(duì)寫作，充分感受寫作的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。