中學(xué)班主任班級管理策略研究

■ 劉靜純（吉林省白城市第四中學(xué)）

中學(xué)教育是我國國民教育體系中最為關(guān)鍵的部分，在這個(gè)階段中，學(xué)生的身心處于快速發(fā)展的過程中，而同時(shí)這個(gè)階段也是培養(yǎng)其正確人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。如何進(jìn)行有效的管理，以使學(xué)生之間處于相對和諧的狀態(tài)，且在共同的目標(biāo)之下積極學(xué)習(xí)，是班主任在實(shí)施班級管理中所需要面對的重要問題。

一、中學(xué)班主任班級管理存在的問題

（一）職業(yè)倦怠情況突出，教育理論水平有待提高

班主任是實(shí)施中學(xué)班級管理工作的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，長期以來，教師這一職業(yè)受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注和尊重，在這種環(huán)境之下相關(guān)班主任能夠準(zhǔn)確地將學(xué)生的成長與自身的教育理想進(jìn)行結(jié)合，將教育工作視為光榮且自豪的工作，進(jìn)而全身心地投入其中。但隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教師對自身的工作環(huán)境及工作條件存在的不滿日益凸顯出來，社會(huì)也將教師為教育事業(yè)的奉獻(xiàn)與付出視為理所當(dāng)然，在這種環(huán)境下，相關(guān)班主任的職業(yè)倦怠情緒較為顯著，導(dǎo)致了教師在進(jìn)行中學(xué)生班級管理的過程中與學(xué)生缺乏互動(dòng)。同時(shí)，從學(xué)校的層面來看，當(dāng)前相關(guān)班主任的班級管理任務(wù)通常是由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和安排的，隨著當(dāng)前學(xué)生的思想愈發(fā)多元化，學(xué)生的管理難度大大增加，在繁重的工作過程中，相關(guān)教師的責(zé)任感日益消磨，導(dǎo)致其在工作之中逐漸缺乏熱情。

其次，當(dāng)前我國部分中學(xué)班主任由于自身的工作任務(wù)較為繁重，或是受到其他因素的影響，因而在理論學(xué)習(xí)方面較為欠缺，導(dǎo)致其教育理論水平無法與當(dāng)代的教育工作需求形成契合，嚴(yán)重影響到班級管理的質(zhì)量和水平。當(dāng)前，我國的多數(shù)班主任均具有專業(yè)教育背景，在這種情況下，其本身相對于其他非師范類院校畢業(yè)而從教的教師具有天然的優(yōu)勢，但相關(guān)教師對社會(huì)的發(fā)展和教育體制不斷改革的實(shí)際情況較為忽視，不注重對自身的教育理論知識進(jìn)行更新，且不注重對教育視野的進(jìn)一步拓寬，最終造成其在班級管理過程中，出現(xiàn)整體效率較低、管理效率較低的問題。

（二）重智輕德現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生成長教育受到忽視

中學(xué)生正處于思想和行為塑造的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行德育，能夠使其成長成為符合社會(huì)主義建設(shè)的有用人才。也正是立足于這一需求，現(xiàn)階段黨和國家在中長期教育發(fā)展的過程中，對相應(yīng)的教育方法、法律法規(guī)均進(jìn)行了完善。在我國的教育方針之中，中學(xué)教育的核心原則是促進(jìn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，同時(shí)要保證德育優(yōu)先。但從實(shí)際情況來看，當(dāng)前我國的地方行政部門在對學(xué)校教育工作成效進(jìn)行評價(jià)語考核的過程中，有效考量的內(nèi)容則主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這一評價(jià)體系的形成直接導(dǎo)致當(dāng)前的中學(xué)班級管理過程中，相關(guān)班主任將一切的管理重心集中到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。對于學(xué)生的身心健康、個(gè)性特征和情感需求等，則缺乏關(guān)心與關(guān)注，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也并非當(dāng)前班級管理的關(guān)鍵點(diǎn)。這種班級管理方法和理念顯然與現(xiàn)階段我國的教育工作需求背道而馳，在后續(xù)的工作之中，相關(guān)學(xué)校和班主任有必要對班級管理的目標(biāo)進(jìn)行重新界定。

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。掌握長久的生存技能是實(shí)現(xiàn)退役運(yùn)動(dòng)員成功職業(yè)轉(zhuǎn)換的前提。因此，退役運(yùn)動(dòng)員安置環(huán)節(jié)中再就業(yè)教育問題就顯得非常重要?？傮w上看，退役運(yùn)動(dòng)員安置保障體系的完善是競技體育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

中學(xué)班主任在實(shí)際的工作之中所面對的問題較為多樣，所需要承擔(dān)的教學(xué)和管理壓力也比較大，針對這種情況，相關(guān)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對班主任的具體情況進(jìn)行合理考量，并通過對當(dāng)前的績效考核指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，來讓班主任的薪酬待遇得到一定程度的提高，使其付出的勞動(dòng)與自身的收入有效匹配，解決班主任的職業(yè)倦怠問題。具體而言，在實(shí)際的實(shí)施過程中，針對班主任的績效考核指標(biāo)體系建設(shè)可以進(jìn)一步多元化，形成以教學(xué)工作、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、班風(fēng)等多元指標(biāo)為基礎(chǔ)的考核體系，保證班主任的利益。

（三）重整齊劃一，習(xí)慣以權(quán)威推進(jìn)管理

從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，班主任的職業(yè)倦怠現(xiàn)象與待遇、環(huán)境等因素息息相關(guān)，從而導(dǎo)致其在班級管理過程中整體管理效果無法達(dá)到預(yù)期。針對這種現(xiàn)象，相關(guān)單位和人員應(yīng)當(dāng)著重從如下幾個(gè)方面入手，來增強(qiáng)班主任的信心：

其次，在當(dāng)前的班級管理過程中，相關(guān)班主任通常采取權(quán)威管理的理念，即一方面要求學(xué)生對班主任保持絕對服從的態(tài)度，另一方面要求班主任對班級之中的各項(xiàng)工作事必躬親。當(dāng)這種管理模式形成之后，學(xué)生的個(gè)性化思維將受到進(jìn)一步的壓制。盡管相關(guān)的管理措施可以讓班級在表面上維持比較良好的教育教學(xué)秩序，但其所需付出的代價(jià)是學(xué)生無法健康成長。對于班主任來說，在相關(guān)的管理措施之下，班主任所需管理的項(xiàng)目過多，導(dǎo)致其精力嚴(yán)重分散，最終將造成管理效果不佳的問題。針對這種問題，相關(guān)教師在后續(xù)的管理過程中有必要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自身積極參與到班級的各項(xiàng)管理工作中，在分擔(dān)班主任管理壓力的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生通過這些活動(dòng)取得一定的成長。

二、中學(xué)班主任班級管理策略分析

（一）改善教育環(huán)境，緩解班主任職業(yè)倦怠

在我國傳統(tǒng)文化觀念和學(xué)校教育模式的影響下，我國的中學(xué)教育過程中對于整齊劃一具有突出的偏好，這種情況也蔓延到了當(dāng)代的中學(xué)班級管理中，相關(guān)班主任在實(shí)施班級管理的階段，往往要求學(xué)生在著裝、發(fā)型等方面高度統(tǒng)一，當(dāng)學(xué)生的著裝與其他學(xué)生存在差異，或是言行舉止與當(dāng)前班級或?qū)W校的統(tǒng)一要求相違背的情況下，相關(guān)的班主任會(huì)主動(dòng)要求其進(jìn)行改正。在這種環(huán)境之中，學(xué)生的個(gè)性特征受到了嚴(yán)重的壓制，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新可能性和潛力受到埋沒，不利于學(xué)生思想和行為的健康成長。盡管個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)對學(xué)生教育的普遍共識，但在當(dāng)前的班主任班級管理之中，對學(xué)生的個(gè)性特征仍然存在著不尊重的問題，在后續(xù)的工作之中有必要進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。

教育是我國上下共同關(guān)注的問題，且當(dāng)前我國政府的教育投入仍然處于不斷增加的過程中，但需要認(rèn)識到的是，盡管相關(guān)的教育投入在增加，但由于我國人口眾多，因此，既往工作中在班主任培養(yǎng)環(huán)節(jié)所分配的資源實(shí)際上是比較有限的。相關(guān)情況直接導(dǎo)致了班主任隊(duì)伍出現(xiàn)責(zé)任心不高的問題，在后續(xù)的工作中，學(xué)校方面有必要從自身的教育工作開展、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等角度出發(fā)，通過定期組織班級管理培訓(xùn)、講座等方式讓中學(xué)班主任充分地認(rèn)識到自身職業(yè)的特殊性，并逐步形成較強(qiáng)的職業(yè)責(zé)任心。在我國教育政策逐步完善的過程中，相關(guān)學(xué)校還需要以政策為導(dǎo)向，制定班主任隊(duì)伍教育和培養(yǎng)的具體方案，保證學(xué)校的班級管理工作始終與政策方向相契合。同時(shí)針對班主任隊(duì)伍，也有必要定期進(jìn)行對應(yīng)的政策宣講，使其在自身的班級管理活動(dòng)之中對相應(yīng)的政策進(jìn)行貫徹落實(shí)。班主任不斷豐富自身的管理經(jīng)驗(yàn)和方法，則能夠有效地完成時(shí)代賦予教師的歷史責(zé)任，保證我國教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

在中學(xué)生的教育過程中，學(xué)校是教育的一個(gè)方面，社會(huì)及家庭也對學(xué)生的成長過程具有巨大的影響，同時(shí)這種影響具有廣泛性和持久性的特征。社會(huì)對學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化和法律道德等層面，而家庭對學(xué)生的影響則是從家庭成員的思想和行為層面實(shí)現(xiàn)的?；谶@一因素，相關(guān)班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的過程中，首先需要積極利用社會(huì)正氣來達(dá)到幫助學(xué)生培養(yǎng)正確價(jià)值觀的目的。當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，由于市場經(jīng)濟(jì)和西方國家的思想觀念影響，社會(huì)思潮多元化趨勢愈發(fā)顯著，部分思潮與我國的傳統(tǒng)思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀背道而馳。此外，由于道德法制體系不健全，社會(huì)上的一些不良思想也傳播到校園之中，不僅導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，也讓部分班主任產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠情緒。針對這種問題，班主任有必要通過日常的班會(huì)來對學(xué)生進(jìn)行各類社會(huì)現(xiàn)象的深度解讀，讓學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。同時(shí)在管理過程中也可以通過設(shè)計(jì)定時(shí)的班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生自主對當(dāng)前社會(huì)上的不良事件、現(xiàn)象進(jìn)行收集，并由學(xué)生自主對其進(jìn)行分析與闡述。通過這種方法，能夠讓學(xué)生對這些現(xiàn)象形成更為深刻的感悟，并由此對自身的思想和行為進(jìn)行約束。此外，從家庭的角度來看，相關(guān)班主任在工作之中有必要與學(xué)生家長建立起良性的溝通交流渠道，定期對學(xué)生在校內(nèi)和家庭之中的行為和表現(xiàn)進(jìn)行交流，讓家長及班主任得以隨時(shí)對學(xué)生的情況進(jìn)行掌握，并進(jìn)行管理方法的實(shí)時(shí)調(diào)整。

另一方面，在中學(xué)班級管理工作之中，規(guī)范學(xué)生的行為，從而維護(hù)現(xiàn)階段學(xué)校的基本秩序也是管理工作之中所必須重視的內(nèi)容，這也是保證學(xué)校各類教育活動(dòng)最終得以正常開展的前提。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中是否充分地遵循對應(yīng)的規(guī)章制度，是否嚴(yán)格按照學(xué)校的要求對自身不正確的行為進(jìn)行糾正，均是現(xiàn)階段班主任班級管理工作的要點(diǎn)。但在實(shí)際工作之中，由于這些內(nèi)容過于煩瑣，而班主任的日常工作內(nèi)容有較為多樣，因此，往往出現(xiàn)無法對這些問題進(jìn)行有效兼顧的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活過程中，無法培養(yǎng)良好的