合理分層實現(xiàn)課堂的有效性

張明霞

【摘 要】每個學生都是一個個獨立的個體，他們在性格，認知層面，學習能力等方面都存在一定的差異。由于這些差異導致學生學習英語存在兩極分化現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在職校生中更為突出，而傳統(tǒng)的教學模式很難激起學生學習英語的興趣。在這種情況下，隱性分層教學應運而生，它根據(jù)學生原有的英語基礎，智力水平和學習的主動性將學生分層若干學習小組進行教學，這樣更有利于各個層面學生的發(fā)展。本文從中職英語教學的實際出發(fā)，著眼于提高中職英語的整體水平，提出隱性分層教學模式，并就分層教學提出的背景，以及實踐過程需注意的幾方面問題進行了探討。

【關鍵詞】隱性分層教學；實施背景；實施步驟

一 、隱性分層教學提出的意義

所謂隱性分層教學，是為了著眼于全體學生生動和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學生、教師、教材和教學媒體等教學要素的客觀情況所采取的具有一定針對性和層次性的教學組織與實施的策略，它有別于以往的簡單的把學生分成快慢班的顯性分層模式，從“以人為本”的教學理念出發(fā)，符合學生的學習心理，保護學生的自尊心。能做到因材施教，有效的調(diào)動了學生學習英語的積極性，通過各個層次學生英語水平的提高，從而大面積提高教學質(zhì)量。

二、隱性分層教學實施的背景

1.英語新課改的要求

英語新課標要求：“使學生在義務教育階段的基礎上，進一步明確教學目標，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；高中英語課程還應根據(jù)學生的個性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現(xiàn)空間?！痹诮虒W中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施，分層次教學符合新課標的要求，從學生實際出發(fā)，鼓勵他們合作學習，共同進步。同時，由于在內(nèi)容上和教學模式上的分層，客觀有效地滿足了不同層次學生的個體需求，從而使他們的個性得到最優(yōu)的發(fā)展。

2. 符合因材施教理論

“因材施教”語出《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”中宋代朱熹集注，朱熹歸納孔子的教學方法時引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。 孔子早在兩千年前就總結(jié)了前人的教育經(jīng)驗，根據(jù)自己的教育實踐，提出了一些合理的教育方法?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將因材施教解釋為：針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。長期以來，這項教學原則得以繼承和發(fā)揚，已形成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是公認的在教學過程中必須遵循的基本要求。作為一名職校英語教師，我深知在課堂教學中，僅從道理上宣傳學習的重要性是遠遠不夠的。一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面總存在著較大的差異，而新課標要求我們的新課堂必須面向全體學生，使每個學生的才能都能得到充分的發(fā)展，那么如何才能達到這個目標？因此英語教學中必須因材施教，而隱性分層教學法就是對因材施教這一理論的有效運用。

3.生源背景

由于大量優(yōu)質(zhì)生源的外流和普通高中招生規(guī)模的日益擴大，使得進入中職學校的學生素質(zhì)不斷下降。多年的招生統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生的文化基礎知識存在著參差不齊的多種層次。如我校2013年新生中考英語成績分布為：100分以上15.2%，40—99分43.7%，39分以下41.1%。而且由于學生間掌握運用英語能力的差距逐漸拉開，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出。同樣一個問題，同樣的作業(yè)量已不能滿足所有學生的共同需要。為了全面推進素質(zhì)教育，提高英語教學質(zhì)量，使優(yōu)生更優(yōu)，學困生也能盡快達到新課標要求，在科學、正確的理論指導下，開展隱性分層教學，必將有益于上述問題的解決，使更多的學生受益，從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標。

4.目前職校英語課堂面臨的問題

（1）從目前來看整個職校缺乏良好的學習英語的氛圍，大多數(shù)學生重專業(yè)，輕文化，造成英語教學難度加大，特別是機械，電子電工等男生占絕大多數(shù)的班級，對英語的學習更是嗤之以鼻。（2）英語教材不盡如人意，職高英語教材雖然換了一套又一套，但是脫離學生實際的教材難以激起學生學習興趣。（3）英語教學依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，對差生關注度不夠，從而導致越來越多學生害怕英語。（4）由于缺乏英語學習的語言環(huán)境，單純的模仿容易使學生產(chǎn)生疲倦感。

三、隱性分層教學實施的步驟

怎樣合理的推進隱性分層教學，使職校的英語課堂不再睡倒一大片，我們應該從以下幾方面來努力：

首先，制定出合理的教學目標。

教師要不斷提高自身素質(zhì)，使自己能隨時根據(jù)學生的變化而改變自己的上課策略，這就要求教師在備課時深入了解所授內(nèi)容，充分考慮教學過程中會出現(xiàn)的種種情況，合理的制定出一個教學目標。教學目標不能過于單一和籠統(tǒng)，要符合每個層次學生的實際，根據(jù)英語的特殊性，一般我們可以把教學目標分為excellent（優(yōu)秀級），improving（拔高級）和fighting（加油級）。對優(yōu)秀級的學生，要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。對拔高級的學生，要求在熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀級。而對加油級，適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、寫作能力等。例如，在單詞的掌握上不同層次的學生我對他的要求就不同。優(yōu)秀級的學生要求能掌握教材中出現(xiàn)的所有生單詞，包括會寫，同時還需要有一定的外來詞匯儲備。拔高級的要求會寫考綱要求的詞匯，認識單詞表上的其他所有詞匯。加油級的學生能夠部分會寫和認識單詞表上的詞匯，但要求會讀。

其次，要把學生進行一個合理的分層。

隱性分層是根據(jù)各班實際進行的一種動態(tài)分層。學生的分層不能單純的分為好中差三等，這樣會傷害到部分學生的自尊心，從而也達不到預期的效果。我的具體做法是與各科老師合作，讓每個老師按本學科學生成績和學習積極性等提供一份分組名單給我，然后我在參照名單，把學生的座位進行適當?shù)恼{(diào)整，這既極大地滿足了部分學生在某一門上的優(yōu)越感，又可以使學生有一個明確的目標而愉快地學習。層次角色轉(zhuǎn)換這種激勵模式對中、下學生來說，又是一種強大的精神動力，能推動他們奮發(fā)學習，讓學生在不知不覺中進入到自己的位子中去。眾所周知，中職學生普遍弱的是數(shù)學和英語，參考這兩門進行分層，既能達到英語老師想要的效果，還能使學生在英語和數(shù)學上結(jié)成了互幫互助。

再次，以學生為中心，對教學過程進行分層 。

不同類型學生的接受能力有著明顯差異，對課程設置的要求也不一樣。這就要求教師在教學過程中實行分層施教，優(yōu)秀級層面的學生自主學習能力較強，教師的課堂設計要求能幫助他們獨立思考，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘他們的發(fā)散思維；拔高層的學生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；加油層面學生，由于學習能力較差，教師需花更多時間和精力幫助其主動學習，因此問題的設置不要太難，以教師講解為主，依據(jù)“大綱”落實單一知識點，以模仿性學習為主；在鞏固練習時及時查漏補缺，重視反饋。最終通過對教學過程的分層教學方式，使每個層次的學生都有所收獲。例如，在學習Hitchhiking 這篇閱讀文章時，我給三個層次的學生設計的問題分別是：Can you tell the main idea of this passage？ 這個問題需要學生自己總結(jié)，難度較大，適合優(yōu)秀層的學生。Can you find the topic sentence of each paragraph， and get the main idea of the passage？ 這個問題有一定的鋪墊，可以幫助拔高層的學生提高閱讀技巧。Which is the main idea of the passage？ choose the best answer from the following statements.這個問題的設計難度較小，適合加油級的學生訓練閱讀能力。

最后，對學生評價和作業(yè)的布置進行分層。

評價的目的是使學生在學習過程中不斷反思，在肯定進步的同時找出問題，明確努力的方向。同時，也使教師獲取教學的反饋信息，幫助他們不斷改進自己的教學。分層評價更具針對性，對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對于加油層面的學生，評價應該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立學習英語的自信，正確看待自己取得的學習成績；對于前面兩個層次的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。作業(yè)的布置也不能一刀切，不同層次的學生作業(yè)的量和難度都應有所不同，以保證好學生吃得飽，差點的也能按時完成。

總之，分而教之，才能合成精彩。隱性分層教學學習模式充分體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生和生生關系。同時，隱性分層教學突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言學習能力的獲得，重視學生基礎，滿足學生需求，調(diào)動和發(fā)揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高職高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張崎靜《高職英語隱性分層教學模式思考與實踐》高校論壇，2006

[2]盛蓓《高職英語分層教學模式初探》職校與成教，2008

[3]孫碧玉《分層教學法在英語教學中的應用》中學課程輔導教學研究，2011