初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與提高策略探究

胡 菲

一、 引言

初中語文作文教學(xué)作為學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要組成部分,其地位日益受到教育者和家長的重視。在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)新思維和寫作能力的過程中,如何進行高效的作文教學(xué),成為教育工作者亟待解決的問題。然而,目前的初中作文教學(xué)仍然存在一些不可忽視的問題,這些問題在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。為了更好地應(yīng)對這些挑戰(zhàn),文章旨在深入探討現(xiàn)有的問題并提出相應(yīng)的提高策略,期望為初中語文作文教學(xué)提供新的思路和方向。

二、 初中語文作文教學(xué)存在的問題

(一)作文模式程式化

在當(dāng)下的初中語文作文教學(xué)中,作文模式的程式化問題日益凸顯,這意味著學(xué)生在寫作過程中往往固守一種或幾種固定的寫作模式,這無疑限制了他們的寫作創(chuàng)意和思考深度。原因之一是一些教材和指導(dǎo)手冊為了讓學(xué)生更快地掌握寫作技巧,會給出一些固定的寫作模板。雖然這種方法短時間內(nèi)可能有效,但長期來看,它可能抑制學(xué)生的創(chuàng)意思維。程式化的教學(xué)方法可能會讓學(xué)生在某種程度上更容易得分,但它不能培養(yǎng)出真正獨立且具有批判性思維的思考者。另外,這種方法還可能導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭倦和反感,因為他們可能覺得寫作是一種刻板、乏味的活動,而不是一種創(chuàng)意表達的方式。

(二)寫作訓(xùn)練形式過于單一

寫作訓(xùn)練的單一性也是初中作文教學(xué)中的一個普遍問題。這通常表現(xiàn)為學(xué)生只在課堂上進行寫作,且大多數(shù)時間是按照固定的主題和格式完成作業(yè)。這樣的訓(xùn)練方式缺乏多樣性,導(dǎo)致學(xué)生很難有機會接觸到不同類型和風(fēng)格的文本,進一步加劇了他們的寫作模式程式化問題。單一的寫作訓(xùn)練形式不利于學(xué)生開闊視野、增強寫作技能和提高創(chuàng)意思維。例如,日記、書信、評論和報告等不同類型的文本,各有其特點和寫作技巧。如果學(xué)生只接觸到其中一種或幾種,他們可能會錯失許多提高自己的機會。

(三)作文雷同現(xiàn)象比較突出

近年來,初中階段的作文雷同現(xiàn)象愈加明顯,給教育者和學(xué)生都帶來了不少困擾。所謂“雷同”,并非只是單純的抄襲或剽竊,更多的是在思考模式、選材、情感表達等方面的高度相似。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的。首先,隨著應(yīng)試教育的加劇,許多學(xué)生為了追求分?jǐn)?shù),更傾向于選擇“安全”的、被認(rèn)為是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的寫法。這導(dǎo)致了作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至句式都有高度的雷同。其次,一些教師過于注重模板教學(xué),強調(diào)固定的寫作套路和格式,限制了學(xué)生的創(chuàng)意空間。再者,現(xiàn)代的信息爆炸也使得學(xué)生接觸到的信息變得越來越相似,從而缺乏獨立思考和個性表達。這種雷同現(xiàn)象不僅使得學(xué)生的作文失去了獨特性,更嚴(yán)重的是抑制了他們的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。長期下去,可能會導(dǎo)致學(xué)生的寫作技能停滯不前,難以應(yīng)對更高層次的學(xué)術(shù)和生活挑戰(zhàn)。

(四)作文教學(xué)的態(tài)度不夠端正

在初中階段的語文寫作教學(xué)中,我們不得不面對一個現(xiàn)實:教師、學(xué)生及家長對寫作的態(tài)度存在偏見,這直接影響了學(xué)生的寫作進程和質(zhì)量。從學(xué)生的角度看,初中是學(xué)生心智和情感發(fā)展的關(guān)鍵時期。他們的思維方式開始由具體轉(zhuǎn)向抽象,但同時,他們也處于一個反叛和探索的階段,經(jīng)常表現(xiàn)出對權(quán)威和傳統(tǒng)的質(zhì)疑。這意味著,雖然他們能夠理解并處理復(fù)雜的情感和概念,但很難長時間專注于單一任務(wù),特別是像寫作這樣需要深度思考的任務(wù)。當(dāng)寫作成為學(xué)校的日常任務(wù)時,不少學(xué)生因壓力過大或?qū)懽鞯睦斫獠蛔?產(chǎn)生了逃避或抵觸情緒,甚至采用抄襲、弄虛作假的方式應(yīng)對。從教師和家長的角度看,部分人過于強調(diào)寫作的考核價值,而忽略了寫作教育的實質(zhì)。這種“分?jǐn)?shù)至上”的觀念,使得學(xué)生寫作時過于追求格式的規(guī)范和表面的完美,而忽視了深度的思考和真摯的情感表達。家長在關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)時,也可能只看到分?jǐn)?shù)的高低,而忽視了孩子在寫作過程中的思維鍛煉和情感體驗。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的教育觀念,不僅束縛了學(xué)生的思維,限制了他們的創(chuàng)造性,同時也使得教師在教學(xué)過程中過于追求短期效果,失去了教育的真正意義。我們需要重新審視和調(diào)整我們的教育態(tài)度,確保寫作教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

(五)作文教學(xué)的方法比較落后

初中語文作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分,其寫作教學(xué)的方法和理念直接影響到學(xué)生的寫作質(zhì)量和興趣。然而,在實際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)不少教師仍舊采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。這種模式確實可以在短時間內(nèi)傳遞大量知識,但它并不完全符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求,尤其是在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得寫作教學(xué)過于機械和死板,與學(xué)生的真實生活經(jīng)驗脫節(jié),導(dǎo)致寫作內(nèi)容和形式上的僵化。在這種環(huán)境下,學(xué)生往往感到枯燥乏味,對寫作產(chǎn)生抵觸,甚至產(chǎn)生厭惡情緒。這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和寫作動力,使得他們在寫作時缺乏自主性和創(chuàng)新性。進一步地,隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,教育教學(xué)模式也應(yīng)隨之進行更新和革新。在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的今天,仍然有許多語文教師沒有充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化手段來豐富和更新作文教學(xué)內(nèi)容和方法,這不僅限制了寫作教學(xué)的廣度和深度,也使得教學(xué)失去了與時俱進的活力。

三、 改善初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的有效策略

(一)明確寫作目標(biāo),制訂多類型教學(xué)策略

課程設(shè)計始于核心——教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)就如同船舶的羅盤,為初中語文作文教學(xué)的全程提供指導(dǎo)。在這復(fù)雜而繁雜的教學(xué)旅程中,僅僅定義一個目標(biāo)遠遠不夠。教師需要進一步以此為基石,進行深入細致的調(diào)研,全面掌握班級中學(xué)生的真實需求,確保教學(xué)策略與學(xué)生的需求相匹配。我們必須認(rèn)識到,初中的三個年級,對應(yīng)的寫作重點和學(xué)生的成長需求是不同的。如同王曉華在文中提到的,七年級學(xué)生可能更多地研究記敘文,這是因為在這個階段,學(xué)生更多地關(guān)注自己的生活經(jīng)驗與所覺所感。而八年級學(xué)生可能更偏重于說明文和抒情文的學(xué)習(xí),他們開始學(xué)會用邏輯和情感來表達自己的觀點。九年級則更多地研究議論文,因為在即將進入高中的關(guān)鍵時刻,學(xué)生需要學(xué)會如何理性地、有邏輯地闡述和論證觀點。然而,定義目標(biāo)和制訂策略僅是第一步。真正的挑戰(zhàn)在于如何將這些策略真正落實到課堂上,而不僅僅是留在紙上。教師需要反思自己的教學(xué)方法,確保自己的教學(xué)與時俱進,與學(xué)生的需求相適應(yīng)。此外,教師還需勇于嘗試新的教學(xué)方法,利用現(xiàn)代技術(shù),如多媒體、在線教育平臺等,為學(xué)生提供更為豐富和多樣的學(xué)習(xí)資源。以《門其實開著》這一題目為例,這不僅僅是一個簡單的描述題目,它蘊含著更深層次的哲理和思考。如何引導(dǎo)學(xué)生捕捉到“其實”這一字眼的深意,并圍繞它進行有深度的寫作,是教師的責(zé)任。教師可以結(jié)合實際生活中的例子,例如一個家庭中的門,雖然物理上是關(guān)著的,但在心理層面,它可能一直是敞開的,代表家人之間的信任和溫暖。通過這樣生動具體的例子,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行更為深入的思考,從而提高他們的寫作能力。

(二)結(jié)合生活實例,豐富寫作素材來源

在初中語文作文教學(xué)中,真實生活經(jīng)驗為學(xué)生提供了無盡的創(chuàng)作源泉,生活中充滿各種情感、情境和經(jīng)驗,而這些正是作文的重要組成部分。通過深入生活,挖掘真實事件,學(xué)生可以在作文中展現(xiàn)真實的自我,呈現(xiàn)出真摯的情感和深入的思考。舉個例子,假如一個學(xué)生在暑假期間參觀了家鄉(xiāng)的一個傳統(tǒng)制陶廠,他所看到的陶藝師們用泥巴塑造出精美的陶器,經(jīng)過高溫?zé)坪蟮某善?都可以成為他作文的素材。他可以從中描述手藝人對工藝的執(zhí)著,或是對傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間沖突的思考,甚至是對這種古老工藝在現(xiàn)代社會中地位的反思。但如何指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)掘這些素材并轉(zhuǎn)化為有深度的文章內(nèi)容呢?教師在這方面的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。通過生動的描述和緊扣生活的故事,教師可以為學(xué)生提供生動的示范,如描述一個普通的家庭聚餐中餐桌上食物背后的故事,或是一個公交車站的觀察日記,記錄下車站里各種人與人之間的互動。

同時,教師可以鼓勵學(xué)生將每天的所見所聞記錄下來,這種觀察生活、記錄生活的習(xí)慣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,還能幫助他們積累大量的寫作素材。例如,學(xué)生在放學(xué)的路上可能遇到一只受傷的小鳥,嘗試將其救助,這個經(jīng)驗就可以轉(zhuǎn)化為關(guān)于人與自然關(guān)系的議論文,或是關(guān)于人性善良的記敘文。此外,現(xiàn)代科技為我們提供了更加豐富的素材來源。教師可以結(jié)合一些新聞報道、紀(jì)錄片片段等,引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘有價值的信息和感受。例如,一段關(guān)于極地冰川融化的紀(jì)錄片,可以引發(fā)學(xué)生對全球氣候變化的深入思考,從而撰寫一篇具有深度的議論文。

(三)鼓勵個性與創(chuàng)意,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

在現(xiàn)代的教育背景下,個性與創(chuàng)意在初中語文作文教學(xué)中的重要性日益凸顯,在大量繁雜的信息中,獨立思考成為區(qū)分個體差異的關(guān)鍵。而作文正是展現(xiàn)學(xué)生獨立思考與個性的絕佳平臺,它反映學(xué)生對世界的認(rèn)知和對自己的思考。深入理解這一點,我們可以聯(lián)想到某次教學(xué)實踐中的一位學(xué)生小李。在被要求寫一篇關(guān)于“秋天”的作文時,許多同學(xué)都采用了傳統(tǒng)的描述手法,如“金黃的樹葉”“涼爽的天氣”等。但李同學(xué)的作文卻頗為出奇。他沒有選擇描述秋天的景色,而是從一片落葉開始,寫它如何從樹梢搖落,與其他的樹葉一起堆積、腐爛,最終回歸大地成為肥沃的土壤。他通過這一過程,表達了生命的輪回和對自然循環(huán)的敬畏。這正是個性與創(chuàng)意在作文中的體現(xiàn)。李同學(xué)在題目給出的范圍內(nèi),找到了自己的聲音,展現(xiàn)了他獨特的思考方式。而這樣的思考方式,很可能是由他平日里對自然的觀察與思索所積累的。這種自我發(fā)現(xiàn)和自我表達的過程,對學(xué)生的成長至關(guān)重要。它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,更能增強他們的自信心,讓他們在將來的生活和學(xué)習(xí)中,更有勇氣面對挑戰(zhàn),發(fā)掘自己的潛能。

作為教育者,如何在教學(xué)中更好地鼓勵學(xué)生的個性與創(chuàng)意呢?關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)而非命令。可以考慮為學(xué)生提供開放性的題目,讓他們自由選擇角度和方法來寫作。比如,在要求學(xué)生描述一個物品時,可以給予他們更大的自由度,讓他們從自己的角度去思考和描述,而不是按照固定的模式去完成。教師還可以設(shè)置一些創(chuàng)意寫作活動,如通過看圖寫話,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來撰寫文章,或者組織一些角色扮演的活動,讓學(xué)生從不同的視角出發(fā),體驗和思考問題。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間和空間去思考,去尋找自己的答案,而不是急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點,即使這些觀點與大多數(shù)人不同,也要尊重并給予鼓勵。只有這樣,學(xué)生才會在寫作中真正找到自己的聲音,展現(xiàn)自己的個性與創(chuàng)意。

(四)采用互動教學(xué),增強學(xué)生參與感

互動教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教育方式,日漸受到教育界的重視。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式不同,互動教學(xué)注重教師與學(xué)生之間的雙向交流,從而使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中,增強學(xué)生的參與感,也讓作文教學(xué)更為生動和有效。

在一次學(xué)生作文課程中,題目是描述自己的一次難忘的經(jīng)歷。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生可能僅僅按照自己的經(jīng)驗書寫,而教師則是點評和修改。但在互動教學(xué)中,教師可以首先分享自己的經(jīng)歷,然后鼓勵學(xué)生提出問題或者分享自己類似的經(jīng)歷,形成一種教師與學(xué)生之間的互動交流。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,也能夠幫助他們更好地理解和掌握寫作技巧。更進一步地,當(dāng)學(xué)生在課堂中分享自己的作文時,其他學(xué)生可以對此提出自己的看法和建議,形成一種學(xué)生之間的互評。例如,張同學(xué)在描述她的難忘經(jīng)歷時提到了自己與朋友在雨中跑步的場景,而李同學(xué)則建議她可以進一步描述雨滴打在臉上的感覺,增強文章的感染力。這種互評不僅能夠幫助學(xué)生從不同的角度審視自己的作文,也能夠提高他們的批判性思維。除此之外,教師還可以運用多媒體工具,如視頻、音頻等,來輔助教學(xué)。

(五)結(jié)合現(xiàn)代技術(shù),拓展教學(xué)方法和手段

隨著科技的飛速發(fā)展,現(xiàn)代教育手段也在日新月異地改變。尤其在初中語文作文教學(xué)中,結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)不僅能夠為學(xué)生提供更為豐富和直觀的學(xué)習(xí)材料,還可以為教師提供更為靈活和高效的教學(xué)手段。一個常見的應(yīng)用是利用數(shù)字技術(shù)來豐富學(xué)生的寫作素材。例如,當(dāng)學(xué)生需要寫一篇關(guān)于“城市與鄉(xiāng)村”的議論文時,教師可以為他們展示一段城市和鄉(xiāng)村的對比視頻。視頻中,繁忙的城市街道和寧靜的鄉(xiāng)村田野形成了鮮明的對比。通過這種形式,學(xué)生不僅可以更加深入地了解到城市與鄉(xiāng)村的不同,而且還可以從中獲得更多的寫作靈感。除了視頻,音頻也是一個不可忽視的教學(xué)工具。例如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景描寫時,教師可以播放一段大自然的音效,如鳥鳴、水流聲等。這種環(huán)境下,學(xué)生更容易沉浸在自然的氛圍中,從而更好地描寫自然景物。在這種情境中,張同學(xué)嘗試描述雨滴落在水面上的聲音,李同學(xué)則描寫了初春鳥兒的歌唱,通過音效的輔助,他們的作文都顯得更加生動和真實。除此之外,現(xiàn)代技術(shù)還可以為作文教學(xué)提供更多的交互方式。在線平臺,如學(xué)校的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),可以為學(xué)生提供一個分享和互評的空間。在這里,學(xué)生可以上傳自己的作文,并邀請同學(xué)進行點評。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生從不同的角度看待自己的作品,而且還能夠提高他們的批判性思維和團隊協(xié)作能力。最后,現(xiàn)代技術(shù)還可以為教師提供更為便捷的教學(xué)管理工具。例如,教師可以通過數(shù)字化的方法來批改和點評學(xué)生的作文,這不僅能夠大大提高教師的工作效率,還可以為學(xué)生提供更為直觀和系統(tǒng)的反饋。

(六)定期開展寫作實踐,提高學(xué)生寫作經(jīng)驗

在初中語文教學(xué)中,寫作能力的培養(yǎng)是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。而要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠課堂講解與練習(xí)是遠遠不夠的。只有在實踐中,學(xué)生才能夠真正體驗到寫作的魅力,從而提高自己的寫作能力。為了使學(xué)生能夠更好地體驗到寫作的魅力,學(xué)校可以結(jié)合語文中的經(jīng)典課文,為學(xué)生提供更為豐富和有深度的寫作素材。例如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《桃花扇》這一經(jīng)典文學(xué)作品后,教師可以組織一個關(guān)于“愛與忠誠”的寫作活動。學(xué)生可以根據(jù)課文中的內(nèi)容,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,創(chuàng)作一篇關(guān)于“愛與忠誠”的作文。這樣,學(xué)生不僅能夠更加深入地理解課文的內(nèi)涵,而且還可以提高自己的寫作水平。而且,學(xué)校還可以為學(xué)生提供更為廣泛的寫作平臺。例如,學(xué)?？梢悦磕昱e辦一次初中生作文大賽。在這個大賽中,學(xué)生可以自由選擇題目,自由發(fā)揮,展示自己的寫作才華。通過這種方式,學(xué)生不僅能夠得到一個展示自己的機會,而且還可以從中學(xué)到更多的寫作技巧。除此之外,學(xué)校還可以邀請一些著名的作家和作文專家,為學(xué)生開展作文講座和點評活動。這樣,學(xué)生不僅能夠聽到真正的作家是如何看待寫作的,而且還可以得到一些非常有價值的寫作建議。寫作實踐是提高學(xué)生寫作水平的重要手段。只有在實踐中,學(xué)生才能夠真正體驗到寫作的魅力,從而提高自己的寫作水平。而學(xué)校和教師則應(yīng)該為學(xué)生提供更多的寫作實踐機會,幫助他們在寫作中不斷地成長和進步。

(七)建立評價與反饋機制,確保學(xué)生寫作進步

一個科學(xué)、合理且有效的評價與反饋機制對確保學(xué)生寫作進步至關(guān)重要。評價不僅是對學(xué)生作文能力的一個標(biāo)尺,更是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),可以為學(xué)生提供關(guān)于自己寫作能力的準(zhǔn)確反饋,幫助其更為明確地認(rèn)識到自己的長處與短板。具體實施評價與反饋機制時,教育者應(yīng)在評價中注重多元性,結(jié)合各種評價方法,以確保評價的客觀性與公正性。例如,杭州某初中在作文評價中,除了教師的專業(yè)評價,還引入了同伴評價與自我評價。通過這種方式,學(xué)生可以從不同角度獲得關(guān)于自己作文的反饋,進而更為全面地了解自己的寫作狀態(tài)。當(dāng)某位學(xué)生寫了一篇關(guān)于“雨后校園”的作文后,除了獲得教師的點評,還能聽取同班同學(xué)的建議和自我反思,如此,學(xué)生能夠從多方面了解到自己作文中的亮點和需要改進的地方。此外,為了確保反饋的及時性與針對性,教育者應(yīng)當(dāng)在作文評價后,及時為學(xué)生提供具體、明確且有建設(shè)性的反饋。以北京某初中為例,該校在每次作文教學(xué)后,都會為學(xué)生提供一份詳細的反饋報告,報告中不僅列舉了學(xué)生作文中的優(yōu)點,還針對學(xué)生的不足提出了具體的改進建議。如某學(xué)生在描述“夜晚的街道”時,雖然語言優(yōu)美,但在結(jié)構(gòu)上略顯混亂。教師會在反饋中明確指出此問題,并為學(xué)生提供具體的修改方向,如“試著將描述對象進行分類,按照先遠后近或先大后小的順序進行描述”。建立完善的評價與反饋機制是確保學(xué)生寫作進步的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)生得到了準(zhǔn)確、明確且及時的反饋,他們才能夠明確自己的方向,更好地進行自我修正,從而在寫作道路上不斷前行。

四、 結(jié)論

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵時期,特別是在語文作文方面。通過對初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與提高策略的深入探討,我們認(rèn)識到,當(dāng)前教學(xué)中確實存在諸如作文模式程式化、寫作訓(xùn)練形式過于單一等問題。但隨著教育改革的深入,我們已逐漸認(rèn)識到并正在努力采取多種策略來改善這一現(xiàn)狀。為了更好地提高學(xué)生的寫作能力,教育者不僅需要明確寫作目標(biāo)和制訂多類型的教學(xué)策略,還需從生活實例中汲取素材,鼓勵學(xué)生展現(xiàn)個性和創(chuàng)意,并加強互動教學(xué),確保學(xué)生的參與感。同時,利用現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué)拓展,定期的寫作實踐以及建立有效的評價與反饋機制都是提高學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。最終,我們期望這些建議和策略能夠為初中語文作文教學(xué)帶來積極的改變,助力學(xué)生更好地掌握寫作技能,培養(yǎng)其深厚的文學(xué)修養(yǎng)和獨立思考能力,為他們的未來學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。