情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的實(shí)踐探究

李春

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生智力、情感、體驗(yàn)等方方面面開始初構(gòu)。學(xué)生在學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是富有思想情感的個(gè)體，在教學(xué)過程中忽略學(xué)生的情感教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分不利。文章就情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，探究其有效實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)階段；班級(jí)管理

情感教育是在教育改革基礎(chǔ)上，創(chuàng)新的一種新型教育溝通模式，其運(yùn)用在班級(jí)管理中更具靈活性，能夠在最大程度上得到學(xué)生的支持和認(rèn)可，從而提升班級(jí)管理的有效性。因此，班主任實(shí)行班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮情感教育的作用，以此來加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，讓班級(jí)呈現(xiàn)欣榮向上發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)打造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、在小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用情感教育的意義

小學(xué)生處于心智發(fā)展的萌芽期，班主任應(yīng)將情感教育與班級(jí)管理結(jié)合起來，利用情感教育與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，會(huì)讓其覺得班主任很親切，敢于表達(dá)自己的內(nèi)心情感，激發(fā)他們積極樂觀的心態(tài)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠感受集體生活的愉快，能夠逐步學(xué)會(huì)去關(guān)心他人，進(jìn)而掌握建立良好交往關(guān)系的能力，與同學(xué)進(jìn)行友好相處，促進(jìn)班級(jí)良好氛圍的形成，從而形成團(tuán)結(jié)向上的班集體。

二、目前情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用的不足

（一）情感溝通存在問題

情感教育在小學(xué)班級(jí)管理實(shí)施過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溝通不順暢或交流無效的情況，這樣會(huì)導(dǎo)致班主任不能夠及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)就不具針對(duì)性，使得學(xué)生不能夠進(jìn)行獨(dú)立自主思考。因此，班主任應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，明白學(xué)生的實(shí)際需求，然后創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的管理措施，讓班級(jí)管理活動(dòng)順利進(jìn)行。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

班主任在開展班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，展開有針對(duì)性差異化的管理教育，將情感教育與管理進(jìn)行有機(jī)融合，提升班級(jí)管理的有效性，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

三、情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用

（一）理解和尊重學(xué)生，用愛來呵護(hù)

對(duì)于心智發(fā)展尚未成熟的小學(xué)生，教師在開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教育管理時(shí)，應(yīng)重視小學(xué)生在精神層面上的發(fā)展，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)和生活情況。部分學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境的影響，內(nèi)心相對(duì)脆弱，他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍]有按照自己意愿進(jìn)行的小事發(fā)脾氣，嚴(yán)重者甚至?xí)訓(xùn)|西、打人，對(duì)于這些處理事情相對(duì)激烈的學(xué)生，班主任在進(jìn)行教育管理時(shí)要用愛去寬容、去感染，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、家庭情況以及內(nèi)心活動(dòng)，采取有針對(duì)性的情感教育，對(duì)其內(nèi)心的消極情緒和負(fù)能量進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌控自身情緒。

上周我班有一位學(xué)生，在背誦課文時(shí)，低著頭，一言不發(fā)，一個(gè)字也未背出來。這位同學(xué)日常學(xué)習(xí)非?？炭嗯Γ瑢?duì)于此種情況筆者感到很詫異。因此將他帶到辦公室，在辦公室讓他重新背，他依然一言不發(fā)。他回答：“我不背，反正我也背不會(huì)。”當(dāng)時(shí)筆者很生氣，想批評(píng)他，不過轉(zhuǎn)念一想，他平時(shí)非常努力而且聽話，現(xiàn)在這樣一定發(fā)生了什么事情？于是筆者冷靜下來問他：“為什么學(xué)不會(huì)？你一直是一個(gè)比較努力的好學(xué)生，這幾天發(fā)生什么事了嗎？”結(jié)果他帶著哭腔回答：“我媽說我笨，怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)，還不如不學(xué)?！睂W(xué)生處于身心發(fā)展階段，內(nèi)心相對(duì)敏感，父母的話容易在孩子身上產(chǎn)生暗示作用，容易讓他們產(chǎn)生困惑，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)問題。對(duì)此筆者對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)：“你一直很努力，但是成績(jī)沒有得到想象的提高，你的父母很失望，你也有點(diǎn)灰心喪氣，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是不是？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后筆者告訴他：“學(xué)習(xí)就像逆水行舟，是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，任何人都不可能一日千里，一飛沖天，只要你持之以恒地堅(jiān)持，你的努力就不會(huì)白費(fèi)，假以時(shí)日，你一定會(huì)取得突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。你想想班級(jí)里的其他同學(xué)是不是都在進(jìn)步？從橫向上比，你好像沒有什么進(jìn)步，但從縱向上來看，他們的進(jìn)步意味著你也在進(jìn)步，是不是？”他想了想，點(diǎn)點(diǎn)頭?！昂?，既然你已明白你要答應(yīng)老師，不能半途而廢，要持之以恒地堅(jiān)持，好不好？”第二天，他就將這篇課文背了出來。

日常教育中，我們不僅要傳授學(xué)生文化知識(shí)，也應(yīng)時(shí)時(shí)注意學(xué)生的情感動(dòng)向，不然很容易讓學(xué)生的成長(zhǎng)方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而造成不可估量的后果。在小學(xué)班級(jí)管理實(shí)施過程中，班主任應(yīng)以愛心去關(guān)懷學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生慢慢打開心扉，愿意向班主任吐露心聲。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知

情感教育能夠提升學(xué)生心態(tài)的平和度，勇于挑戰(zhàn)和承擔(dān)生活中所遇到的困難。因此班主任在班級(jí)管理時(shí)幫助學(xué)生掌握自我分析和自我調(diào)整的方法，正確進(jìn)行自我認(rèn)知。

我班有位學(xué)生小雙，父母離異，從小和奶奶生活，由于奶奶年紀(jì)大，對(duì)其情感上的關(guān)注較少，造成孩子敏感自卑，在班級(jí)活動(dòng)中很難融入其中。對(duì)此，筆者與其展開情感對(duì)話，走進(jìn)他的內(nèi)心，了解他的真實(shí)想法。在與其交流過程中發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子很聰明，也很善良。但由于長(zhǎng)期缺乏情感關(guān)愛，使得他無法走近他人。因此筆者在班級(jí)中找到兩位性格活潑開朗大方的同學(xué)，讓他們對(duì)小雙實(shí)行幫扶，在日?；顒?dòng)中帶領(lǐng)小雙，引導(dǎo)其慢慢融入集體。每個(gè)人身上都有著自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在班級(jí)管理中利用情感教育幫助學(xué)生正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，增加他們敢于面對(duì)問題和解決問題的勇氣、信心，在成長(zhǎng)過程中發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，從而養(yǎng)成積極、健康、樂觀的生活態(tài)度。

（三）家校共育

學(xué)校教育主旨在于傳授學(xué)生知識(shí)，輔以情感教育。而學(xué)生的情感教育大部分來源于家庭教育，他們的心理發(fā)展和情緒管控更容易受家庭教育影響，因此，大力實(shí)施家校社教育，更有利于學(xué)生情感教育的開展，為學(xué)生打造有利于身心健康發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境。

我班的小華同學(xué)，家庭經(jīng)濟(jì)情況不是很良好，家里無法給他購買很多孩童喜歡的玩具，導(dǎo)致他從小喜歡拿別的小朋友的玩具玩。進(jìn)入小學(xué)后，他慢慢知道拿別人的東西是不對(duì)的，他想要努力改正這個(gè)習(xí)慣，但當(dāng)他看到其他同學(xué)購買了有趣的文具時(shí)，最后他拿了其他小朋友的零花錢。針對(duì)這個(gè)問題的處理，只要出現(xiàn)一點(diǎn)差錯(cuò)，那么小華的成長(zhǎng)一定會(huì)深受影響。

對(duì)于此，筆者結(jié)合孩子心理成長(zhǎng)規(guī)律，首先和其家長(zhǎng)進(jìn)行了有效溝通，想這件事處理得當(dāng)，不讓其對(duì)小華造成負(fù)面影響，并與家長(zhǎng)和小華進(jìn)行了有效的溝通?！昂⒆臃稿e(cuò)不能以毆打來解決問題，哪怕是氣憤，也要努力克制自己，多與孩子溝通、講道理。針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活，其正當(dāng)合理的需求盡量滿足，配合學(xué)校，做好思想轉(zhuǎn)變工作。”“小華要保證不再犯此類錯(cuò)誤，遇到困難找老師，尊敬師長(zhǎng)，友愛同學(xué)，努力讓自己融入集體中去?！痹谌粘Ｉ钪薪o予小華更多的關(guān)心和照顧，不定時(shí)的對(duì)其進(jìn)行思想教育和心理輔導(dǎo)，在不傷害他自尊心的前提下，引導(dǎo)他慢慢轉(zhuǎn)變思想，改掉這個(gè)習(xí)慣。在家校雙方共同的努力下，小華現(xiàn)在已經(jīng)改正，而且學(xué)會(huì)了體貼父母、尊敬老師、友愛同學(xué)，積極參與班級(jí)的管理活動(dòng)。

情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用具有積極的作用，能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生向著正確的方向成長(zhǎng)發(fā)展。班主任在班級(jí)管理中運(yùn)用情感教育，能夠拉近與學(xué)生之間的距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的真實(shí)想法，讓班級(jí)管理策略得到有效實(shí)施。