東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 楊 名
作文一直是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”,作文成績(jī)的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。尤其對(duì)于中考來(lái)說(shuō),作文分?jǐn)?shù)占據(jù)極大比重,其重要性毋庸置疑。因此,教師需要遵循“雙減”政策的指示,在保障教學(xué)進(jìn)度的同時(shí),切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),不斷優(yōu)化作文教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧,讓學(xué)生樂(lè)于寫作,善于寫作,真正享受寫作的快樂(lè)。
在“雙減”政策背景下實(shí)施初中作文教學(xué),教師首先需要減量寫作,也就是減輕學(xué)生的作文壓力和負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式過(guò)于單調(diào),如果教師硬性要求學(xué)生完成一篇800字的作文,只會(huì)讓學(xué)生打“退堂鼓”。為了消除寫作教學(xué)傳統(tǒng)模式的弊端,教師不妨采用“微寫作”的方式,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)槲懽髋c傳統(tǒng)寫作形式不同,它的篇幅只有二三百字,學(xué)生很容易完成,能極大地減輕學(xué)生的作文壓力,落實(shí)“雙減”要求。鑒于此,教師不妨將微寫作和閱讀教學(xué)相結(jié)合,既能促進(jìn)讀寫結(jié)合,又能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
例如,教學(xué)《天上的街市》,文章所在單元的寫作目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力,因此,教師在課堂組織了如下“微寫作”活動(dòng):首先,要求全體學(xué)生閉上雙眼,想想由文中的枯樹(shù)和落葉聯(lián)想到了什么?要求學(xué)生用幾句話將想象聯(lián)想到的內(nèi)容描述出來(lái)。此時(shí),教師組織課堂討論,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,還可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生到黑板上寫下聯(lián)想到的事物。比如,有的學(xué)生這樣寫道:“我看到一棵快要枯了的樹(shù),樹(shù)枝上已沒(méi)有葉子了。一位老人默默凝視著這棵樹(shù),用無(wú)言的沉默緬懷自己逝去的青春?!币部梢酝ㄟ^(guò)朗讀的方式展示自己的作品,在這個(gè)過(guò)程中,教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)用細(xì)膩的筆觸描繪想象的內(nèi)容。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生試著在作品中使用修辭手法,增強(qiáng)句子的生動(dòng)性和感染力。這樣的活動(dòng)能充分激活學(xué)生的寫作因子,用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪自己對(duì)生活的感受。在閱讀課上開(kāi)展微寫作活動(dòng),既能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,還能降低作文帶給學(xué)生的心理壓力,具有一石二鳥(niǎo)的作用。
在閱讀課堂,教師可組織不同形式的微寫作訓(xùn)練,如在學(xué)完一篇課文后,教師可引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感;針對(duì)文本中的精彩段落,引導(dǎo)學(xué)生改寫、仿寫。總之,教師可結(jié)合文本特點(diǎn),布置不同形式的微寫作,讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中獲得快樂(lè)。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)讓很多學(xué)生提到作文就感覺(jué)頭疼,將作文課視作“洪水猛獸”,恨不得遠(yuǎn)遠(yuǎn)逃開(kāi)。為了改變這一現(xiàn)狀,教師可以在傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練中融入“微寫作”訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō),可要求學(xué)生每天用二三百字記錄生活、抒發(fā)感想,讓寫作訓(xùn)練常態(tài)化。同時(shí),利用微寫作引導(dǎo)學(xué)生突破單元寫作訓(xùn)練重點(diǎn),開(kāi)展多樣化的片段練習(xí)。在微寫作形式的輔助下,學(xué)生面對(duì)寫作任務(wù)不再望而生畏,而是逐漸產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣。
例如,部編教材第三單元的寫作目標(biāo)是“寫人要抓住特點(diǎn)”,教師可利用微寫作突破本次寫作的教學(xué)目標(biāo):首先,上課伊始,教師設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的“猜一猜”活動(dòng),向?qū)W生展示三組有關(guān)人物的文字描述,讓學(xué)生根據(jù)描述猜猜這些文字分別說(shuō)的是哪個(gè)人物。通過(guò)這樣的活動(dòng),可以提醒學(xué)生了解不同的人物有不同的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,教師利用PPT展示不同文學(xué)作品中有關(guān)人物的經(jīng)典描寫:比如《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的出場(chǎng)片段、《背影》中父親的動(dòng)作描寫、《孔乙己》中孔乙己買茴香豆的語(yǔ)言描寫等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握人物描寫的手法。接著,教師布置課堂微寫作訓(xùn)練,要求學(xué)生用150字左右的篇幅描繪班里的某個(gè)同學(xué),為他“畫”一幅特殊的肖像,最后在班級(jí)中展示,看看其他同學(xué)能否猜出是誰(shuí)。這樣的微寫作訓(xùn)練能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情,取得良好的效果。
寫作本身是很有趣的,但傳統(tǒng)的寫作形式過(guò)于枯燥,再加上800字的寫作任務(wù)讓很多學(xué)生望而生畏。鑒于此,教師不妨在寫作訓(xùn)練中融入微寫作形式的訓(xùn)練,可以化難為易,讓學(xué)生樂(lè)于寫作。
生活是作文的源頭活水,很多學(xué)生之所以不喜歡寫作文,是因?yàn)樗麄內(nèi)狈︴r活的寫作素材,不知道該寫什么,久而久之,學(xué)生就會(huì)厭惡作文。因此,在初中作文教學(xué)中,教師要采取生活化寫作策略,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣,加強(qiáng)學(xué)生的作文體驗(yàn),這樣不僅有利于學(xué)生積累源源不斷的寫作素材,還能實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。
例如,學(xué)習(xí)了《蘇州園林》一文后,教師及時(shí)組織學(xué)生走出教室,實(shí)地觀察校園環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生深入感知校園中的一草一木。觀察結(jié)束,以“我的校園”為話題作文,要求學(xué)生利用課上學(xué)到的景物描寫手法。有了前面的悉心觀察,學(xué)生就會(huì)貼近生活,文章就不會(huì)空洞無(wú)物。需要注意的是,教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法,懂得抓住事物的核心特點(diǎn),還要按照從左到右、從上到下、由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)的順序。除此以外,觀察并不局限于用眼睛看,還可以用其他感官,如可以用手摸、用耳朵聽(tīng)、用鼻子聞等。觀察之后,還可以發(fā)揮想象力,盡情表達(dá)感悟。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生寫出的作文就會(huì)更加細(xì)致、生動(dòng)、真實(shí)。
在“雙減”背景下,教師無(wú)需在課堂中展示過(guò)多的范文讓學(xué)生學(xué)習(xí),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而應(yīng)將更多的時(shí)間放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力上,讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣,掌握科學(xué)的觀察技巧,獲取豐富的寫作素材,充分享受寫作的樂(lè)趣。
俗話說(shuō):“實(shí)踐出真知?!睂?shí)踐是學(xué)生掌握寫作技能的有效路徑。在“雙減”背景下,初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐。一方面,參與實(shí)踐可以為學(xué)生提供全方位的生活體驗(yàn)的機(jī)會(huì),學(xué)生走出“象牙塔”,真正深入現(xiàn)實(shí)生活,感受生活中的煙火氣,體驗(yàn)不同的生活。另一方面,有了生活實(shí)踐,學(xué)生在寫作時(shí)也更容易抒發(fā)真情,寫出的文字才能有血有肉,觸動(dòng)人心。而且,當(dāng)學(xué)生擁有了生活實(shí)踐機(jī)會(huì),他們就不需要花費(fèi)更多時(shí)間鉆研寫作策略,而是在不知不覺(jué)間掌握寫作技巧,無(wú)形中減輕了學(xué)生寫作的壓力。
想要學(xué)生參與生活實(shí)踐,教師就要扮演好引導(dǎo)者的角色,幫助學(xué)生更好地深入生活。如回老家時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生從飲食、街道、建筑等角度觀察家鄉(xiāng)的變化,鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)研,感受家鄉(xiāng)巨變;遇到傳統(tǒng)節(jié)假日,教師可要求學(xué)生參與不同形式的節(jié)日活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感受傳統(tǒng)節(jié)假日的風(fēng)俗民情和人文魅力。在平時(shí),教師也可組織學(xué)生參加一些公益活動(dòng),如社區(qū)志愿者活動(dòng),幫助社區(qū)工人進(jìn)行垃圾分類和環(huán)保宣傳等。學(xué)生參加生活實(shí)踐后,教師可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作任務(wù)。有了真實(shí)的體驗(yàn),學(xué)生在寫作時(shí)就不再是干巴巴的胡編亂造,而是充滿真實(shí)感受的心里話,這樣的文字更容易觸動(dòng)人心。
很多初中生不喜歡寫作,不知道如何表達(dá)真情實(shí)感。因此,教師不妨在平時(shí)的教學(xué)中提供豐富的生活實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的生活體驗(yàn)感受生命的精彩,這樣更容易寫出真情作文。
“雙減”政策的推行,一方面要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)壓力,另一方面需要教師思考如何提高教學(xué)質(zhì)量。尤其對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)而言,這樣的思考尤為緊要。因?yàn)榇蠖鄶?shù)初中生不喜歡寫作,也寫不好作文,教師需要對(duì)以往的授課思路及方法進(jìn)行反思,探究問(wèn)題根源。多數(shù)教師在授課以前沒(méi)有明確學(xué)生的層次水平,更沒(méi)有為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的寫作目標(biāo),導(dǎo)致授課效率低下。因此,想要真正落實(shí)“雙減”政策,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分層次,為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。
例如,教學(xué)“趣味小事二三則”,教師需要根據(jù)學(xué)生的寫作能力將其劃分成不同的學(xué)習(xí)層次,并明確告知不同層次學(xué)生的寫作目的和要求。具體來(lái)說(shuō),教師先根據(jù)作文主題設(shè)計(jì)總體教學(xué)目標(biāo),然后按照學(xué)生的能力層次對(duì)寫作目標(biāo)進(jìn)行分層細(xì)化。對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生,要求他們發(fā)掘生活中有趣的小事,并完整描述事件的經(jīng)過(guò)和結(jié)果,不要求語(yǔ)言多么優(yōu)美。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生,要求他們運(yùn)用在課文中學(xué)到的寫作技巧進(jìn)行寫作,并能從趣味小事中悟出一些道理。對(duì)于作文水平最強(qiáng)的學(xué)生,要求他們不止寫出趣味小事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果,描述生動(dòng)形象,還要體現(xiàn)發(fā)散思維,抒發(fā)真情實(shí)感,寫出自己在趣味小事中獲得的深刻啟示。有了不同的寫作目標(biāo),學(xué)生可以高效完成寫作任務(wù)。教師可針對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià),幫助學(xué)生明確優(yōu)點(diǎn)和不足,不斷修改完善。通分層教學(xué),不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有了不同程度的提高。
“雙減”政策的推行不只是為了減輕學(xué)生的課業(yè)壓力,還需要教師思考如何提升教學(xué)質(zhì)量,分層教學(xué)恰好可以實(shí)現(xiàn)這一雙重目標(biāo),務(wù)必引起高度重視。
在“雙減”背景下,作業(yè)的設(shè)計(jì)尤為重要。在初中作文教學(xué)中,由于教學(xué)時(shí)間有限,很多教師會(huì)統(tǒng)一布置課后的寫作練筆,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的能力個(gè)性化設(shè)計(jì),導(dǎo)致布置的作文任務(wù)要么超出學(xué)生的能力范疇,要么無(wú)法滿足學(xué)生能力的需要。因此,教師需要把握學(xué)情,根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同難度、形式的作文題,這樣既能實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。
例如,部編教材初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元的寫作練習(xí)是“學(xué)寫讀后感”。很多教師不假思索,要求學(xué)生統(tǒng)一寫作“讀____后的感想”,這樣的要求大而空洞,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作文水平,劃分不同的能力層次,提出不同的寫作要求??稍诳傮w上要求學(xué)生閱讀《傅雷家書(shū)》并完成讀后感的寫作。對(duì)于作文水平較差的學(xué)生,可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《傅雷家書(shū)》中有關(guān)“父子情深”的章節(jié),并圍繞“教子之道”簡(jiǎn)單談一談自己的感想。對(duì)于作文水平較好的學(xué)生,可適當(dāng)提高作業(yè)要求,設(shè)計(jì)一道半命題作文,如“一次____的教育”,讓學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)先完成填空,再結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?。?duì)于作文水平非常好的學(xué)生,教師可進(jìn)一步升級(jí)寫作難度,可從《傅雷家書(shū)》中選擇幾處自己感觸最深的地方,從點(diǎn)到面層層展開(kāi),充分體現(xiàn)文章的廣度、深度和高度。通過(guò)分層設(shè)計(jì),體現(xiàn)作文教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和人文關(guān)懷。
由于課堂時(shí)間有限,大多數(shù)教師傾向于課后寫作,這樣做的弊端顯而易見(jiàn)。為了提高作業(yè)質(zhì)量,達(dá)到減負(fù)增效的目的,可布置差異性作業(yè)設(shè)計(jì),使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在“雙減”背景下,教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,盡力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,達(dá)到減負(fù)增效的目的。