信息技術(shù)在戲曲專業(yè)教學(xué)中的運用研究

■童紅玉

2020 年2 月12 日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，對“停課不停學(xué)”工作提出明確意見。停課不停學(xué)，是指因特殊原因、特殊時期、非常時期全體學(xué)生不能到學(xué)校上課，利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，實現(xiàn)教師們在網(wǎng)上教、學(xué)生們在網(wǎng)上學(xué)的居家學(xué)習(xí)方式，這一方式在過去兩年多以來一直被普遍采用。教育部教師工作司2022 年深入推進信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0，推進第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點工作，開發(fā)和應(yīng)用教師智能助手，這一項舉措其實就是積極推進教師提升運用信息化手段能力，可以應(yīng)對偏遠山區(qū)教學(xué)資源薄弱或者公共性突發(fā)情況，確保教學(xué)正常開展。那么，在戲曲專業(yè)教學(xué)中，為保證學(xué)生汲取知識技能，合理尋求借助信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生“停課不停學(xué)”。實踐證明，信息技術(shù)的廣泛使用推動了戲曲傳統(tǒng)的“手把手”教學(xué)模式的改進，教育教學(xué)內(nèi)容上更加豐富。對有些課程來說，這一方法在一定程度上打通了“學(xué)”與“教”的通道。但有些專業(yè)，尤其是技能型、實操型的專業(yè)學(xué)習(xí)，如戲曲、舞蹈、雜技、競技體育等專業(yè)的學(xué)習(xí)，面臨很大的挑戰(zhàn)，如何學(xué)習(xí)、如何訓(xùn)練，這都是擺在專業(yè)教師面前的一道難題。以戲曲專業(yè)學(xué)生為例，尤其是低年級階段如何利用好網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合自身專業(yè)及教學(xué)特點，上好專業(yè)課，這對戲曲專業(yè)老師和學(xué)生來說都是新的課題與挑戰(zhàn)。

眾所周知，戲曲學(xué)習(xí)是傳承，“手眼身法步”，每一個小的細節(jié)、每一點技術(shù)技能的增長都離不開老師的悉心指導(dǎo)，需要掰碎動作、講解透徹、親自示范，經(jīng)千百遍的練習(xí)才能逐漸掌握，“坐科”“師徒制”“口傳心授”是一直以來的教學(xué)模式，事實證明，也只有這種模式才能根據(jù)學(xué)生情況進行因材施教，尤其是啟蒙階段，即中職階段學(xué)生的培養(yǎng)，一招一式都必須歸置到位，學(xué)生基本都是白胚子，必須有嚴格、規(guī)范的啟蒙，才能慢慢培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)展現(xiàn)力。視唱練耳課程中鍛煉耳音、聽辨音準、識譜唱譜、掌握基本的視唱技巧，是戲曲中職專業(yè)低年級學(xué)生的必修課。這一課程需要跟著鋼琴反復(fù)模聽、反復(fù)模唱才能建立起音準音高概念。由于疫情反復(fù)出現(xiàn)，連續(xù)影響我校2020、2021 級新生視唱練耳課程教學(xué)的連續(xù)性，孩子們的學(xué)習(xí)變成了階段性線下課和間斷性線上課，時斷時續(xù)的教學(xué)使得孩子視唱能力的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都成了一個大問題，如何確保孩子學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)的連貫性及科學(xué)性，筆者在教學(xué)中嘗試使用以下方法。

首先，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，挑選優(yōu)質(zhì)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源為視唱練耳教學(xué)保駕護航。2022 年3 月，南京突發(fā)疫情，學(xué)校停課，2021 級學(xué)生有一半離校回家，有一半左右學(xué)生滯留在學(xué)校里，無法組織面授課，如何保證“停課不停學(xué)”的質(zhì)量，讓每一個孩子找到學(xué)習(xí)的方向，同時契合我的課程。我挑選了“聲樂大講堂”公眾號，這個公眾號專注于聲樂教育，每天會推送聲樂學(xué)習(xí)的知識，作品，同時，每天會推送一首簡譜視唱并配有樂譜和音頻，是一個非常好的適合學(xué)生自學(xué)的平臺。很多學(xué)生家里沒有鋼琴，即使在學(xué)校，由于課程設(shè)置，每周接觸鋼琴的機會也很少，聲樂大講堂上提供的每日一學(xué)視唱練習(xí)中，提供了規(guī)范的音頻，學(xué)生可以反復(fù)地聽、模唱，逐漸建立起音高概念，從而達到唱準、唱好的目的。其實這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺還有諸如學(xué)習(xí)通、唱吧、學(xué)習(xí)強國等，我們可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生情況進行選擇，讓信息技術(shù)走進傳統(tǒng)課堂，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行融合、提升，從而開拓教學(xué)方式方法。

其次，教師必須進行視唱樂曲甄選和有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。平臺中推送的音頻對目前這個階段的孩子來說不一定都適合，而且平臺推送受眾往往是業(yè)余愛好者，且不具備教學(xué)難度的推進，教師需要根據(jù)教學(xué)進度和需求，對教學(xué)曲目進行甄別和選擇，而后推薦給學(xué)生。學(xué)生和老師雖然不能在一個課堂上見面，但我們在一個平臺學(xué)習(xí)，老師負責篩選、推薦，通過微信群或者學(xué)習(xí)通平臺建立起網(wǎng)絡(luò)教室，通過空中課堂講解相關(guān)樂理知識，學(xué)生利用平臺資源，聽、模唱、還課，老師在群里進行一對一的指導(dǎo)、糾錯，學(xué)生再聽示范，跟唱，再提高。整個過程形成了一個模唱——展現(xiàn)——提高的學(xué)習(xí)模式。盡管不能線下上課、面對面地及時指導(dǎo)，但可以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)取得的效果更好，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時可以有效補充和保證學(xué)生學(xué)習(xí)進度不受限制，對于提高學(xué)生視唱能力有很大的幫助，因為甄選的音頻可以反復(fù)地播放、反復(fù)地模仿，孩子在反復(fù)練習(xí)中可以逐步固定音高，達到聽得準、唱得準的效果。

再次，切實做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的跟蹤督促工作。眾所周知，十一二歲的孩子正是貪玩的年齡，以往在校，孩子們平時上課期間，周一到周五是沒有手機的。而現(xiàn)在線上教學(xué)，孩子必須有手機在手，而家長需要工作或者有其他事務(wù)，不可能一直陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)。這種情況下，就會有孩子沉迷于游戲或者刷抖音小視頻，甚至有學(xué)生玩得忘乎所以，處于失控狀態(tài)。針對孩子自律不足，教師和班主任、家長必須教育、督促、約束到位，讓孩子既明白沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害，同時家校溝通到位，讓家長清楚知道上課的時間段、老師的每一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是還課狀態(tài)、還課質(zhì)量、學(xué)生的積極參與度，要跟家長有溝通。例如，視唱課，每一節(jié)課孩子都必須還課，還課的質(zhì)量在一定程度上反映了孩子背后所花的練習(xí)時間。有的孩子布置一周的視唱練習(xí)，還課時還有結(jié)結(jié)巴巴、磕磕絆絆的現(xiàn)象，這說明課下聽音頻練習(xí)得少。有的孩子在上課時，眼睛看向旁邊，明顯思想不集中，說明，孩子打著上課的幌子，可能在玩游戲，這種情況要及時制止以及和家長溝通好，請家長采取有效的措施，及時地溝通，會有效防范孩子過度沉迷手機，始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，正確地處理學(xué)習(xí)和游戲之間的矛盾。

最后，鼓勵學(xué)生多聽音樂。音樂是一種“聯(lián)覺效應(yīng)”的聽覺藝術(shù)和情感藝術(shù)，它最大限度地排除了味覺、觸覺等其他藝術(shù)形式的載體，耳朵是音樂進入心靈的窗口。敏感的聽覺感受力、學(xué)生的音樂素養(yǎng)，耳音、音準訓(xùn)練一定離不開多多益善地聽音樂，無論流行音樂、民族的，還是美聲唱法、經(jīng)典傳統(tǒng)戲曲唱段，也包括國內(nèi)外經(jīng)典的器樂曲，學(xué)生都應(yīng)該有所涉獵和欣賞?，F(xiàn)在聽音樂的途徑非常多，網(wǎng)絡(luò)上，QQ音樂，唱吧，嗶哩嗶哩網(wǎng)站、喜馬拉雅平臺、學(xué)習(xí)通平臺等不勝枚舉，資源太多，往往會失去了目標，學(xué)生會不知如何選擇，甚至?xí)霈F(xiàn)良莠不齊，有一些不好的誘導(dǎo)，學(xué)生會跟著潮流模仿，有一些不好的發(fā)聲反而會起到反作用。這時需要教師既給孩子提出要求：多聽，廣泛涉獵，又要做好引導(dǎo)。在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中，我會利用我們的網(wǎng)絡(luò)平臺，比如在學(xué)習(xí)通上，建立網(wǎng)絡(luò)教室，堅持推薦一些經(jīng)典的聲樂、器樂曲讓孩子欣賞，給孩子講述樂曲背后的故事或者說經(jīng)典之處，引導(dǎo)孩子們欣賞、體驗，受到感染而喜愛，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生主動聽音樂并廣泛地涉獵，同時鼓勵學(xué)生在平臺中交流分享他所聽到的好的作品，大家共同參與、共同提高。這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅是視唱練耳學(xué)習(xí)上有幫助和提高，還會對學(xué)生整個專業(yè)學(xué)習(xí)有很好的提升。

實踐證明，即使在停課停擺的狀態(tài)中以及最需要手把手教的技能型的學(xué)習(xí)，也可以通過借助信息技術(shù)輔助實現(xiàn)學(xué)習(xí)不停步。作為教師，學(xué)生至上，教學(xué)至上，疫情促使我們思考，促使我們尋求突破，墨守成規(guī)是不能適應(yīng)時代的發(fā)展和需求的，我們傳承多年的教學(xué)模式，應(yīng)該和科技緊密接軌，教師要廣泛利用資源，充分調(diào)動學(xué)生積極性，達到“停課不停學(xué)”，幫助低年級學(xué)生盡快解決視唱難題，為中高年級的唱念和學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)支撐。