以人為本視角下的小學(xué)學(xué)校管理模式探究

■ 穆洋〔深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)（荔園教育集團(tuán)）/廣東省深圳市〕

把“以人為本”的思想滲透到小學(xué)的教學(xué)管理工作中，具有十分重要的意義?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟畈⒎鞘钱?dāng)今教育與教學(xué)的最新觀念，卻是一種更為先進(jìn)的教育管理理念?！耙匀藶楸尽钡乃枷氩粌H要滲透到對(duì)學(xué)生的管理中，還要體現(xiàn)在對(duì)教師的管理上，只有這樣，學(xué)校才能營(yíng)造出一種良好的教學(xué)環(huán)境，讓師生們都感受到尊重，才能不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且使教師能夠更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是進(jìn)行好有機(jī)化學(xué)的非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)保證實(shí)驗(yàn)的安全順利起到至關(guān)重要的作用。因此，必須要求學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)工作。但普遍存在的問(wèn)題是，學(xué)生們?yōu)閼?yīng)付老師的檢查，只是機(jī)械地照著課本謄寫(xiě)一邊，雖浪費(fèi)了時(shí)間，但沒(méi)有收到預(yù)期的效果。學(xué)生之所以會(huì)這樣草草應(yīng)付，其中一個(gè)原因就是面對(duì)大堆枯燥無(wú)味的文字，不能很好理解其中的含義。

一、“以人為本”教育理念的內(nèi)涵和意義

“以人為本”，是對(duì)人在人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所承擔(dān)的主體責(zé)任和地位的深刻理解。這也是一種思考方法，即在對(duì)各種問(wèn)題加以分析、處理之時(shí)，必須要堅(jiān)持歷史與人的客觀尺度?！耙匀藶楸尽笔俏覀凕h執(zhí)政和治國(guó)的基本原則，也是當(dāng)前國(guó)家制定國(guó)家政策所依據(jù)的方針，體現(xiàn)了黨和國(guó)家為人民負(fù)責(zé)的精神。

傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理注重的是學(xué)校的絕對(duì)權(quán)力，一邊倒的行政命令和單向的灌輸教學(xué)，忽視了人的因素，只注重學(xué)校的總體規(guī)劃和任務(wù)，所有的工作都要按照制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行，這就造成了很多問(wèn)題，阻礙了學(xué)校的發(fā)展。而“以人為本”的教育理念，就是要把人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮到極致，把人的發(fā)展放在學(xué)校發(fā)展的核心位置，克服傳統(tǒng)的教育管理的弊端。

因此可得，帶電粒子在射出平行板電容器后，速度方向的反向延長(zhǎng)線與初速度方向的延長(zhǎng)線的交點(diǎn)即為平行板電容器極板的中點(diǎn)。

二、當(dāng)下小學(xué)教育管理存在的主要問(wèn)題

（一）教育管理觀念落后

對(duì)于學(xué)生，教師要本著“以人為本”的管理思想進(jìn)行班級(jí)管理，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，了解和接受他們的特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的好奇心，不斷地激發(fā)他們的想象力。教師要把學(xué)生當(dāng)成平等的主體，重視引導(dǎo)、注重策略，不以體罰、口頭訓(xùn)斥等方式進(jìn)行管理，提倡以說(shuō)理、引導(dǎo)、溝通、鼓勵(lì)等柔性的管理方式進(jìn)行管理，使班級(jí)管理更符合小學(xué)階段學(xué)生的心理，這樣學(xué)生才能配合教師的管理。如一個(gè)同學(xué)在課堂上玩手機(jī)，教師可以阻止他，但不能當(dāng)著大家的面訓(xùn)斥他，而是要和他單獨(dú)談一談，讓他想一想，如果他不好好學(xué)習(xí)，會(huì)造成什么危害，如果大家都出現(xiàn)這樣的行為，課堂將會(huì)變成什么樣子？通過(guò)設(shè)問(wèn)，教師可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并反思自身的錯(cuò)誤。給予提醒后，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心可免除一次處罰，教師同時(shí)向其他學(xué)生再次強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，并明確說(shuō)明如果他們?cè)俅畏噶隋e(cuò)誤，他們將受到什么樣的懲罰。

教師要放棄一味強(qiáng)調(diào)成績(jī)的教育方式，而要建立一套完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行綜合評(píng)估，以更加科學(xué)合理的結(jié)果來(lái)界定學(xué)習(xí)狀況，形成多方參與的評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣更有利于學(xué)生后期有針對(duì)性地提高自身的學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)中，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)性與整體的一致性，要從發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。要認(rèn)識(shí)到學(xué)科的等價(jià)性和多樣性，正確把握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和價(jià)值水平，確保教學(xué)的連續(xù)性和適用性，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查手段和最佳的觀察視角，以保證評(píng)估的真實(shí)和可靠。

然而，在目前的形勢(shì)下，絕大多數(shù)的小學(xué)管理人員的思想還處于相對(duì)落后的狀態(tài)。學(xué)校的校長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的管理往往都是依靠經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教育的基本任務(wù)，對(duì)校長(zhǎng)的職責(zé)和權(quán)限不了解，對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的任務(wù)和目標(biāo)也是一知半解；作為班主任，在管理班級(jí)的過(guò)程中，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)班級(jí)的功能，沒(méi)有正確理解班主任的角色，只注重考試成績(jī)，忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性需要。對(duì)某些淘氣的學(xué)生，不采取因材施教的靈活辦法，而常常采取訓(xùn)斥、打罵等傳統(tǒng)的教育手段，或者“任其發(fā)展”；作為任課教師，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的制約，仍然堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)開(kāi)展課堂教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展。

上述問(wèn)題的產(chǎn)生，歸根結(jié)底是由于學(xué)校管理者和教師觀念上的落伍，不僅使基礎(chǔ)教育課程改革舉步維艱，難以實(shí)施，而且還會(huì)扼殺祖國(guó)下一代的創(chuàng)造力。對(duì)于那些成績(jī)差、性格古怪的孩子，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師在管理和教學(xué)種往往是一板一眼，拋棄了“以人為本”的教學(xué)理念，這對(duì)他們的人生成長(zhǎng)、興趣開(kāi)發(fā)是非常不利的。

（二）教育管理模式過(guò)于單一

小學(xué)的教育管理工作涉及的范圍很廣，要把所有的工作都安排得井井有條，保證教育工作的順利進(jìn)行，就必須要有靈活的管理方式。但是，從現(xiàn)實(shí)生活中可以看出，許多小學(xué)的教學(xué)管理工作模式比較單一，管理方法比較落后。學(xué)校的管理者們認(rèn)為流程是不能改變的，廣大教職工只能遵從相關(guān)規(guī)定，而教職工則在煩瑣的程序中耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，難以全身心投入到教學(xué)中。這一切，讓學(xué)校的管理在科學(xué)化、規(guī)范化的口號(hào)下，越來(lái)越死板，降低了教學(xué)工作的效率。（三）忽視學(xué)生的綜合發(fā)展和身心健康

3.完善激勵(lì)機(jī)制

3.1.2深秋剪梢束草進(jìn)入深秋后，桑園各種害蟲(chóng)會(huì)尋找越冬場(chǎng)所，或集中到細(xì)嫩的樹(shù)梢上?？蓪⒑οx(chóng)集中的嫩梢剪除帶出桑園銷(xiāo)毀。同時(shí)，可將稻草捆成把，束放到桑樹(shù)枝條上，誘集害蟲(chóng)越冬，春節(jié)前集中燒毀。

三、建立“以人為本”的小學(xué)學(xué)校管理模式的策略

（一）營(yíng)造“以人為本”的教育氛圍

學(xué)校的民主管理運(yùn)作機(jī)制，是指在學(xué)校建立一個(gè)固定的、彼此聯(lián)系、相互作用的流程和模式。而民主管理制度不只是民主的決策機(jī)制，它還必須包含責(zé)任追究機(jī)制和民主監(jiān)督制度，具體反映在學(xué)校的職代會(huì)管理制度、校務(wù)公開(kāi)管理制度、校務(wù)委員會(huì)管理制度等方面。健全的民主管理體制，就必須以國(guó)家的有關(guān)規(guī)章制度為基礎(chǔ)，提出適合于本校實(shí)際狀況的具體實(shí)施計(jì)劃，并要求在具體內(nèi)容上要細(xì)化，要有組織的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、選擇代表的方法、權(quán)利的分配方式等，并具有可操作性和針對(duì)性。在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，教職工的工作報(bào)酬分配制度、教職工聘任績(jī)效考核體制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度等都要按照民主的程序來(lái)進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)程序的民主化、制度的合法化。

威尼托主要的紅葡萄品種有科維納、羅蒂妮拉（Rondinella）和莫琳娜（Molinara）以及梅洛。用于釀造阿瑪洛尼的主要葡萄品種就是科維納。阿瑪羅尼紅葡萄酒是五大意大利著名葡萄酒“ABBBC”中的一員，也是威尼托產(chǎn)區(qū)最負(fù)盛名的葡萄酒。此酒雖然是干型，但常常嘗起來(lái)有甜味，口感非常濃郁，酸度偏高，酒精度也較高，還帶有黑櫻桃、紅糖和巧克力等香味，陳年潛力很高，很受重口味的酒客所偏愛(ài)。阿瑪羅尼葡萄酒的釀造過(guò)程比普通葡萄酒復(fù)雜得多，它是用風(fēng)干的葡萄釀造出來(lái)的干紅葡萄酒。釀造一瓶阿瑪羅尼葡萄酒所需要的葡萄是普通葡萄酒的兩倍多，所以?xún)r(jià)格并不低。

對(duì)于教師，學(xué)校要鼓勵(lì)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，并認(rèn)真地思考和接受教師的建議，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生能夠自由交流的校園氛圍。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還要建立一種人性化的管理模式，這是一種淡化硬性規(guī)定的前提。人性化管理的主題是確立教職工的主人翁地位，領(lǐng)導(dǎo)班子要對(duì)教職工做到關(guān)愛(ài)、關(guān)懷、信任，這樣領(lǐng)導(dǎo)干群才能同心協(xié)力，教師之間才能成為默契互助的同伴，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

地表植被覆蓋度小于15%時(shí)，光譜特征與裸地近似，基于植被指數(shù)的干旱監(jiān)測(cè)難以實(shí)現(xiàn)，就需要對(duì)土壤的光譜特征進(jìn)行研究。一般情況下，不同土壤類(lèi)型光譜特征區(qū)別不大[15]。當(dāng)土壤含水量發(fā)生變化時(shí)，土壤的反射率變化明顯，具體表現(xiàn)為：土壤含水量增加，會(huì)使表層反射率曲線平移下降，并有兩個(gè)明顯的吸收谷，分別為1 450，1 900 nm，符合水的波譜曲線特征；但當(dāng)土壤水分超過(guò)最大毛管持水量時(shí)，土壤的反射率不再降低，當(dāng)土壤水分處于飽和狀態(tài)，土壤表層反射率（平面）近似于水體鏡面反射[16]（圖3）。

教育的改革與發(fā)展始終與教育理念的創(chuàng)新與思想的解放密不可分。教育理念是學(xué)校教學(xué)管理的“指揮棒”，也是學(xué)校教育的主要內(nèi)容。一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，不管是負(fù)責(zé)管理學(xué)校的行政主管還是小學(xué)校長(zhǎng)，或者作為一個(gè)學(xué)校的班級(jí)負(fù)責(zé)人，都必須適時(shí)改變和更新教學(xué)觀念。

馬