基于OBE理念下的BOPPPS教學(xué)模式之西方音樂史課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

■凌娜

教師在OBE 理念下的BOPPPS 教學(xué)中可以對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，通過將西方音樂史同音樂鑒賞進(jìn)行結(jié)合的方式讓學(xué)生能夠更為充分地了解音樂中包含的知識，幫助學(xué)生更為深刻地理解音樂，從而能夠有效提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，這對于提高高校音樂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

一、BOPPPS教學(xué)模式的定義及應(yīng)用意義

BOPPPS 教學(xué)模式是加拿大道格拉斯·克爾團(tuán)隊(duì)推出的一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位互動參與的教學(xué)模型。該模型深入貫徹了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，將整個(gè)教學(xué)過程拆分為六個(gè)相互銜接的環(huán)節(jié)，即引入（bridge-in）、目標(biāo)（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory Learning）、后測（post-assessment）與總結(jié)（summary）。 六個(gè)環(huán)節(jié)并非將傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行簡單的模塊化，各環(huán)節(jié)之間既相互獨(dú)立又前后有效銜接，通過相互影響、相互滲透，構(gòu)成一種師生參與式互動、教學(xué)相長和反思改進(jìn)的閉環(huán)教學(xué)模式。

《西方音樂史與名作賞析》課程是普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)的一門必修課程，是在《西方音樂史》和《音樂欣賞》（西方音樂部分）兩門課程有機(jī)整合的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的新課程（以下簡稱“西方音樂史課”）。該課程作為高師音樂學(xué)專業(yè)本科階段的必修課程，涉及從古希臘、古羅馬時(shí)期至20 世紀(jì)西方經(jīng)典音樂作品的鑒賞。該課程在傳授知識的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生在音樂鑒賞與教學(xué)、綜合分析與運(yùn)用等方面的實(shí)踐能力。將BOPPPS 教學(xué)模式運(yùn)用于西方音樂史課程教學(xué)中，為BOPPPS 教學(xué)模式提供理論支撐，促進(jìn)音樂史類課程在教學(xué)模式及教學(xué)方法等方面的理論更新。

在OBE理念下的BOPPPS教學(xué)中，教師可以在開展正式的音樂教學(xué)之前對西方音樂史進(jìn)行一定程度的介紹，在這個(gè)過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)不理解的部分，這時(shí)，學(xué)生不僅解決自己在音樂學(xué)習(xí)中的個(gè)性化問題，從而對西方音樂史產(chǎn)生更為全面的認(rèn)知，還可以啟發(fā)學(xué)生激發(fā)自己對于音樂鑒賞的興趣，從而能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)有所改變，讓自己以更為積極的面貌開展后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要幫助。

二、構(gòu)建與實(shí)施西方音樂史課程BOPPPS教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”是OBE 教育理念的核心內(nèi)涵之一，BOPPPS 是一種幫助教師組織教學(xué)的工具，本課程以“超星學(xué)習(xí)通”為線上教學(xué)平臺，按照BOPPPS 教學(xué)模式，制定每節(jié)課的線上線下混合教學(xué)模式。

OBE教學(xué)的核心是成果導(dǎo)向、以學(xué)生為核心、不斷提高；而BOPPPS 教學(xué)方法則是以建構(gòu)主義的交際法為理論依據(jù)的、突出“學(xué)”的教學(xué)模式，重視學(xué)生在教和研活動中的自主學(xué)習(xí)，也重視學(xué)生的積極性。在OBE 理念下的BOPPPS 教學(xué)中，如果教師在開展教學(xué)活動的過程中僅僅是讓學(xué)生通過鑒賞音樂的方式開展音樂課堂，固然學(xué)生能夠提升自己的音樂鑒賞能力，但他們并不能夠較好地了解音樂的內(nèi)涵，這對于學(xué)生開展之后的音樂學(xué)習(xí)是不利的。為此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞高校音樂的過程中對西方音樂史進(jìn)行一定程度的涉及，從而將學(xué)生帶入相應(yīng)故事情境中，讓他們能夠結(jié)合對于西方音樂史的認(rèn)識從另一個(gè)角度了解高校音樂的內(nèi)涵，這能夠有效幫助學(xué)生更為全面地鑒賞音樂。

例如，在學(xué)習(xí)《月光奏鳴曲》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要對古典樂的特點(diǎn)有所理解，還需要加深對于貝多芬的認(rèn)識。為有效達(dá)成這一目的，教師可以對貝多芬在西方音樂史中的地位下詳細(xì)介紹，讓學(xué)生能夠全面地鑒賞他的音樂。教師可以向?qū)W生提出問題，讓他們在聆聽音樂的過程中進(jìn)行積極的思考：“表現(xiàn)這首歌曲的樂器是什么？通過這首歌，作者所要傳達(dá)出什么想法？”在學(xué)生清楚這兩個(gè)問題之后，教師可以對音樂進(jìn)行播放，讓他們能夠結(jié)合自己對于西方音樂史的認(rèn)識以及這兩個(gè)問題去體會音樂的內(nèi)涵，并且能夠在聆聽的過程中對于這首歌的特點(diǎn)展開思考。在播放完音樂之后，教師可以邀請一兩位學(xué)生談?wù)勛约簩τ谶@兩個(gè)問題的思考以及自己對于這首歌的特點(diǎn)的總結(jié)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過哼唱的方式對《月光奏鳴曲》進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在哼唱的過程中進(jìn)一步地感受貝多芬的情緒，從而加深對于西方音樂史的理解，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、以學(xué)生的綜合能力為準(zhǔn)則，制定多元教學(xué)評價(jià)方式

以O(shè)BE 教育理念為核心，探索強(qiáng)化過程評價(jià)，將學(xué)生課堂討論、課堂習(xí)題、課堂測驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、作業(yè)等相關(guān)課程互動環(huán)節(jié)均納入考核的西方音樂史課程新型評價(jià)模式，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。由于課堂的時(shí)間有限，教師不可能滿足每一位學(xué)生對于西方音樂史了解的期待，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探索的方式，結(jié)合自己的興趣愛好對西方音樂史能夠有所了解。在OBE理念下的BOPPPS教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以給學(xué)生提出一個(gè)主題，讓他們在搜查資料的過程中牢牢地把握自己的方向，從而更為高效地對相關(guān)的西方音樂史的相關(guān)資料進(jìn)行收集，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是較為有利的。如果教師沒有給出一個(gè)特定的主題，那么學(xué)生便會在西方音樂史的學(xué)習(xí)中迷失方向，縱然他們收集較多的資料，但往往都是浮于表面的，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是較為不利的。為能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成資料的收集之后對自己的成果進(jìn)行一定程度的分享。例如，教師可以邀請學(xué)生走上講臺，談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)的收獲，并且在表達(dá)的過程中融入自己的理解看法，這將幫助他們在表達(dá)的過程中更好地鞏固自己學(xué)習(xí)過的知識，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要幫助。當(dāng)然，其他學(xué)生在聆聽的過程中也能夠?qū)W有所獲，能夠?qū)⑵渌说膶W(xué)習(xí)成果補(bǔ)充到自己的學(xué)習(xí)成果當(dāng)中，從而對自己的學(xué)習(xí)成果不斷完善。

四、以課程目標(biāo)的達(dá)成度為標(biāo)桿，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式

課程目標(biāo)達(dá)成度作為以學(xué)生為中心，注重教學(xué)成果產(chǎn)出并客觀綜合評價(jià)教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，直接反映課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況及實(shí)施效果。因此，通過分析課程目標(biāo)達(dá)成情況，可以對目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與實(shí)施、評價(jià)方式的制定進(jìn)行改進(jìn)，形成本課題的邏輯閉環(huán)。在OBE 理念下的BOPPPS 教學(xué)中，優(yōu)化西方音樂史的課程結(jié)構(gòu)的基本要求是根據(jù)西方音樂史的主要內(nèi)容，把西方音樂史的基本內(nèi)容加以合理地組織和安排，使其符合音樂教育規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又能滿足音樂教育的要求，以達(dá)到西方音樂史課程結(jié)構(gòu)的完整?？v觀我國學(xué)校音樂教育，關(guān)于西方音樂史教育擁有專門的教材《西方音樂史》。為此，若想構(gòu)建西方音樂史創(chuàng)新型教學(xué)體系，首要任務(wù)就是要構(gòu)建西方音樂史創(chuàng)新型教學(xué)課程。對于西方音樂史課程而言，音樂教師有必要將其按照教育目標(biāo)分為樂譜課程、人物列傳課程與重要?dú)v史事件課程等。

縱觀目前針對本課程所實(shí)施的教學(xué)改革成果，多數(shù)是從教師教學(xué)實(shí)踐中所遇到的具體問題而展開的系列討論，并具有較強(qiáng)的針對性，包括怎樣調(diào)動學(xué)員對本課目的學(xué)習(xí)積極性、怎樣增加課程或增強(qiáng)教師在課堂教學(xué)中的互動性、怎樣通過“慕課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”的手段進(jìn)行新型課堂教學(xué)等，這對學(xué)校如何改善當(dāng)前課程質(zhì)量及提高課堂教學(xué)的問題均具有很大的參考價(jià)值，雖然也只是局限于簡單的課程環(huán)節(jié)進(jìn)行的探討和研究，但是關(guān)于該項(xiàng)目總體的設(shè)置和規(guī)模，并無法提供有效的解決方案。所以，若能在OBE 教學(xué)思想的指導(dǎo)下并通過BOPPPS教學(xué)方法的運(yùn)用來進(jìn)行《西方音樂史與名作賞析》的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革，勢必會為開辟嶄新的研究視野。

五、西方音樂史創(chuàng)新教學(xué)方法

在OBE 理念下的BOPPPS 教學(xué)中，多媒體能夠?qū)ⅰ奥暋薄皥D”“文”完美地融合在一起，使原本枯燥無味的教學(xué)變得活泛起來。對于西方音樂史而言，因?yàn)槠浒ê芏鄧獾囊魳反髱熂捌渥髌贰Ｈ魧W(xué)生僅僅從課本上了解這些內(nèi)容，無法對這些知識形成很深的印象。在此情況下，音樂教師就會利用多媒體將各個(gè)歷史時(shí)期或各個(gè)國家的音樂大師資料輸入計(jì)算機(jī)，在多媒體投影設(shè)備上顯示出來，從圖片、音頻、視頻等方面對這些內(nèi)容采取更加直觀的講解。對于西方音樂史而言，由于其理論性較強(qiáng)，其內(nèi)容涉及西方多個(gè)國家、多個(gè)歷史時(shí)期的音樂發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，每個(gè)國家、每個(gè)歷史時(shí)期的音樂人物也非常多，其每個(gè)人物的音樂創(chuàng)作特點(diǎn)又千差萬別。因此可以說，西方音樂史是一個(gè)具有龐大信息量的學(xué)科。在如此龐大的信息量面前，如果音樂教師使用傳統(tǒng)或單一的教學(xué)方法，會無法滿足學(xué)生當(dāng)前的音樂需求。在OBE 理念下的BOPPPS教學(xué)中，音樂教師有必要定期組織學(xué)生參觀西方音樂博物館或人物紀(jì)念館。通過參觀活動，提升對西方音樂的直觀感受和分析。

音樂教師在OBE理念下的BOPPPS教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對西方音樂史知識中那些有疑問、不翔實(shí)或尚未研究透徹的問題進(jìn)行再探索。學(xué)生可以通過撰寫報(bào)告、發(fā)表論文的形式對這些問題進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。

綜上所述，在OBE 理念下的BOPPPS 教學(xué)中，高校音樂教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過采取全新的教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生對西方音樂史的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂查找相關(guān)資料，并將西方音樂史作為音樂背景故事，在此過程中，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而為高校學(xué)生音樂素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。