優(yōu)化管理，立德樹人
——新時代背景下初中班主任德育工作探討

■ 張智璇（鄒平市韓店鎮(zhèn)新世紀(jì)中學(xué)/山東省濱州市）

德育是素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，在不斷進(jìn)步的社會背景下備受關(guān)注，作為班級的管理者、組織者，班主任要協(xié)調(diào)好“教書”與“育人”職責(zé)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還要關(guān)注他們的思想動態(tài)與品德培養(yǎng)。立德樹人才是教育的根本任務(wù)，各學(xué)段和各學(xué)科教師都要積極響應(yīng)號召，加強(qiáng)青少年的思想政治建設(shè)。然而，就當(dāng)前的初中班主任管理工作情況來看，德育工作效果并不理想，存在問題較多，很多學(xué)生雖然各科成績有所提升，但個人素養(yǎng)與道德品質(zhì)并未明顯提升，故本文就新時期下初中班主任如何履行職責(zé)，提升班級管理效果進(jìn)行探討。

一、初中班主任開展德育工作的必要性與重要性

（一）初中班主任開展德育工作的必要性

一方面，班主任要幫助初中生學(xué)習(xí)文化知識，但同時也是學(xué)生思想道德的建設(shè)者。因此，在班級管理工作中，班主任有責(zé)任也有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行價值觀、社會觀、人生觀的教育，為青少年的成長保駕護(hù)航。衡量一個班主任的工作能力不僅僅是看“升學(xué)率”，更要看這個班主任所帶領(lǐng)的班級中的學(xué)生整體呈現(xiàn)出來的精神面貌，所以，初中班主任必須要開展德育工作，這是不容置疑的。

另一方面，根據(jù)“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)，政府以及教育部門也針對德育工作出臺了很多文件、政策，而班主任作為政策的執(zhí)行者，必須跟上時代的潮流，履行國家所賦予的職責(zé)與義務(wù)，貫徹落實好每一項政策。從這個角度出發(fā)，初中班主任在管理工作中也是必須要滲透德育的。

（二）初中班主任開展德育工作的重要性

初中生年紀(jì)比較小，思維稚嫩、思想也不成熟，而且缺乏明辨是非的能力，但是他們的可塑性很強(qiáng)，所以從某種程度上說，初中階段是對學(xué)生進(jìn)行德育的黃金階段。從家庭教育來看，如今大部分初中生是家中的獨生子女，家長為了給孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，竭盡全力給他們提供優(yōu)渥的物質(zhì)生活，一些初中生在這樣的環(huán)境下養(yǎng)成了很多不良行為習(xí)慣，如以自我為中心、不思回報而只顧索取、缺乏感恩之心、任意踐踏他人成果等。

再從社會大環(huán)境來看，在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，初中生獲取信息的渠道越來越廣，而網(wǎng)絡(luò)上的信息參差不齊，學(xué)生時不時地會接觸到一些負(fù)面信息，而他們?nèi)狈γ鞅媸欠堑哪芰?，在各種誘惑下容易誤入歧途，而且當(dāng)下社會上充斥著拜金主義、享樂主義等不良思潮，或多或少地影響著這些心智不成熟的初中生，導(dǎo)致他們追求及時享樂、與同學(xué)攀比、缺少合作意識。所以，作為班主任，在家庭教育、社會教育、學(xué)校教育三者共同育人的局面中必須發(fā)揮學(xué)校教育的指導(dǎo)作用，對初中生進(jìn)行科學(xué)、有效的德育，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀。只有這樣，才能消除家庭、社會等各方面的不利影響，將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)之人。此外，在班級管理中有效展開德育工作，可以引導(dǎo)學(xué)生積極向上、團(tuán)結(jié)友愛、努力奮斗、遵紀(jì)守法，在整個班級中呈現(xiàn)出良好的精神面貌，班級管理水平也會在無形中得到提升。

二、現(xiàn)階段初中班主任班級管理存在的問題

（一）重智育教育輕德育

在初中班級管理工作中，很多班主任將重點放在學(xué)生的成績管理上，甚至“唯分?jǐn)?shù)論”“唯成績論”，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)閷?dǎo)向去制定管理方案，忽視了學(xué)生的思想狀態(tài)、品德素養(yǎng)等。例如，一些學(xué)生雖然成績優(yōu)異，在每次考試中成績名列前茅，但是有很多不良的行為習(xí)慣，如不團(tuán)結(jié)同學(xué)、不誠實守信等，班主任卻沒有重點去關(guān)注這些，甚至不做任何干預(yù)，認(rèn)為只要這些學(xué)生成績優(yōu)異就可以。也有一些學(xué)生雖然成績并不理想，但是有很多優(yōu)良的品質(zhì)如尊敬師長、孝順父母、努力勤奮等，但是班主任卻從未因為這些去表揚(yáng)過他們，反而只看結(jié)果，在這些學(xué)生沒有取得進(jìn)步的時候責(zé)備甚至斥責(zé)他們。這種重智育輕德育的管理方式并不是科學(xué)的管理方式，很難讓整個班級呈現(xiàn)出良好的精神面貌，反而在無形中給學(xué)生帶來巨大的精神壓力，班級氛圍也不夠輕松、溫馨，學(xué)生之間缺少凝聚力，從長遠(yuǎn)來看既不利于班級管理水平的提升也不利于學(xué)生的成長發(fā)展。

（二）德育重說教輕實踐

在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，德育被提上日程，成為班主任在管理中必須落實的工作。就當(dāng)前初中班級管理情況來看，雖然很多班主任認(rèn)識到德育工作的重要性，也采取了各種策略，但是效果卻不盡如人意，原因是德育工作存在“重說教輕實踐”的問題。

具體來說，班主任對學(xué)生的德育以口頭說教為主，比如，在班會課或日常管理中告訴學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人、努力上進(jìn)，但是并沒有采取切實有效的行動。初中生年齡小，思維稚嫩，單純的口頭說教很難給他們留下深刻的印象，一些學(xué)生聽過便忘記了。這樣的德育浮于表面，看似切實地滲透到班級管理工作中，但效果并不明顯，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，與班主任之間的關(guān)系也越發(fā)疏遠(yuǎn)。

三、新時代背景下初中班主任德育工作的措施

（一）注重良好班風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人作用

班風(fēng)建設(shè)是班級管理中重要的組成部分，但是在實際生活中很多初中班主任忽視了這一點。實際上，初中生的日常生活、學(xué)習(xí)等均在班級中進(jìn)行，良好的班風(fēng)可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，讓他們呈現(xiàn)出更好的精神面貌。所以，在立德樹人理念下創(chuàng)新班級管理，班主任要注重班風(fēng)建設(shè)，營造出有助于學(xué)生成長與發(fā)展的良好環(huán)境，在潛移默化中滲透德育。班風(fēng)建設(shè)可以從物質(zhì)環(huán)境建設(shè)、精神環(huán)境建設(shè)兩個方面進(jìn)行。

就物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，班主任可以根據(jù)實際情況去創(chuàng)設(shè)，比如在教室內(nèi)打造一面照片墻，掛上學(xué)生的生活照片、參加學(xué)?；顒拥恼掌龋寣W(xué)生有家的感覺，真正將班級看成自己的家，將同班同學(xué)看成自己的兄弟姐妹，這可以增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，既可以提升班級管理水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛意識。此外，班主任還可以通過張貼名人名言，繪制墻報以及德育主題板報等途徑在潛移默化中滲透德育，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

就精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，可以從設(shè)置獎懲機(jī)制、激勵機(jī)制等方法著手，比如設(shè)置“好人好事”機(jī)制，對于主動幫助同學(xué)、拾金不昧等好人好事行為予以表揚(yáng)，從而打造良好的班風(fēng)。在這樣的班級環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生自然能提高自身的道德素質(zhì)，得以塑造健全人格，樹立正確的價值觀、人生觀，班級管理水平也在無形中得到提升。

（二）實施精細(xì)化管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)

1.加強(qiáng)與學(xué)生溝通，深入了解學(xué)生的需求

德育的本質(zhì)從某種程度上說是情感的傳遞，而情感傳遞的關(guān)鍵在于真情實感，所以要想有效開展德育工作，班主任首先要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。從另一個角度來說，班主任實施德育并非“漫天撒網(wǎng)”，而需要“對癥下藥”。所以，教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通尤為重要，班主任可以利用班會課、日常管理以及平時的課后談話等方式了解學(xué)生，還可以發(fā)放調(diào)查問卷，深入了解學(xué)生的需求。比如有的學(xué)生有撒謊的行為，有的學(xué)生性格比較自私，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不夠上進(jìn)，班主任要通過日常觀察以及與學(xué)生的交流獲取這些信息，然后有針對性地制定管理方案，為德育工作的順利落地奠定基礎(chǔ)。

2.重視心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度

在傳統(tǒng)的班級管理工作中，心理健康教育經(jīng)常被忽視，而這也直接影響班級管理水平以及德育效果。初中生雖然年齡小，但是已經(jīng)具備一定的自主意識、獨立思想，在外界環(huán)境以及內(nèi)在性格的影響下會出現(xiàn)各種心理問題，如厭學(xué)心理、自卑心理、焦慮心理等。比如一些學(xué)生因為生活在單親家庭、家庭經(jīng)濟(jì)水平不好、成績不佳、外貌等原因而存在自卑心理，不論在學(xué)習(xí)上還是生活中都不夠自信，人際交往也因此受到影響。班主任要及時干預(yù)，比如運(yùn)用榜樣激勵法，給學(xué)生講述一些雖然家境不好但是仍然取得成功的名人的事跡，或者講述一些上學(xué)期間成績不好但工作后在某些行業(yè)或領(lǐng)域有所建樹的成功人物的事跡。這樣的互動不僅可以建立融洽的師生關(guān)系，還能讓學(xué)生擁有健康、積極的心理，使德育取得更理想的效果。

3.注重與家長的溝通，創(chuàng)造良好的成長環(huán)境

要想實施精細(xì)化管理，僅僅依靠班主任一個人的力量，取得的效果有限。在立德樹人理念下，班主任除了要做好自身的工作以外還要注重與家長之間的溝通，一方面，教師可以從家長那里獲取更多關(guān)于學(xué)生的信息，從而更加深入地了解學(xué)生，以便制定更加科學(xué)的教學(xué)管理方案。另一方面，對學(xué)生的德育需要學(xué)校教育與家庭教育雙方合力，若是班主任一方發(fā)力而家長沒有給予支持與配合，育人效果會大打折扣。例如，班主任要教育學(xué)生誠實守信，而很多家長卻沒有給孩子做好榜樣，比如答應(yīng)給孩子買的東西沒有買，這就削弱了班主任的德育效果。所以，班主任要加強(qiáng)與家長之間的溝通，使學(xué)校教育與家庭教育保持同步，比如，班主任要帶領(lǐng)學(xué)生勞動，尊重勞動人民的成果，家長也要以身作則并教育孩子，如監(jiān)督他們每頓飯“光盤”，這樣就會形成教育合力，從而達(dá)到“潤物無聲”的教育效果。

4.細(xì)化班級管理制度，有效約束學(xué)生行為

班級管理制度是班級管理活動有序開展的基礎(chǔ)，合理、完善的管理制度是管理取得理想效果的前提。傳統(tǒng)的班級管理制度主要是一些常規(guī)化管理，而立德樹人理念下，班主任應(yīng)針對德育細(xì)化管理制度，從而更好地約束學(xué)生的行為。班主任可以與學(xué)生共同交流，甚至讓家長也參與其中，然后以清單的形式列出鼓勵學(xué)生做的事情以及禁止學(xué)生做的事情，比如鼓勵學(xué)生樂于助人、誠實守信、尊敬師長等，禁止學(xué)生遲到早退、打架斗毆等。需要注意的是，傳統(tǒng)的管理制度以懲罰為主，而對于學(xué)生良好的行為沒有給予相應(yīng)的獎勵，所以學(xué)生對于管理制度普遍比較抵觸。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，班主任要堅持獎懲并重的原則，對于明確禁止的行為，一旦學(xué)生觸犯即予以處罰，而對于學(xué)生的良好行為，班主任也要根據(jù)實際情況給予獎勵，這樣的管理制度才能真正調(diào)動學(xué)生的能動性，促使學(xué)生規(guī)避假、丑、惡，努力踐行真、善、美。

（三）實施民主化管理，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育中的主體，在立德樹人理念下，班主任在班級管理中同樣要遵守這一點，尊重學(xué)生的主體地位與個性，實施民主化管理，以此增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。例如，傳統(tǒng)的班級管理主要是班主任進(jìn)行總體管理，而班干部各司其職，進(jìn)行各個模塊的管理。而班干部主要由班主任挑選，在管理中經(jīng)常遇到有學(xué)生不服從的情況，導(dǎo)致管理效果不如意。立德樹人理念下，班主任可以采取班干部輪流管理的方法，即全班學(xué)生輪流擔(dān)任班干部。具體來說，可以將5—6人分為一組，將全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組負(fù)責(zé)一周的值日工作，包括衛(wèi)生、紀(jì)律、宣傳等，每一個管理人員要在結(jié)束管理工作后記錄日志。這樣的民主化管理讓每個學(xué)生都體驗到當(dāng)管理者的感受，也讓他們清楚地認(rèn)識到一個好的班級離不開每個人的努力，需要大家團(tuán)結(jié)起來。更重要的是，這種民主化管理可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，讓他們意識到自己是班級中不可或缺的一分子，從而促使他們自覺地維護(hù)好班級的衛(wèi)生、紀(jì)律等，這樣既可以提升班級管理水平，還可以增強(qiáng)他們的責(zé)任意識。

（四）開展豐富的實踐活動，促進(jìn)學(xué)生知行合一

對學(xué)生的德育不能只停留在理論說教層面，否則效果大打折扣。立德樹人理念下，班主任既要通過班會課、日常管理對學(xué)生進(jìn)行理論層面的教育，還要充分利用課外時間尤其是“雙減”政策實施背景下興起的課后服務(wù)，組織學(xué)生開展多樣化的實踐活動，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，促使他們知行合一。

例如，班主任可以組織學(xué)生開展籃球比賽、足球比賽等，這樣既可以提升學(xué)生的身體素質(zhì)水平，還能讓他們在活動中深刻地感受到團(tuán)隊合作取得勝利的成就感、滿足感，能顯著增強(qiáng)他們的團(tuán)隊合作意識，從而提升班級凝聚力。除此之外，班主任還可以利用節(jié)假日、周末等時間組織學(xué)生參觀紅色教育基地，以此開展愛國主義教育，喚醒學(xué)生的情感，從而在他們心中厚植家國情懷。

綜上所述，初中生正處于身心快速發(fā)展的階段，班主任作為班級管理者、學(xué)生成長路上的領(lǐng)路人，除了要思考如何提升學(xué)生的綜合成績以外，還要密切關(guān)注他們的心理、思想等各方面發(fā)展情況，堅持智育、德育相結(jié)合的原則，將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的新時代青少年。然而，德育工作是一項系統(tǒng)工程，僅憑借班主任枯燥的講解很難取得理想的效果，反而會讓初中生產(chǎn)生消極的抵觸心理。因此，在新時期下班主任應(yīng)改變策略，通過創(chuàng)新管理方式逐步滲透德育，以此引導(dǎo)初中生提升其道德品質(zhì)，將他們培養(yǎng)成社會需要的高素質(zhì)人才。