新課程背景下小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)策略探究

成 婷

義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念明確強(qiáng)調(diào)要突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn),并且在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)科綜合。這主要包含音樂(lè)課程不一樣教學(xué)領(lǐng)域之間的相互融合。不難發(fā)現(xiàn),課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容反映出了跨學(xué)科教學(xué)的基本要求。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),跨學(xué)科就是指教學(xué)活動(dòng)不再局限于單一學(xué)科的內(nèi)容,而是將兩門(mén)或者兩門(mén)以上的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤稀Ｔ诂F(xiàn)階段的小學(xué)教育中,跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為一種以多元智能理論為基礎(chǔ)的教學(xué)思路,同時(shí)也是對(duì)教學(xué)目的的全新思考?？鐚W(xué)科教學(xué)可以溝通多個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系,并依據(jù)一定的目標(biāo)與線索提高學(xué)生不同領(lǐng)域的技能,從而推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見(jiàn),跨學(xué)科教學(xué)為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇,同時(shí)也提出了更高的要求。因此,小學(xué)音樂(lè)教師要從學(xué)科內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),不斷探索跨學(xué)科教學(xué)的有效組織方法。只有這樣,才能逐步構(gòu)建起高品質(zhì)的小學(xué)音樂(lè)課堂,從而使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)取得理想的效果。

一、 小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)的可行性

(一)音樂(lè)課程的特點(diǎn)為跨學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展提供了可能性

從課程內(nèi)容來(lái)看,音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式,在人們的精神生活以及歷史文化傳承中具有重要的作用。不難發(fā)現(xiàn),音樂(lè)作品涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域十分廣泛。在這些領(lǐng)域中,通常會(huì)涉及不同學(xué)科的內(nèi)容。在這種情況下,在音樂(lè)教學(xué)中融入跨學(xué)科教學(xué)的理念是可行的。

(二)跨學(xué)科教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)和人類(lèi)社會(huì)生活、多種文化以及藝術(shù)具有十分密切的聯(lián)系,這就為學(xué)生感受、表現(xiàn)音樂(lè)以及發(fā)揮自身想象力提供了更加自由而寬廣的空間。同時(shí),音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)科綜合,在學(xué)科綜合中包含音樂(lè)課程和其他教學(xué)領(lǐng)域之間的融合。由此可見(jiàn),在小學(xué)音樂(lè)課程中開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是相符的。

(三)小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平相符

跨學(xué)科教學(xué)是一種以多元智能理論為基礎(chǔ)的教學(xué)思路。這種理論認(rèn)為學(xué)生的思維以及認(rèn)知方式是多元的,并且強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生身上至少包含七種智能,這七種智能分別是語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)、空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我認(rèn)識(shí)。需要指出的是,這幾項(xiàng)智能只是一種大致的分類(lèi),在其他領(lǐng)域,學(xué)生同樣具有一定的發(fā)展?jié)撃?并且每一項(xiàng)智能可以繼續(xù)進(jìn)行細(xì)分。同時(shí),每項(xiàng)智能可以進(jìn)行重新排列以及適當(dāng)?shù)慕M合。在小學(xué)階段,學(xué)生開(kāi)始對(duì)不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),其各項(xiàng)智能逐漸被調(diào)動(dòng)。所以在日常學(xué)習(xí)中,學(xué)生在不同方面的發(fā)展?jié)撃苤饾u被開(kāi)發(fā),這無(wú)疑為跨學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

(四)教師的教學(xué)觀念發(fā)生了極大的變化

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,所以教師所秉持的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響。在現(xiàn)階段的音樂(lè)課程中,教師逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式以及一成不變的教學(xué)方法所帶來(lái)的消極影響。所以在教學(xué)過(guò)程中,教師開(kāi)始積極尋求教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在這種情況下,跨學(xué)科教學(xué)作為一種全新的教學(xué)思路,無(wú)疑為教師提供了指導(dǎo)作用。

二、 小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)的意義

(一)有利于創(chuàng)新教學(xué)模式

在長(zhǎng)期以來(lái)的音樂(lè)課程中,逐步形成了一種相對(duì)比較固化的教學(xué)流程。盡管這樣的教學(xué)流程是基于教師有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的,具有自身獨(dú)特的價(jià)值,但隨著新課程的深入推進(jìn)以及學(xué)生的不斷發(fā)展變化,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以完全適用。在這種情況下,跨學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展可以幫助教師打破陳舊的教學(xué)思路,為教學(xué)活動(dòng)注入新的活力,從而使教學(xué)模式得以創(chuàng)新。

(二)有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

一方面,跨學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)生獲得了相對(duì)自由和寬松的學(xué)習(xí)空間。在這種情況下,學(xué)生能夠深入?yún)⑴c到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面,借助跨學(xué)科教學(xué)模式,在音樂(lè)課堂中融入了很多趣味性的學(xué)習(xí)元素。利用這種方式,學(xué)生感受到了音樂(lè)課程的魅力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(三)有利于幫助學(xué)生開(kāi)闊音樂(lè)視野

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課程中,教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源以及形式相對(duì)比較單一,過(guò)多集中在教材以及相關(guān)的教輔資料內(nèi),這在一定程度上限制了學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展。而通過(guò)跨學(xué)科教學(xué),可以將其他領(lǐng)域的內(nèi)容引入音樂(lè)課程中,這樣能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的視角,從而使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。

(四)有利于促進(jìn)音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。核心素養(yǎng)作為一種關(guān)鍵的能力與品質(zhì),具有十分鮮明的綜合性特征。盡管不同學(xué)科的核心素養(yǎng)具有各自的具體要求,但同時(shí)也可以體現(xiàn)出一些相似的育人之處?？鐚W(xué)科教學(xué)能夠從不同的角度全面鍛煉學(xué)生的音樂(lè)能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(五)有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)提升

由于跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,所以在教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中,教師需要根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)理念的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,并不斷探索音樂(lè)課程的調(diào)整與改進(jìn)方法。這一過(guò)程有利于逐步推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展與提升。

三、 新課程背景下小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)的原則

(一)主體性

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)教學(xué)中,所有音樂(lè)活動(dòng)都要將學(xué)生作為主體,使學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的音樂(lè)感受。所以在組織跨學(xué)科教學(xué)時(shí),必然要遵循主體性原則。根據(jù)這一原則,教師所采用的所有教學(xué)策略都需要圍繞學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需要,契合學(xué)生的認(rèn)知水平,并且要關(guān)注學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。只有這樣,才能有效推動(dòng)學(xué)生參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

(二)科學(xué)性

跨學(xué)科教學(xué)是一項(xiàng)相對(duì)比較系統(tǒng)和復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)。所以在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要將不同領(lǐng)域的知識(shí)元素融入音樂(lè)課程當(dāng)中。教師應(yīng)該明白,在音樂(lè)課程中,不同學(xué)科的元素不能盲目引入。為此,教師在音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)中要遵循科學(xué)性原則。在這一原則的引領(lǐng)下,教師在跨學(xué)科教學(xué)的組織過(guò)程中要尊重音樂(lè)學(xué)科的規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),選擇更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。只有這樣,才能設(shè)計(jì)出更加科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。

(三)適度性

在小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)中,適度性原則的要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面,要把握跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施頻率。也就是說(shuō),盡管跨學(xué)科教學(xué)具有重要的價(jià)值,但并非在每堂音樂(lè)課中都需要引入其他學(xué)科的元素。另一方面,在跨學(xué)科教學(xué)的組織過(guò)程中,要分清主次,突出重點(diǎn)。在音樂(lè)課程中,引入其他學(xué)科元素的目的是幫助學(xué)生在深化音樂(lè)學(xué)習(xí)感悟的基礎(chǔ)上發(fā)展其他方面的素養(yǎng)。所以在不同學(xué)科的融合中,要突出音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn),以免造成適得其反的結(jié)果。

(四)多樣性

在跨學(xué)科教學(xué)中,不同知識(shí)元素在音樂(lè)課程中的融入為音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展提供了多種選擇。所以在教學(xué)組織過(guò)程中,教師要遵循多樣性原則,探索多樣化的音樂(lè)活動(dòng)組織方法,使音樂(lè)課堂的活動(dòng)形式更加靈活自由。利用這樣的方法,也能夠有效拓展音樂(lè)課程的廣度以及深度。

(五)發(fā)展性

在小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)中,之所以要遵循發(fā)展性原則,是由于學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。尤其是在音樂(lè)這樣一門(mén)開(kāi)放性的課程中,學(xué)生獲得的音樂(lè)感受更是豐富和多變的。因此,在音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)中要遵循發(fā)展性原則,準(zhǔn)確把握學(xué)生的進(jìn)步情況,并及時(shí)對(duì)教學(xué)策略做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、 新課程背景下小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)的策略

(一)融入英語(yǔ)元素,開(kāi)闊音樂(lè)視野

在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)課程中,促進(jìn)學(xué)生文化理解是核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。這一目標(biāo)的要求之一是引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家與民族的音樂(lè)形式,感受音樂(lè)藝術(shù)和社會(huì)生活之間的關(guān)聯(lián),并且要讓學(xué)生對(duì)其他音樂(lè)形態(tài)給予充分的尊重。根據(jù)這一要求,教師在音樂(lè)課堂中可以引入英語(yǔ)學(xué)科的元素,引導(dǎo)學(xué)生感受不同國(guó)家的文化元素,從而使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。

比如教學(xué)《小拜年》時(shí),在這部分內(nèi)容的教學(xué)中,需要引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)作品,讓學(xué)生利用明亮、歡快的聲音演唱《小拜年》,并且要利用鈸、鼓、鑼等打擊樂(lè)器進(jìn)行歌曲的表現(xiàn)。這樣能夠使學(xué)生感受歌曲當(dāng)中歡快與熱烈的情緒,體會(huì)過(guò)年的歡樂(lè)氛圍。這是一首描述節(jié)日的歌曲,為了開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)文化視野,筆者引入了一些與節(jié)日有關(guān)的英文兒歌,比如描述新年的《Happy New Year》,描述圣誕的《Merry Christmas》等。學(xué)生需要結(jié)合自己積累的英文知識(shí)對(duì)這些英文兒歌進(jìn)行聆聽(tīng)與賞析。同時(shí),學(xué)生需要將這些歌曲與我國(guó)描述節(jié)日的音樂(lè)作品進(jìn)行對(duì)比賞析,分析這些音樂(lè)作品中有哪些不同之處以及共同的節(jié)日情緒。由于這些音樂(lè)作品的旋律朗朗上口,內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,同時(shí)又不失趣味性,所以有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解不同國(guó)家音樂(lè)作品的相通之處,從而增強(qiáng)學(xué)生的文化理解。

(二)溝通語(yǔ)文學(xué)科,進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編

從學(xué)科特征來(lái)看,語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科均具有鮮明的人文性特征。所以在教學(xué)中,都需要挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思想內(nèi)涵。由于這一相似之處的存在,所以將語(yǔ)文知識(shí)融入音樂(lè)教學(xué)中是可行的。借助語(yǔ)文知識(shí),能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行探究,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐,從而提升音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效性。

在小學(xué)音樂(lè)課程中,教師要從兩個(gè)方面發(fā)揮出語(yǔ)文知識(shí)的作用:一方面,利用語(yǔ)文知識(shí)賞析音樂(lè)作品。音樂(lè)作品的歌詞和語(yǔ)文學(xué)科中的文章具有相似之處,兩者均是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行情感的表達(dá)。因此,在音樂(lè)課程中引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)和賞析音樂(lè)作品時(shí),除了要讓學(xué)生感受音樂(lè)作品的樂(lè)曲形式,還要鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)文學(xué)科中所學(xué)的閱讀方法對(duì)歌詞的內(nèi)容進(jìn)行分析,反復(fù)品味歌詞中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵與文化內(nèi)涵。另一方面,在學(xué)生初步獲得音樂(lè)感受之后,可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)音樂(lè)作品中情感元素的理解,借助語(yǔ)文課程中的寫(xiě)話方法進(jìn)行歌詞內(nèi)容的創(chuàng)編。同時(shí),還可以利用語(yǔ)文課堂中的角色扮演方法進(jìn)行音樂(lè)情景劇的創(chuàng)編。上述過(guò)程的操作能夠幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的探究,從而提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)依托科學(xué)知識(shí),增強(qiáng)音樂(lè)感受

在小學(xué)音樂(lè)課程中,跨學(xué)科教學(xué)的作用之一就是能夠幫助學(xué)生從藝術(shù)角度之外的其他角度進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的講解與挖掘。其中,從科學(xué)的角度進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)是一種重要的措施。依托科學(xué)知識(shí),能夠幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘,從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受。

音樂(lè)是一門(mén)與聲音有關(guān)的學(xué)科,而聲音無(wú)疑是科學(xué)課程中的重要研究?jī)?nèi)容。如:判斷聲音強(qiáng)弱是賞析音樂(lè)作品時(shí)的重要內(nèi)容。為了使學(xué)生了解聲音強(qiáng)弱的影響因素,筆者組織學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生需要把一把尺子伸出桌面,露出大約8厘米的長(zhǎng)度。然后分別用不同的力度撥動(dòng)尺子。學(xué)生發(fā)現(xiàn),當(dāng)撥動(dòng)的力度較大時(shí),尺子的振動(dòng)幅度較大,聲音也較強(qiáng)。相反,當(dāng)用比較小的力量撥動(dòng)尺子時(shí),尺子的振動(dòng)幅度比較小,聲音也較弱。再如:音色同樣也是影響音樂(lè)作品的因素。為此,筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察了不同的樂(lè)器。通過(guò)不斷地指導(dǎo)與總結(jié),學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了音色會(huì)受到發(fā)聲體的材質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及振動(dòng)方式的影響。之后,筆者從科學(xué)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)撥,使學(xué)生明白了每個(gè)人的喉嚨、口腔、舌頭、牙齒等結(jié)構(gòu)是不一樣的,聲帶的振動(dòng)也會(huì)存在差異,所以每個(gè)人發(fā)出聲音的音色是不同的?？傊?依托科學(xué)知識(shí)進(jìn)行聲音問(wèn)題的講解對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)具有積極影響。

(四)運(yùn)用技術(shù)手段,優(yōu)化學(xué)習(xí)流程

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,信息技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用日益廣泛。在音樂(lè)學(xué)科中,信息技術(shù)同樣具有重要的應(yīng)用價(jià)值。與傳統(tǒng)的音樂(lè)課程組織方法相比,以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)手段可以使音樂(lè)課堂更加生動(dòng)有趣,并且能夠助力音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程,使音樂(lè)課堂的構(gòu)建更加靈活與便捷,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)流程的優(yōu)化。

首先,可以利用信息技術(shù)對(duì)課堂氛圍加以優(yōu)化。比如教學(xué)《藍(lán)精靈之歌》時(shí),筆者利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了與本課內(nèi)容有關(guān)的課堂情境。具體來(lái)講,筆者在課堂中播放了《藍(lán)精靈》的動(dòng)畫(huà)片段。由于動(dòng)畫(huà)是小學(xué)生非常喜歡且容易接受的內(nèi)容,所以利用這種方式,增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的吸引力,并且更加自然地引導(dǎo)學(xué)生參與到了音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次,可以利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)是一種以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教學(xué)手段。所以在日常的音樂(lè)課程中,可以利用信息技術(shù)挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的音樂(lè)學(xué)習(xí)資源,以此來(lái)豐富課程內(nèi)容。最后,利用信息技術(shù)指導(dǎo)課后學(xué)習(xí)。比如在信息技術(shù)課程以及日常生活中,學(xué)生已經(jīng)積累了一些利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料和即時(shí)交流的方法。因此,筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)查閱一些與課內(nèi)所學(xué)音樂(lè)作品有關(guān)的資料。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師可以利用信息化通信手段及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題?？傊?將信息技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)融入音樂(lè)課程中是必要的。

(五)強(qiáng)化德育活動(dòng),培育價(jià)值觀念

在義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中,明確強(qiáng)調(diào)要通過(guò)音樂(lè)課程引導(dǎo)學(xué)生形成更加健康向上的情緒,使學(xué)生感受到藝術(shù)世界當(dāng)中的“真、善、美”,從而陶冶學(xué)生的情操。這一要求體現(xiàn)出了道德與法治學(xué)科內(nèi)容在音樂(lè)課程中的應(yīng)用價(jià)值。因此,教師要有意識(shí)地將德育元素融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,培育學(xué)生正確的價(jià)值觀念,從而幫助學(xué)生逐步形成健康的思想品質(zhì)。

比如教學(xué)《豐收之歌》時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些較為復(fù)雜的切分節(jié)奏以及裝飾音的演唱方法,使學(xué)生能夠氣息流暢,并且用輕松愉快的情緒進(jìn)行歌曲的演唱。同時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)段進(jìn)行了詳細(xì)的分析,使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的感受。此外,筆者在課堂中利用視頻、圖片展示了一些勞動(dòng)者慶祝豐收的場(chǎng)景。利用這種方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,從而使學(xué)生更加深刻地感受到了勞動(dòng)者在豐收時(shí)的喜悅。在進(jìn)行歌曲的演唱時(shí),也使學(xué)生用自己的方式表達(dá)了對(duì)生活、對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)。通過(guò)這一過(guò)程的實(shí)施,在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生良好的勞動(dòng)意識(shí),學(xué)生感受到了勞有所獲的樂(lè)趣。

(六)組織美術(shù)創(chuàng)作,鍛煉審美能力

美術(shù)和音樂(lè)均為藝術(shù)類(lèi)課程,兩者的共同目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。從實(shí)際情況來(lái)看,音樂(lè)課程中的美主要來(lái)自聽(tīng)覺(jué),而美術(shù)課程中的美主要來(lái)自視覺(jué)。不同的美的表達(dá)方式,能夠使學(xué)生獲得不同的感受,從而全面鍛煉學(xué)生的審美表達(dá)能力。因此,在小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)中,教師可以將美術(shù)元素融入音樂(lè)課程中,組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),從而逐步促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

在日常音樂(lè)教學(xué)中,筆者通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題,如:①你從樂(lè)曲當(dāng)中感受到了怎樣的情緒?②你認(rèn)為樂(lè)曲營(yíng)造出了怎樣的意境?③在聆聽(tīng)樂(lè)曲的過(guò)程中,你的頭腦當(dāng)中勾勒出了怎樣的圖景?除了用語(yǔ)言進(jìn)行描述以及用歌唱的方式進(jìn)行表達(dá),筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用美術(shù)創(chuàng)作的方法進(jìn)行審美表達(dá)。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,再加上音樂(lè)是一種開(kāi)放性的內(nèi)容,所以對(duì)同一首樂(lè)曲,學(xué)生產(chǎn)生的感受也是不同的。在這種情況下,筆者不會(huì)對(duì)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程提出統(tǒng)一化的要求,而是會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的表達(dá)。比如教學(xué)《雪花飛舞》時(shí),學(xué)生在音樂(lè)欣賞中感受到了樂(lè)曲當(dāng)中蘊(yùn)含的情緒,體會(huì)到了歌曲營(yíng)造出的意境,并嘗試用肢體動(dòng)作表現(xiàn)了雪花飛舞的場(chǎng)景。完成音樂(lè)欣賞之后,筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)作品的內(nèi)容以及自己對(duì)冬季場(chǎng)景的印象進(jìn)行想象。之后,學(xué)生可以進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作,根據(jù)自己的想象繪制一幅冬季場(chǎng)景的圖畫(huà)。比如有學(xué)生畫(huà)出了滿天雪花飛舞的場(chǎng)面,并且畫(huà)出了一個(gè)雪人。完成美術(shù)創(chuàng)作后,筆者鼓勵(lì)學(xué)生交換美術(shù)作品。利用這種方式,使學(xué)生從其他人的作品中獲得了新的美的感受,從而擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

(七)解讀社會(huì)背景,挖掘音樂(lè)作品

盡管小學(xué)階段還沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的歷史課程,但將一些歷史元素融入音樂(lè)課程中同樣是可行的。經(jīng)典的音樂(lè)作品往往誕生于一定的社會(huì)背景下,并且可以反映出社會(huì)生活的特點(diǎn),這無(wú)疑體現(xiàn)出了音樂(lè)課程與歷史之間的關(guān)系。因此,在小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)中,教師要適當(dāng)選擇一些歷史元素,幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行更加深入的解讀,從而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有更加準(zhǔn)確的理解。

通常來(lái)講,歷史元素在音樂(lè)課程中的應(yīng)用可以采取兩種方式:第一,引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解某種音樂(lè)形式的發(fā)展歷程。比如教學(xué)《鳳陽(yáng)花鼓》時(shí),學(xué)生在本課中學(xué)唱了鳳陽(yáng)花鼓的歌曲,初步了解了安徽民歌的風(fēng)格,并且用鑼、鼓等打擊樂(lè)器進(jìn)行了簡(jiǎn)單的伴奏。此外,筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?介紹了鳳陽(yáng)花鼓這種音樂(lè)形式的起源與發(fā)展。借助相關(guān)資料,學(xué)生了解到鳳陽(yáng)花鼓這種形式早在五六百年前便已經(jīng)產(chǎn)生,后來(lái)隨著發(fā)展,舞蹈元素逐漸淡出,僅剩下歌唱的部分。在新中國(guó)成立之后,文藝工作者在鳳陽(yáng)花鼓中增加了一些全新的表現(xiàn)手法。第二,引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)作品誕生的具體背景。比如教學(xué)《四小天鵝舞曲》時(shí),筆者介紹了這首芭蕾舞曲的創(chuàng)作背景:柴可夫斯基在某次度假時(shí)去看望了住在那里的妹妹。他根據(jù)德國(guó)作家莫采伊斯創(chuàng)作的《天鵝池》的故事,為外甥們譜寫(xiě)了一部獨(dú)幕芭蕾曲。4年之后,柴可夫斯基又融合了歌劇《女水神》再次進(jìn)行譜曲,《天鵝湖》也隨之誕生,《四小天鵝舞曲》便是其中一幕。利用上述方式,幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握了音樂(lè)作品的形式以及內(nèi)容。

(八)關(guān)注生活領(lǐng)域,調(diào)動(dòng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

從學(xué)科的性質(zhì)來(lái)看,音樂(lè)是一門(mén)與社會(huì)生活存在密切聯(lián)系的課程。在音樂(lè)課程中,很多音樂(lè)作品所描述的內(nèi)容都源自生活。在日常生活中,學(xué)生在潛移默化中積累了一些與音樂(lè)作品有關(guān)的感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因此,在小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)中,同樣要將生活中積累的知識(shí)內(nèi)容作為一種重要資源,并引入音樂(lè)課程當(dāng)中,從而使學(xué)生積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮出積極作用。

比如教學(xué)《剪窗花》時(shí),在本課教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了《剪窗花》這首歌曲的演唱,用自然流暢的聲音以及動(dòng)作對(duì)歌曲進(jìn)行了表現(xiàn)。同時(shí),筆者介紹了這首歌曲中涉及的民風(fēng)民俗,從而使學(xué)生充分感受到了歌曲當(dāng)中所表現(xiàn)出的過(guò)年的喜慶氣氛。完成本課教學(xué)后,筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行了思考。想一想在過(guò)年的時(shí)候,還有哪些比較有代表性的風(fēng)俗習(xí)慣?在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法之后,筆者提供了一些與春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)的音樂(lè)作品。同時(shí),結(jié)合課內(nèi)音樂(lè)作品的內(nèi)容,筆者展示了一些不同圖案的窗花。利用這種方式,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品情感內(nèi)涵的理解,并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了音樂(lè)和生活之間的關(guān)系。

(九)設(shè)計(jì)體育游戲,豐富音樂(lè)體驗(yàn)

在音樂(lè)課程中,肢體動(dòng)作的配合對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行具有積極影響。在這種情況下,體育作為一門(mén)主要考察學(xué)生身體機(jī)能的學(xué)科,無(wú)疑具有重要的應(yīng)用價(jià)值。因此,在小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)中,教師可以結(jié)合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些體育游戲。利用這種方式,能夠使學(xué)生全身心地投入音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中,從而使學(xué)生獲得更加豐富的音樂(lè)體驗(yàn)。

在音樂(lè)課程中,游戲化的體育訓(xùn)練方式能夠促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)舞蹈方面的動(dòng)感能力發(fā)展。這不但可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體育體會(huì)音樂(lè)的美妙,而且能夠使學(xué)生的四肢更加協(xié)調(diào),并在舞蹈中發(fā)展學(xué)生的智力水平。比如教學(xué)《摘果子》時(shí),這是一首比較短小的兒童歌曲,其中包含四個(gè)樂(lè)句,結(jié)構(gòu)比較方整,旋律十分輕快,具有特別濃郁的民族音樂(lè)風(fēng)格。為了培養(yǎng)學(xué)生的律動(dòng),筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合體育課程中所學(xué)的跑、跳、攀爬、平衡、體操等體育動(dòng)作,自主設(shè)計(jì)了與本課音樂(lè)作品比較合拍的“摘果子”的動(dòng)作。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)作品的同時(shí),要將自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作融入其中。利用這種方式,不但促進(jìn)了學(xué)生肢體韻律感的發(fā)展,而且強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)拍的認(rèn)識(shí)與理解。

(十)完善課程評(píng)價(jià),提升教學(xué)實(shí)效

無(wú)論以何種方式組織教學(xué)活動(dòng),評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都是必不可少的。尤其是在跨學(xué)科教學(xué)這樣一種相對(duì)系統(tǒng)和復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中,更是離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。由于跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求,所以在小學(xué)音樂(lè)課程中,教師要進(jìn)一步對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加以改進(jìn)與完善,只有這樣,才能使教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、反饋等功能得到充分發(fā)揮。

首先,在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中要充分尊重學(xué)生的想法。由于跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)要遵循主體性原則,所以學(xué)生在音樂(lè)課堂中會(huì)產(chǎn)生一些主觀感受。因此,在評(píng)價(jià)中要聽(tīng)取學(xué)生的想法,從而準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次,要注重評(píng)價(jià)角度的多樣性。由于跨學(xué)科教學(xué)將不同領(lǐng)域的元素融入了音樂(lè)學(xué)科當(dāng)中,所以教師可以適當(dāng)將其他學(xué)科的教學(xué)要求與音樂(lè)課程相結(jié)合。比如在小學(xué)音樂(lè)課堂中組織體育游戲時(shí),既要評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況,也要根據(jù)體育學(xué)科要求判斷學(xué)生的肢體動(dòng)作是否協(xié)調(diào)。最后,要增強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性,使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的信心,從而主動(dòng)參與到后續(xù)的音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中。

五、 結(jié)論

綜上所述,跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為一種重要的教學(xué)模式和理念。因此,小學(xué)音樂(lè)教師要準(zhǔn)確把握跨學(xué)科教學(xué)的基本組織方法,并著眼于音樂(lè)課程的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略,從而逐步促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。