探尋議論文寫作教學(xué)的路徑

江蘇南京玄武外國語學(xué)校 楊麗莉

議論文是擺事實(shí)、講道理的思辨性文章，需要學(xué)生擁有清晰的邏輯思維。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深鉆材料分析的方法和說理中的因果邏輯，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用材料、課文、范文和筆記探析議論文寫作的路徑，讓學(xué)生的議論文寫作水平扶搖直上。

批判性思維是科學(xué)思維的重要組成部分，它促使了科學(xué)在繼承中發(fā)展，不斷地進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生對教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論、完善。例如，在“模擬尿糖的檢測”中，3號試管為蛋白質(zhì)溶液，僅能說明蛋白質(zhì)不與葡萄糖試紙發(fā)生顯色反應(yīng)?？蓪⒌鞍踪|(zhì)溶液替換為健康人的尿液(茶水)，健康人的尿液更適合作為陰性對照，說明尿液中的其他成分均不與葡萄糖試紙發(fā)生顯色反應(yīng)。

一、善用材料提煉論點(diǎn)

議論文的核心在于中心論點(diǎn)，中心論點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)其他的分論點(diǎn)，串聯(lián)起整篇議論文，是作文價值觀的體現(xiàn)。同時，中心論點(diǎn)的立意高度決定了作文的深度。

例如2021年四川樂山中考作文題“把_____寫進(jìn)青春里”：世界“雜交水稻之父”袁隆平，一位真正的耕耘者！袁老有一句樸素的名言：“我不在家，就在試驗(yàn)田；不在試驗(yàn)田，就在去試驗(yàn)田的路上。”他在“足蒸暑土氣，背灼炎天光”中演繹青春的華章，科研的碩果敬獻(xiàn)黨和人民，畢生的心血流淌在五谷豐登的廣袤熱土！恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；青春的火炬翩翩起舞，情感的飛瀑一瀉萬丈……請以“把_____寫進(jìn)青春里”為題，寫一篇文章。這道題目看似文字較多，實(shí)則范圍已框定，論點(diǎn)也很好拿捏。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，看懂題目的大致意思；然后劃出關(guān)鍵詞，提示學(xué)生落筆的注意點(diǎn)。教師劃關(guān)鍵詞不能信手胡來，而要采用“詞語復(fù)現(xiàn)”的方法。所謂“詞語復(fù)現(xiàn)”，即如果一個詞語在題目中出現(xiàn)多次，并且有實(shí)際意義，那么這個詞語就可以被認(rèn)為是關(guān)鍵詞。這道題目中，“袁隆平”“試驗(yàn)田”“青春”“奉獻(xiàn)”都出現(xiàn)過不止一次，屬于復(fù)現(xiàn)的詞語。但是這些詞語都是關(guān)鍵詞嗎？這時教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生分辨一二。教師可以說：“同學(xué)們，我們觀察一下這幾個詞語，大家想想看，哪些詞語是沒有較大意義，只是輔助我們理解文本的呢？”有同學(xué)就會說：“老師，這個‘試驗(yàn)田’不能算關(guān)鍵詞，因?yàn)樗菫榱嗣枋鋈宋锖褪录糯嬖诘摹！苯處熯B連點(diǎn)頭，贊揚(yáng)學(xué)生的想法：“是呀，這個詞語不能算關(guān)鍵詞，同樣‘袁隆平’也是特定文本中出現(xiàn)的詞語，我們可以在作文中使用這個例子，但不能局限于題目給出的事例?！贝_定好關(guān)鍵詞后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析題目文本了。文本已經(jīng)給出了局部標(biāo)題，學(xué)生補(bǔ)充好標(biāo)題后，就可以直接以此為論點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“議論文的標(biāo)題通常與論點(diǎn)一致，大家確定好論點(diǎn)后不能忘記論點(diǎn)，需要在第一段正式提出論點(diǎn)，這也是議論文寫作的規(guī)范要求?！笨菰锏睦碚摽赡軙寣W(xué)生似懂非懂，因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，讓學(xué)生先嘗試著寫出議論文的框架，再針對不妥之處提出意見。有的學(xué)生可能會寫出“把奉獻(xiàn)寫進(jìn)青春里，袁隆平爺爺畢生研究雜交水稻；把堅持寫進(jìn)青春里，南仁東先生終其一生研究‘天眼’……”教師看到這樣的議論文先不要生氣，畢竟學(xué)生的問題就是最好的教案，可以先找找作文的優(yōu)點(diǎn)：“你的語段很工整，朗朗上口，這是不錯的。但是，議論文始終要堅持一個中心論點(diǎn)，你這里又寫‘奉獻(xiàn)’又寫‘堅持’，到底哪一個是中心論點(diǎn)呢？”這種情況下，教師可以帶學(xué)生再看看材料，特別指出材料中殘缺的標(biāo)題，告訴學(xué)生：“這里填補(bǔ)上的關(guān)鍵詞，就是我們要的中心論點(diǎn)，這個關(guān)鍵詞可以是奉獻(xiàn)，可以是堅持，但是只能有一個?！苯處熜枰诤蛯W(xué)生的交流中逐步分析學(xué)生的問題所在，這樣才能有針對性地解決問題。

善用材料，既能幫助學(xué)生自己分析問題，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，也有利于教師有針對性地教授議論文寫作中閱讀材料的方法。這樣的教學(xué)方式讓師生都能明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而不是零散地學(xué)習(xí)碎片知識。

二、善用課文練習(xí)論證

例如課文《懷疑與學(xué)問》，教師首先要初步講解課文，帶領(lǐng)學(xué)生共同確定本文的觀點(diǎn)：懷疑是建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起研討課文。課文中有關(guān)戴震的例子是這樣的：清代的一位大學(xué)問家戴震，幼時讀朱子的《大學(xué)章句》，疑惑地問私塾先生《大學(xué)》是何時的書，朱子又是何時的人。塾師告訴他《大學(xué)》是周代的書，朱子是宋代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。通過這個案例，教師可以順勢提出問題：“戴震的故事能不能作為論據(jù)？”有的學(xué)生認(rèn)為不可以，畢竟這個案例側(cè)重于懷疑，卻沒有講懷疑與新說的關(guān)系；有的學(xué)生卻說可以，因?yàn)榇髡鸾⑿抡f是事實(shí)，可以作為文化常識而不詳細(xì)說明。經(jīng)過商討，師生達(dá)成了一致的意見：戴震的故事可以用作本段的事實(shí)論據(jù)，來證明“懷疑是建設(shè)新學(xué)說的基本條件”，但在表述的時候缺少了懷疑的最終結(jié)果，沒有完全扣住觀點(diǎn)中的關(guān)鍵點(diǎn)——建立新學(xué)說。于是教師給出戴震的相關(guān)資料，讓學(xué)生改寫這個片段，使其能更好地證明觀點(diǎn)。教師給出的相關(guān)資料大致為：戴震治學(xué)廣博，在天文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、音韻、文字等方面均有成就。他在推動考據(jù)學(xué)發(fā)展的同時，拓荒近現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域；其《孟子字義疏證》極力批判程朱理學(xué)，對之后的學(xué)術(shù)思潮產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，是“乾嘉學(xué)派”的代表人物之一。著作有《戴氏水經(jīng)注》《孟子字義疏證》《考工圖記》《勾股割圓記》等。學(xué)生積極思考，給出了三個答案：1.正是因?yàn)檫@一份懷疑精神，戴震被皇帝特命殿試，賜同進(jìn)士出身，他在近代科學(xué)方面也做出了巨大貢獻(xiàn)，著有《戴氏水經(jīng)注》《勾股割圓記》等，對后世影響巨大。2.后來，他所著的《孟子字義疏證》極力批判程朱理學(xué)，對之后的學(xué)術(shù)思潮產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。3.他因懷疑而考證，在考證中辨析，因辨析而成就新學(xué)說——其《孟子字義疏證》極力批判程朱理學(xué)，對之后的學(xué)術(shù)思潮產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。通過討論、辨析，學(xué)生們覺得第一個答案有問題：《戴氏水經(jīng)注》《勾股割圓記》和之前懷疑的內(nèi)容不一致。大家一致認(rèn)為最后建立的學(xué)說應(yīng)該和《大學(xué)章句》有關(guān)聯(lián)，也就是說事實(shí)論據(jù)前后維度要統(tǒng)一。第二個答案的問題在于直接從懷疑到結(jié)果，邏輯不清晰，中間缺少了考證、辨析的過程。而第三個答案卻能有力地證明觀點(diǎn)：因懷疑而考證，在考證中辨析，最終成就新學(xué)說，邏輯合理；新學(xué)說《孟子字義疏證》極力批判程朱理學(xué)，與前文對《大學(xué)章句》的懷疑維度統(tǒng)一；點(diǎn)出了最后建立的新學(xué)說，緊扣觀點(diǎn)中的關(guān)鍵詞。

議論文在確定中心論點(diǎn)后，需要進(jìn)行有力的論證。論證需要嚴(yán)密的語言、恰當(dāng)?shù)氖吕陀行虻恼撟C方法，這對學(xué)生來說頗有難度。因此，教師可以從學(xué)生最熟悉的文本——課文入手，通過用好課文幫助學(xué)生掌握議論文的論證方法。

議論文寫作雖然不需要詩情畫意的文字，但是對可讀性仍有一定要求，初中議論文應(yīng)該富有感染力，避免佶屈聱牙。因此，教師應(yīng)該充分督促學(xué)生做好平時作文素材的積累，提升語言的美感和靈性。

哲人言盡信書不如無書，仔細(xì)分析課文，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和思考的意識，幫助學(xué)生建立嚴(yán)密的思維模式。

三、善用范文模仿結(jié)構(gòu)

模仿議論文范文，可以讓學(xué)生初步形成議論文的整體概念，這有利于學(xué)生走好議論文學(xué)習(xí)的第一步，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時，借助規(guī)范的格式還有利于引導(dǎo)學(xué)生注重對作文內(nèi)容的分析，而不是過分研究奇巧的結(jié)構(gòu)，反而得不償失。

例如2022年湖北武漢的中考作文題“根據(jù)‘呵護(hù)他人尊嚴(yán)’材料引發(fā)的思考，寫一篇作文”。教師展示完優(yōu)秀范文后，可以問學(xué)生：“這篇作文的中心論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)是什么？作者又是如何論證的？”學(xué)生回答：“作者直接提取了材料中的關(guān)鍵詞，以‘呵護(hù)他人尊嚴(yán)’為中心論點(diǎn)，分論點(diǎn)的三個自然段分別論證了什么是尊嚴(yán)、為什么要呵護(hù)他人的尊嚴(yán)，以及如何呵護(hù)他人的尊嚴(yán)。同時，作者運(yùn)用了大量的名人名言和事例支撐自己的論點(diǎn)，主要采用了舉例論證、引用論證和道理論證的方法。”教師進(jìn)一步提問：“你覺得采用大量的名言和事例好嗎？會對作文結(jié)構(gòu)產(chǎn)生什么影響呢？”有的學(xué)生說：“好，因?yàn)榇罅康氖吕梢载S富文章，充實(shí)內(nèi)容，而且名人名言一定比我們自己的話好，這樣作文中論證部分占比就變大了，結(jié)構(gòu)上是可以的，很充實(shí)?！庇械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為不好，作文中出現(xiàn)太多的名人名言就有堆砌辭藻的感覺，這樣一來，議論文就容易缺少作者的分析，顯得內(nèi)容空洞，無病呻吟。作文結(jié)構(gòu)會失衡，與其說是作文，不如說變成摘抄了。”教師肯定了最后一位學(xué)生的回答：“最后一位同學(xué)抓住了問題的關(guān)鍵，議論文結(jié)構(gòu)是不可以失衡的，議論文需要言之有物，也就是說需要有同學(xué)們自己的話，自己的理解。即使你引用的句子再好，但那終究不是你的觀點(diǎn)?！苯處熗队胺段模骸按蠹襾砜矗@篇作文采用的是‘三段論’結(jié)構(gòu)，這是最適合初學(xué)議論文的學(xué)生使用的，用法也被同學(xué)們想出來了，就是通過‘是什么，為什么，怎么做’來謀篇布局。同時，大家可以把分論點(diǎn)放在段首，輔以論據(jù)和分析，段落之間以過渡句銜接恰當(dāng)，最后一段總結(jié)深化即可。這是一篇中規(guī)中矩的議論文，同學(xué)們需要在掌握規(guī)范格式的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)變通，因此，三段論的結(jié)構(gòu)是大家都需要掌握的。”

教師在精講完議論文的主要組成部分后，還需要從結(jié)構(gòu)的角度帶領(lǐng)學(xué)生感知議論文的組成形式。因此，教師可以選擇一些優(yōu)秀的范文，幫助學(xué)生分析議論文的論證結(jié)構(gòu)。

四、善用筆記充實(shí)語言

萬歷三年(1575)，經(jīng)元忭疏通，徐渭正式釋放，心情大好，準(zhǔn)備去游天目山，留有《十四日飲張子藎太史宅，留別(久系初出，明日游天目諸山)》詩。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校應(yīng)提高社會主義核心價值觀培養(yǎng)策略的科學(xué)性和針對性，即利用數(shù)據(jù)資源建立評價指數(shù)模型，結(jié)合愛國、敬業(yè)、誠信、友善4個指標(biāo)來衡量大學(xué)生的自身價值程度，并借鑒統(tǒng)計學(xué)知識，完善評價體系，建立動態(tài)分析，為學(xué)校和大學(xué)生提供更準(zhǔn)確的認(rèn)識和分析數(shù)據(jù)，提高教育培養(yǎng)策略的實(shí)踐效果。

記筆記的方式多樣，教師可以具體介紹一種，例如“康奈爾筆記法”：“大家看，康奈爾筆記法是把本子頁面上分成幾個區(qū)域，有規(guī)劃地整理筆記。中間是記錄區(qū)，這部分需要大家摘抄精華的句子，不要成段成段地盲目摘抄；右側(cè)是線索區(qū)，可以摘抄語段中的關(guān)鍵詞，幫助我們更好地記憶；左側(cè)區(qū)域可以寫上思維導(dǎo)圖，或者更加精煉的詞組，幫助我們對摘抄的內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識；頁面最下方是總結(jié)區(qū)，這里可以寫下我們對摘抄內(nèi)容的思考或者疑問?！笨赡苡袑W(xué)生會說：“老師，把筆記本分區(qū)塊記錄的話，一頁記不了多少，本子會很厚，不好看?！苯處熉牶筮B連點(diǎn)頭：“這位同學(xué)說的確實(shí)是實(shí)際問題，但是我們仔細(xì)想想，記筆記的目的究竟是什么呢？”底下有同學(xué)回答：“是內(nèi)化成自己的知識儲備?！苯處熆隙怂拇鸢福骸笆前?，記筆記最終的目的是實(shí)用，而不是美觀。而且筆記是作為我們的獨(dú)家知識庫存在的，如果你已經(jīng)掌握得很好了，你還需要記錄嗎？也就是說，你學(xué)會了的、能嫻熟運(yùn)用的素材，其實(shí)是可以撕掉的。大家準(zhǔn)備好活頁本，筆記本上只留下記不清楚的內(nèi)容，其他內(nèi)容掌握了就可以撕掉了?！痹谡砉P記的方式問題解決之后，學(xué)生可能會提出新的疑問：“老師，我應(yīng)該從哪里尋找合適的句子進(jìn)行摘抄呢？”教師可以順勢問問其他學(xué)生有沒有好的建議，有的學(xué)生可能會說：“從名著里找，從作文素材里找?！边€有的會說：“也可以從雜志里找找看?！苯處熞灰豢隙诉@些學(xué)生的說法后說：“但是，我們最好從權(quán)威的作品出發(fā)，收集并記錄高質(zhì)量的句子。大家為什么不去看看報紙呢？報紙上的文章既緊跟時事又言辭鑿鑿，很適合大家學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生點(diǎn)頭，表示受益匪淺。

在農(nóng)田殘膜回收機(jī)械化技術(shù)應(yīng)用過程中，需要將農(nóng)田殘膜回收技術(shù)納入政府部門重點(diǎn)工作項目中，政府部門需要逐步擴(kuò)大購置補(bǔ)貼支持，適度放寬補(bǔ)貼政策與補(bǔ)貼具體額度，提高農(nóng)民應(yīng)用機(jī)械化農(nóng)田殘膜回收積極性。在農(nóng)業(yè)重點(diǎn)發(fā)展區(qū)域需要逐步建立殘膜回收試驗(yàn)區(qū)域，從實(shí)踐中逐步完善殘膜回收機(jī)械應(yīng)用功能。

引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范記筆記，可以形成統(tǒng)一的原則，有助于學(xué)生長期堅持這個習(xí)慣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對語句的理解和提煉能力，讓學(xué)生在作文素材的積累中不懈思考，拒絕成為“抄書匠”，從而提升語言文字的應(yīng)用能力。