館校合作背景下小學(xué)生科普閱讀推廣研究

一、引言

圖書館和學(xué)校在推動小學(xué)生進(jìn)行科普閱讀推廣方面扮演著重要角色。學(xué)校可以通過與圖書館合作，共同加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和科學(xué)能力教育，從而促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本文以館校合作背景下小學(xué)生科普閱讀推廣為研究對象，探究小學(xué)生科普閱讀推廣發(fā)展現(xiàn)狀、推廣要點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需求，并就構(gòu)建動力模型提出發(fā)展對策。

二、館校合作背景下小學(xué)生科普閱讀推廣發(fā)展現(xiàn)狀

（一）科普閱讀推廣有序開展

在館校合作背景下，小學(xué)生科普閱讀推廣有序開展。近年來，大量圖書館和學(xué)校紛紛建立合作關(guān)系，通過資源互助、聯(lián)合開發(fā)、活動共辦、資源共享模式推動小學(xué)生科普閱讀推廣。[1]圖書館和學(xué)校通過密切合作，資源互換，人員交流，信息溝通，共同促進(jìn)科普知識體系構(gòu)建，使小學(xué)生科普閱讀推廣活動得以順利開展。[2]目前，圖書館和學(xué)校通過合作，正在助力小學(xué)生科普閱讀推廣順利開展，以資源共享、信息共融為核心的館校合作開發(fā)模式，有效助推小學(xué)生科普閱讀推廣的深入發(fā)展。[3]

（二）科普閱讀推廣共識不斷鞏固

近年來，隨著社會各界特別是教育界對小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度不斷提升，家長、教育部門達(dá)成了最大的共識——推進(jìn)學(xué)生科普閱讀深化。[4]

無論是學(xué)生家長組建的“小學(xué)生科普閱讀聯(lián)盟”，還是學(xué)校和家長共同組建的“家校一體化科普閱讀推廣計(jì)劃”等，都突出強(qiáng)調(diào)重視小學(xué)生科普閱讀、增強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義。[5]從實(shí)踐層面看，圖書館和學(xué)校不斷加強(qiáng)協(xié)作，持續(xù)推出一系列小學(xué)生科普閱讀讀物，打造小學(xué)生科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新閱讀內(nèi)容，這些舉措使社會各界愈發(fā)支持小學(xué)生科普閱讀推廣活動，且這種支持已經(jīng)成為社會各界的共識，共同推動著圖書館和學(xué)校的全方位合作，確保小學(xué)生科普閱讀活動持續(xù)深入開展。[6]

三、館校合作背景下小學(xué)生科普閱讀推廣的現(xiàn)實(shí)需求

（一）問卷調(diào)查

為進(jìn)一步探求館校合作背景下小學(xué)生科普閱讀推廣有哪些現(xiàn)實(shí)的閱讀推廣需求，本研究主要選取廣州市華僑外國語學(xué)校、先烈中路小學(xué)、農(nóng)林下路小學(xué)、水蔭路小學(xué)、黃花小學(xué)、僑樂小學(xué)和中星小學(xué)七所學(xué)校作為調(diào)查對象，在各學(xué)校隨機(jī)選擇一個(gè)班級發(fā)放問卷或在活動現(xiàn)場隨機(jī)發(fā)放，共發(fā)放280份問卷、收回268份。問卷調(diào)查采用匿名微信問卷星與線下紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，旨在調(diào)查研究當(dāng)前小學(xué)生科普閱讀推廣的實(shí)際需求。

（二）需求分析

1.科普閱讀“距離遠(yuǎn) ”

從問卷調(diào)查結(jié)果看，在對小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問詢時(shí)有36%的小學(xué)生反映在校園內(nèi)參與過科普閱讀活動，有64%的小學(xué)生則反映在校園內(nèi)沒有參與過科普閱讀活動，而是在校外參與的科普閱讀活動；有87%的小學(xué)生提出，在科普閱讀活動開展過程中，缺少專業(yè)老師現(xiàn)場指導(dǎo)；有83%的小學(xué)生在問卷中反映，在進(jìn)行科普閱讀過程中采用的科普閱讀方式單調(diào)乏味。

針對學(xué)生所在學(xué)校是否舉辦科普閱讀推廣活動，調(diào)查顯示：有30.97%的學(xué)生表示學(xué)校每年都舉辦，33.21%的學(xué)生表示學(xué)校舉辦相關(guān)活動但不定期，27.61%的學(xué)生表示學(xué)校偶爾舉辦相關(guān)活動，8.21%的學(xué)生則表示學(xué)校沒有舉辦過相關(guān)活動。

許多小學(xué)生在訪談反饋時(shí)提出，目前學(xué)校的科普閱讀方式極其單調(diào)乏味，可以借閱的圖書年代極其久遠(yuǎn)，已經(jīng)不具備創(chuàng)新型科學(xué)閱讀的引領(lǐng)價(jià)值。

2.科普閱讀“不聚焦”

本文針對小學(xué)生科普閱讀的聚焦性問題進(jìn)行問卷分析。從問卷調(diào)查結(jié)果看，目前在小學(xué)生科普閱讀推廣活動中存在科普閱讀時(shí)長不足、學(xué)習(xí)不聚焦等問題。

具體而言，有25%的小學(xué)生反映每學(xué)期進(jìn)行專題科普閱讀的次數(shù)小于兩次；有50%的小學(xué)生反映每學(xué)期根據(jù)不同專題進(jìn)行集中化的科普閱讀，學(xué)習(xí)次數(shù)超過兩次的相對較少；僅25%的小學(xué)生反映自己每學(xué)期進(jìn)行專題科普閱讀的次數(shù)超過了兩次。

從以上分析結(jié)果看，在學(xué)校內(nèi)部大量的科普閱讀都是以放任式方式在推進(jìn)，小學(xué)生主要結(jié)合自身興趣進(jìn)行科普知識的閱讀。學(xué)校、教師等并沒有組織學(xué)生針對某一類型、某一專題的科普知識進(jìn)行專門化的聚焦性學(xué)習(xí)。問卷結(jié)果顯示，許多小學(xué)生沒有接受過精品科普圖書閱讀課程學(xué)習(xí)。

3.科普閱讀“不持續(xù)”

在小學(xué)生對科普知識的連續(xù)性學(xué)習(xí)方面，本項(xiàng)目也進(jìn)行了分析。從調(diào)查結(jié)果看，有21.87%的被調(diào)查對象反饋進(jìn)行過連續(xù)一周以上的科普閱讀實(shí)踐活動；有16.87%的小學(xué)生反饋進(jìn)行過科普閱讀連續(xù)打卡活動；25.87%的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校曾要求學(xué)生定時(shí)進(jìn)行連續(xù)科普閱讀打卡，余下有35.39%的被調(diào)查對象反饋有意向但未真正實(shí)施過相關(guān)連續(xù)性科普閱讀活動。

從問卷調(diào)查中也可以看到，有77.55%的學(xué)生表示希望能夠進(jìn)行連續(xù)性的、定期性的科普閱讀打卡活動，以提高自身學(xué)習(xí)科普知識的習(xí)慣養(yǎng)成能力，其他結(jié)果占22.45%，這表明學(xué)生有連續(xù)進(jìn)行科普閱讀學(xué)習(xí)的主觀需求和期望，因此應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展科普閱讀，加強(qiáng)持續(xù)性學(xué)習(xí)建設(shè)。

四、館校合作背景下小學(xué)生科普閱讀推廣的動力模型

基于以上問卷調(diào)查分析結(jié)果，結(jié)合館校合作實(shí)施小學(xué)生科普閱讀推廣的發(fā)展過程，本文擬構(gòu)建館校合作背景下小學(xué)生科普閱讀推廣的動力模型。

在搭建小學(xué)生科普閱讀推廣的動力模型前，首先需要做好前期調(diào)研工作。在調(diào)研中，主要針對館校合作背景下小學(xué)生科普閱讀活動進(jìn)行需求調(diào)研，了解小學(xué)生在科普閱讀方面的真實(shí)體驗(yàn)和強(qiáng)烈需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度調(diào)研，分析探求當(dāng)下圖書館的資源狀況等能否滿足小學(xué)生的科普閱讀需求。

在完成調(diào)研分析之后，正式進(jìn)入小學(xué)生科普閱讀推廣動力模型的構(gòu)建階段。該階段主要是通過小學(xué)生科普閱讀推廣框架的搭建而進(jìn)行模型開發(fā)。該動力模型的核心目標(biāo)是：促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成科普閱讀習(xí)慣。小學(xué)生科普閱讀推廣的動力模型主要由四個(gè)模塊組成。

第一個(gè)模塊是策劃科普閱讀進(jìn)校園活動。館校合作背景下，圖書館可以和學(xué)校簽訂合作協(xié)議，共同策劃科普閱讀進(jìn)校園活動。在策劃科普閱讀進(jìn)校園活動時(shí)，圖書館建立專業(yè)的科普團(tuán)隊(duì)，學(xué)校也設(shè)立專門的對接老師，雙方就策劃科普閱讀進(jìn)校園活動的具體方案及實(shí)施工作進(jìn)行對接和信息共享。

第二個(gè)模塊是舉辦專題圖書推薦活動。圖書館可以借助信息化模式，以電子顯示屏、微信讀書號、微信社群以及各種流媒體、短視頻媒體的讀書號、學(xué)習(xí)號為基礎(chǔ)，通過多元參與，激發(fā)小學(xué)生對科普讀物的閱讀興趣。

第三個(gè)模塊是推進(jìn)專題閱讀思考。在該部分，圖書館和學(xué)校需要全面合作，通過構(gòu)建專題精準(zhǔn)科普閱讀體系和引導(dǎo)思考，挑選不同專題科普書籍進(jìn)行解讀，積極引導(dǎo)學(xué)生對這些專題模塊進(jìn)行深度思考并寫出思考結(jié)果，或鼓勵(lì)大家自主發(fā)言，分析思考內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生參與科學(xué)知識探索。例如，本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在開展“科普悅讀進(jìn)校園”系列活動中，結(jié)合被調(diào)研小學(xué)的科學(xué)老師提出的一系列建議與意見，以科普講座的形式將前沿科技“GPT-人工智能與我的未來”帶進(jìn)校園，以真人圖書分享會的形式為師生呈現(xiàn)了一場別開生面的科普盛宴。

第四個(gè)模塊是構(gòu)建連續(xù)性閱讀打卡學(xué)習(xí)路徑。在此模塊中，圖書館和學(xué)校合作，通過科普閱讀向小學(xué)生傳遞知識。小學(xué)生可以在家長、老師、學(xué)校等多方的共同監(jiān)督下，通過線下打卡、線上微信群打卡等多種方式，構(gòu)建自我監(jiān)督和外部監(jiān)督的學(xué)習(xí)模式，以每日打卡的形式提高小學(xué)生對科普閱讀推廣知識的學(xué)習(xí)能力。例如，2023年5月19日，項(xiàng)目組在廣州市越秀區(qū)水蔭路小學(xué)舉辦了“《中國南海島嶼大型真菌圖鑒》——真人圖書分享會”活動，為90多名師生呈現(xiàn)了一場別開生面的科普盛宴。

五、館校合作背景下小學(xué)生科普閱讀推廣的對策

（一）實(shí)現(xiàn)館校合作背景下小學(xué)生科普閱讀推廣的近距離性

在館校合作背景下，持續(xù)推廣小學(xué)生科普閱讀活動，首先要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科普閱讀的近距離性。為此，無論是圖書館還是學(xué)校，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科普閱讀推廣行之有效，就必須實(shí)現(xiàn)閱讀推廣知識和內(nèi)容的近距離性，因地制宜，因時(shí)制宜，根據(jù)小學(xué)生的生理成長狀態(tài)、年齡特征和思維開發(fā)模式，分門別類地進(jìn)行科普閱讀知識的推薦、推送和推廣。近距離性是指將科普閱讀直接送到小學(xué)生身邊，使他們能夠輕松地接觸到科普書籍和閱讀資源。圖書館和學(xué)?？梢院献?，在學(xué)校設(shè)立小型圖書館或者移動圖書館，定期向?qū)W生提供科普書籍和雜志。同時(shí)，圖書館和學(xué)?？梢匝埧破兆骷摇⒖茖W(xué)家等專業(yè)人士來校進(jìn)行科普講座，讓學(xué)生親身感受科學(xué)知識的魅力。為了實(shí)現(xiàn)科普閱讀的近距離性，還需要因地制宜、因時(shí)制宜地推廣閱讀知識和內(nèi)容。不同地區(qū)的小學(xué)生對科普閱讀的需求和興趣可能存在差異，因此，圖書館和學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，選擇適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的科普書籍和閱讀資源。對于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力和興趣愛好可能與初中生或高中生存在差異，因此，圖書館和學(xué)校可以根據(jù)小學(xué)生的年齡段，推薦適合他們的科普讀物，并提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)和解讀。

（二）加強(qiáng)館校合作背景下小學(xué)生科普閱讀推廣的精準(zhǔn)聚焦

全面加強(qiáng)館校合作背景下，小學(xué)生科普閱讀推廣的精準(zhǔn)聚焦至關(guān)重要。為此，圖書館和學(xué)?？梢詫ｉT開設(shè)精品科普閱讀課程，或者專題性科普閱讀課程。通過這些閱讀課程來有序地對科學(xué)知識進(jìn)行分享、講解、實(shí)驗(yàn)和分析等，以便使小學(xué)生能真正理解、感知這些科學(xué)知識內(nèi)容。此外，也可以建立專題閱讀會、開設(shè)精品閱讀課程等，策劃全新的科普閱讀活動方案，在最大程度上實(shí)現(xiàn)嵌入式科普閱讀知識學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)館校合作背景下小學(xué)生科普閱讀推廣的可持續(xù)性

全面加強(qiáng)館校合作背景下小學(xué)生科普閱讀推廣的可持續(xù)性至關(guān)重要。為此，學(xué)校、老師、家長等各方在現(xiàn)實(shí)活動中要持續(xù)打卡、連續(xù)跟蹤，或建立校內(nèi)學(xué)習(xí)小組、校外打卡小組等、通過內(nèi)外監(jiān)督機(jī)制推動小學(xué)生科普閱讀的連續(xù)性學(xué)習(xí)，使小學(xué)生真正養(yǎng)成連續(xù)性科普知識學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。

六、結(jié)語

總而言之，以圖書館和學(xué)校合作為核心形成的小學(xué)生科普閱讀推廣體系，必須精準(zhǔn)聚焦于小學(xué)生的閱讀需求，依托構(gòu)建的動力模型，實(shí)現(xiàn)全面的閱讀推廣普及。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科普閱讀的全面化、深度化，為小學(xué)生科普知識學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]何建新，劉信洪.“互聯(lián)網(wǎng)+高校圖書館”的閱讀推廣體系構(gòu)建[J].大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2018，36（02）：86-90.

（作者簡介：龐莉，女，本科，廣東省科技圖書館廣東省科學(xué)院信息研究所，館員，研究方向：科普閱讀）

（責(zé)任編輯 張?jiān)埔荩?/p>