音樂課堂師生互動(dòng)優(yōu)化策略研究

■郭琳

2022 年頒布的音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂中重要的參與者，但大部分的音樂教師還是深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，音樂課堂枯燥且程式化，缺少課堂互動(dòng)，好的互動(dòng)不僅能增進(jìn)師生情感，還能增強(qiáng)課堂活力，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上推廣海南民族音樂文化，將中國(guó)傳統(tǒng)音樂更好地繼承與創(chuàng)新。

一、初中音樂課堂互動(dòng)的必要性

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是交往，教學(xué)的過程是師生交流、積極互動(dòng)、共同進(jìn)步的過程，可見課堂互動(dòng)在教學(xué)中起著很大的作用。首先，人本主義的教育觀提出學(xué)生不是機(jī)械地接受知識(shí)，每個(gè)人都是鮮活的個(gè)體，教師積極創(chuàng)造良好的音樂課堂互動(dòng)，可以形成自在融洽、相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加投入，放松身心；其次，課堂互動(dòng)可以是師生、生生、師生與多媒體設(shè)備的互動(dòng)，這些都有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)自主性；再次，音樂課堂中互動(dòng)頻率的增加，對(duì)學(xué)生體會(huì)和理解音樂有極大的幫助，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，從而更好地掌握音樂知識(shí)技能；最后，互動(dòng)是一個(gè)你來我往的過程，教師和學(xué)生一起交流討論、各抒己見，在互動(dòng)中教師可以更了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，完善教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也能在互動(dòng)中感受到教師的教學(xué)活力和熱情，既活躍了課堂氣氛，也有利于和諧師生關(guān)系的建立。

二、初中音樂課堂互動(dòng)效果不佳的原因

雖然現(xiàn)在音樂課堂的教學(xué)模式相較之前已有進(jìn)步，學(xué)校配備了專門的音樂老師和好的教學(xué)設(shè)備，但仍舊存在不足。造成這個(gè)現(xiàn)象主要有以下幾點(diǎn)原因。

（一）學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)薄弱

初中生正值青春期，“害羞”是這個(gè)年紀(jì)普遍具備的心理特征，此時(shí)的他們自我認(rèn)知不足，不愿與他人交流，自尊感較重且容易將自己的“缺點(diǎn)”放大，導(dǎo)致其自信心不足，沒有參與課堂互動(dòng)的勇氣和意愿。部分學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)的積累不夠，也不敢主動(dòng)回應(yīng)老師，害怕因回答錯(cuò)誤而遭到同學(xué)們的嘲笑。還有學(xué)生是因?yàn)閷?duì)音樂不感興趣，在課堂上難以保持注意力的集中，因而對(duì)于老師的互動(dòng)也是漠不關(guān)心。

（二）教師的互動(dòng)方式枯燥

傳統(tǒng)的音樂課堂互動(dòng)方式通常就是教師提問由學(xué)生回答，這幾乎可以說是音樂課固定且單一的套路，互動(dòng)不僅枯燥乏味，而且缺乏靈魂。在這種模式下，教師提出的問題是隨意的，沒有經(jīng)過思考設(shè)計(jì)，使問題起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，而學(xué)生的回答也被限制在了教師的框架內(nèi)，沒有自己的主張和見解，變得逐漸敷衍了事。這樣的互動(dòng)既無法活躍課堂氣氛，也沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率低下。

（三）師生互動(dòng)行為缺乏情感

現(xiàn)在的音樂教師在課堂上更多關(guān)注的是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，是否把握了課堂的重難點(diǎn)，是否完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把教材上的知識(shí)點(diǎn)原原本本地呈現(xiàn)即是完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的需求往往被忽略。教師沒能從學(xué)生的角度去了解他們的興趣并制訂課堂計(jì)劃，換位思考替學(xué)生著想，學(xué)生學(xué)習(xí)意志消沉，學(xué)習(xí)熱情減退，而這樣的老師自然也不會(huì)得到學(xué)生的喜愛，師生之間的溝通缺乏情感。

（四）課堂的互動(dòng)范圍局限

課堂的互動(dòng)范圍包括互動(dòng)的場(chǎng)地和對(duì)象。很多學(xué)校沒有開設(shè)音樂教室，音樂課在常規(guī)的上課教室進(jìn)行，這就縮小了學(xué)生可活動(dòng)的范圍。音樂本身就是一門集視、聽、動(dòng)于一體的藝術(shù)，而場(chǎng)地的局限使得很多課堂活動(dòng)都不能進(jìn)行，讓學(xué)生少了幾分樂趣。同時(shí)，大多數(shù)愿意和老師互動(dòng)的學(xué)生往往是靠近黑板的前排學(xué)生或者是在音樂方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，他們具備了位置優(yōu)勢(shì)和能力優(yōu)勢(shì)，其他遠(yuǎn)距離的學(xué)生仿佛置身事外，沒有參與感，這樣也難以將課堂互動(dòng)的效果發(fā)揮到最大。

三、初中音樂課堂互動(dòng)優(yōu)化途徑

（一）改變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法

作為一名教師，教學(xué)觀念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，探索教學(xué)的新方法。初中階段的孩子充滿好奇心，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，以此吸引學(xué)生的注意力。課堂的導(dǎo)入部分使用情境創(chuàng)設(shè)法，創(chuàng)造和歌曲相關(guān)的情境，最好能與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，以此快速將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)上課狀態(tài)。以《桑塔·露琪亞》這首歌為例，這是一首外國(guó)船歌作品，學(xué)生可能會(huì)有些陌生，教師可以在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)劃船的相關(guān)圖片或視頻，并提問“大家去公園游玩或是出去郊游的時(shí)候有劃過船嗎？”，讓學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題可能與船有關(guān)，接著播放一些具有意大利風(fēng)情的圖片并配上船歌的音樂，使學(xué)生仿佛置身在優(yōu)美浪漫的意大利港灣。在課堂的展開部分開展合作式教學(xué)，將學(xué)生分為小組進(jìn)行競(jìng)賽，讓學(xué)生在活潑的氣氛下學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。《桑塔·露琪亞》也是一首二聲部的合唱作品，就非常適合采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師先將全班同學(xué)分為四五個(gè)小組，再將小組內(nèi)的成員劃分為高低聲部，這樣各組就組成了一個(gè)小型合唱團(tuán)。在學(xué)會(huì)演唱歌曲后，每個(gè)小組可以練習(xí)并依次上臺(tái)展示練習(xí)成果，練習(xí)的過程中還能引導(dǎo)學(xué)生多種方式來演繹歌曲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其創(chuàng)編能力。又或是可以使用音樂游戲，教師在播放作品時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生起立，隨著音樂節(jié)奏的快慢和旋律的起伏，即興做出一些肢體動(dòng)作，用動(dòng)作來表達(dá)音樂，比起傳統(tǒng)地坐在椅子上聆聽歌曲，讓學(xué)生自由地跟隨律動(dòng)活動(dòng)更能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力?？傊?，教師要靈活地根據(jù)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整不同的教學(xué)方法，使教學(xué)滿足學(xué)生的需要。

（二）立足學(xué)生主體，師生角色互換

課堂互動(dòng)中很重要的一點(diǎn)，就是要保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有參與感。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性不高?！敖巧Q”是近幾年比較流行的一種教學(xué)手段，是一種互動(dòng)式、啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題、注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，目的是突顯學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常重要，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在角色互換的模式中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生則是自學(xué)者和解決問題者。教師要多采用啟發(fā)式的教學(xué)策略，最常見的就是在合適的時(shí)機(jī)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生多多討論和實(shí)踐。在聽取學(xué)生的回答后，無論答案好壞都應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)來樹立其學(xué)習(xí)的自信心。通過角色互換的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）注重情感互動(dòng)，構(gòu)建和諧關(guān)系

中國(guó)是文明古國(guó)，“尊師重道”的道德傳統(tǒng)延續(xù)了數(shù)千年，教師在備受尊敬的同時(shí)也給別人一種威嚴(yán)感，對(duì)于不熟悉的老師，學(xué)生通常會(huì)有一種戒備心理，導(dǎo)致師生關(guān)系被動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍消極，互動(dòng)效果不太理想?！爱?dāng)教師的人不僅是教師，他同時(shí)也是學(xué)生”，教師不應(yīng)是高高在上的。師德的核心是熱愛學(xué)生，要學(xué)會(huì)敞開心扉，以誠(chéng)待人，“蹲”下來和學(xué)生說話，從學(xué)生的立場(chǎng)去思考，這樣才能使學(xué)生愿意親近教師、接受教師。教師還可以適當(dāng)提升自己的幽默感以此成為自己特有的教學(xué)手段和人格魅力，在教學(xué)中使用豐富的肢體動(dòng)作和幽默的語言來激發(fā)教學(xué)熱情，以樂觀積極的精神面貌來對(duì)待每一節(jié)課，用情緒感染學(xué)生，將快樂傳遞給每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)師生間的情感交流?；?dòng)過程中還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感，不可無視沉悶的學(xué)生，還要更加主動(dòng)關(guān)心，幫助他們克服學(xué)習(xí)的畏懼心理和自卑心理?，F(xiàn)代師生關(guān)系追求“亦師亦友”，教師除了是傳道授業(yè)的解惑者，還可以是學(xué)生的好朋友。課下要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，嚴(yán)慈相濟(jì)。

（四）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)內(nèi)容是課堂的骨干，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容的選擇也尤為重要。課堂教學(xué)內(nèi)容都是從教材中選擇的，這一點(diǎn)沒錯(cuò)，但學(xué)生的感受也很重要，教師需要思考如何把枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)有趣，如何將學(xué)生的興趣與書本知識(shí)相結(jié)合。隨著現(xiàn)代傳播途徑的發(fā)展，音樂也越來越多元化，相較于古典音樂和傳統(tǒng)音樂，流行音樂曲風(fēng)多樣、通俗易懂，更受學(xué)生的喜愛。但是學(xué)校的音樂教材還是以古典音樂和傳統(tǒng)音樂為主，比較難引起學(xué)生的共鳴。將流行音樂引進(jìn)音樂課堂，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。一旦學(xué)生開始對(duì)音樂課充滿期待，他們就會(huì)更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在課堂掌握了一定的音樂知識(shí)和音樂學(xué)習(xí)方法，就能在課余的時(shí)間利用所學(xué)來研究和學(xué)習(xí)自己喜歡的音樂。學(xué)生把課堂所學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過理論解決實(shí)際問題，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。除了流行音樂以外，現(xiàn)在的音樂教學(xué)還倡導(dǎo)學(xué)科融合，音樂課可以和其他姊妹藝術(shù)學(xué)科聯(lián)系在一起，做到學(xué)科之間的融會(huì)貫通，以幫助活躍思維，開闊思路。

（五）拓展文化知識(shí)，開闊學(xué)生視野

音樂不只是一門藝術(shù)，同時(shí)也是一種社會(huì)文化，屬于人文學(xué)科，學(xué)校音樂教育雖說是以提高學(xué)生審美、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為直接目的，但從促進(jìn)人的全面發(fā)展的角度來看，希望通過接受音樂教育，使個(gè)體在心智、思想和行為方面更加規(guī)范，符合社會(huì)發(fā)展的需要。海南島上諸多民族匯聚成海島獨(dú)有的文化特色，作為海南本土的音樂教師，學(xué)習(xí)這些文化知識(shí)并傳授給學(xué)生是非常有必要的，教師在教學(xué)時(shí)要把發(fā)揚(yáng)和繼承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂列為教學(xué)目標(biāo)。但學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的民族樂器和音樂形式不太熟悉，教師在上課時(shí)不用急于教唱這些歌曲，從音樂的產(chǎn)生、發(fā)展，樂器的使用，民間傳說，民族文化等方面展開教學(xué)吸引學(xué)生興趣。以《黎之引》為例，這是一首運(yùn)用海南黎族音樂元素創(chuàng)作的古箏協(xié)奏曲，包括黎族傳統(tǒng)音樂的調(diào)式、旋律，旨在展現(xiàn)海南黎族的風(fēng)土人情。讓學(xué)生賞析的前提是了解作品，教師可以先介紹黎族的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、民間音樂類型等，讓學(xué)生對(duì)黎族有文化一定的了解，再讓學(xué)生聆聽樂曲，加深體會(huì)。這還是一首協(xié)奏曲，中國(guó)的旋律西方的體裁，中西結(jié)合，也能讓學(xué)生從樂曲中得到新的啟發(fā)。

（六）調(diào)整課堂布局，增進(jìn)互動(dòng)氛圍

有研究表明，教室布局與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著密切聯(lián)系，學(xué)生對(duì)課堂座位的選擇會(huì)影響其認(rèn)知、行為和情感體驗(yàn)。常見的教室布局是“秧苗式”，它可以讓學(xué)生更直觀、方便地觀看教師的教學(xué)和多媒體設(shè)備的展示，教師對(duì)學(xué)生在座位上的表現(xiàn)也一目了然?？梢魳肥且婚T講究“動(dòng)”的學(xué)科，不單是教師在動(dòng)，學(xué)生也要跟著動(dòng)起來，而“秧苗式”的布局很大程度限制了學(xué)生的活動(dòng)范圍，課堂的活動(dòng)范圍有限，不利于教學(xué)工作的進(jìn)行。因此，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，調(diào)整教室的桌椅布局，可以是半圓式的、圓圈式的，教師站在圓圈內(nèi)，既可以拉近和學(xué)生互動(dòng)的距離，又能夠增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，增進(jìn)師生互動(dòng)的氛圍。

總之，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率是教師在教學(xué)中務(wù)必把握的一個(gè)重點(diǎn)，作為海南的音樂教師必須引起重視，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)海南本土音樂文化。