探尋幸福校園之路
——班華心育理論在學校中的實踐運用

吳偉紅

班華教授與江蘇省吳江實驗小學（以下簡稱“實小”）結(jié)緣于20 世紀90 年代初，他與南師大專家團隊指導實小開展“面向21 世紀‘STS·四個關心’素質(zhì)教育實驗研究”。自此，班華教授的心育種子隨著主課題的東風播撒在學校這片土壤中。在班華心育理論的引領下，實小逐漸走出了一條“齊心共創(chuàng)幸福校園”的心育發(fā)展之路。30多年的心育實踐探索分為3個發(fā)展階段：主課題滲入心育（1992—2005 年）、心育與德育協(xié)同（2006—2016 年）、整體融合型心育（2017—2022年）。

一、主課題滲入心育

班華教授等專家指導學校開展“面向21 世紀‘STS·四個關心’素質(zhì)教育實驗研究”，提出了“四個關心”，即關心健康、關心環(huán)境、關心他人、關心學習，并根據(jù)四個關心的內(nèi)容，從關心的意識、情感和行為三個層面確定實驗目標。班華教授指出，“‘關心他人’就是要求小學生首先關心自己的家人，關心同學、老師，進而關心社會，為造福社會而學科學、用科學”。“‘關心學習’主要是培養(yǎng)學生學習的愿望、興趣、好奇、好動、創(chuàng)造，培養(yǎng)他們獲得知識、更新知識、應用知識的能力，一句話，培養(yǎng)學生的‘自我教育力’”。［1］班華教授提出的心育論開始在校園扎根。

2001 年，學校德育處申報蘇州市中小學德育學會“十五”課題“科學教育中小學生責任心培養(yǎng)的行動研究”。課題組吸收班華教授關于“四個關心”的核心思想，改進傳統(tǒng)德育方式，注重學生的全面發(fā)展，倡導學生的自我教育，有兩項舉措實行至今。

（一）崗位責任體驗

激發(fā)學生自我教育的有效途徑是讓他們成為班級的主人。學校實行“班干部輪換制、班干部競選制、人人崗位責任制”，讓每個學生知責任、明責任、負責任，增強他們的獨立自主、平等民主與團結(jié)合作意識，在不同的崗位服務中得到同伴肯定，進而獲得成功與愉悅體驗，提升綜合素質(zhì)。

（二）學生評價改革

期末綜合評價對學生的發(fā)展有重要影響。為激發(fā)每個學生全面自主發(fā)展，學校決定改革傳統(tǒng)的“三好”學生評選方式，在廣泛聽取教師和家長建議的基礎上制定了新的學生評價方案。該評價方案設“七星單項獎”，七星分別為文明之星、勤學之星、健體之星、才藝之星、勞動之星、環(huán)保之星和科技之星，獲獎率百分之百。班主任每月組織一次過程性評價，選擇學生評價、家長評價、教師評價、自我評價等方式，充分挖掘每個學生的亮點，讓他們獲得成功的體驗，激發(fā)學習、生活的自信，從自信中挖掘更多潛能。

二、心育與德育協(xié)同

學校中，德育和心育的實施者是同一個人，受教者也是同一群體。德育與心育到底是什么關系？學校心育的定位是什么？學校領導和教師們比較迷茫。2006 年7 月，班華教授帶領全國第三屆班主任專業(yè)化（心育）培訓班來學校開展現(xiàn)場觀摩研討活動，對學校的心育環(huán)境和兩節(jié)心理教育活動課給予充分肯定，指出“德育與心育結(jié)合，融為一體，但不是相互代替，心理教育的宗旨是優(yōu)化心理機能，提升精神品質(zhì)，促進人格和諧，服務人生幸?！?。［2］47，61班華教授高屋建瓴的指導為學校心育工作指明了方向，學校心育與德育協(xié)同發(fā)展。

（一）校本心理輔導課程

2006 年，蘇州市吳江區(qū)的各小學沒有設置心育課、沒有心育教材，更沒有配置心理健康教師。班華教授認為，在小學高年級設置心育課程有可行性，鼓勵學校探索心理教育課程。筆者受到鼓舞后，立足高年級心理課堂，每兩周從體育與健康課中拿出一節(jié)上心理輔導課。經(jīng)過近十年的摸索，筆者在高年級設置“快樂交往、自信學習、笑迎青春、珍愛生命”四個主題的心理輔導課，編寫了心育校本教材《小學高年級積極心理課40 例》，幫助學生肯定自我的生命價值，建立內(nèi)在的生命信念和價值體系，培養(yǎng)良好人格。

（二）校園活動滲透

班華教授認為，“心理教育是結(jié)合各個學科教學和各種教育活動來施行，注重采用活動、訓練、陶冶的方式實施。”［3］學校提出了“人人都是心育工作者,心育無痕，處處心育”的心育目標，充分利用讀寫節(jié)、數(shù)學節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)、運動會、春游日和秋游日等校園節(jié)日活動，全方位、全過程進行心育滲透。每個學生從中獲得多元智能開發(fā)和個性特長發(fā)展。

（三）班級心育文化建設

班華教授提出，班級心理教育具有“高效性和參與人員的廣泛性”這兩個優(yōu)點。［2］66-67學校加大班級心育文化建設，申報了蘇州市“十二五”教科研規(guī)劃課題“‘平等—自主’型班級文化的行動研究”。課題組從環(huán)境文化建設、活動文化建設、制度文化建設三個維度進行班級心育文化研究。通過實踐，各班形成了溫馨和諧的班級心理環(huán)境和互助合作的人際關系。每個學生在班級家園中都能獲得歸屬感等愉悅體驗。

三、整體融合型心育

新的時代，實小已發(fā)展為擁有五個校區(qū)的集團校。在學校面對心育和德育如何深入?yún)f(xié)同發(fā)展的問題，準備申報江蘇省中小學品格提升工程項目時，班華教授發(fā)來一篇文章《做“有大愛大德大情懷”的人——全球視野下的心理—道德教育》。他高瞻遠矚，放眼全球，面向未來培養(yǎng)人才的氣魄和胸襟讓學校行政團隊醍醐灌頂。最終，學校選定了“大愛大德大情懷：兒童心靈成長系統(tǒng)課程及課堂范式構(gòu)建”這個主題，將心育與德育、智育、美育、體育、勞動教育結(jié)合，以培育“大愛大德大情懷的實小學子”為目標，從兒童成長的生態(tài)學模式的個人、朋輩、學校、家庭、社會各個層面介入，開發(fā)立體式心育課程。經(jīng)過三年探索，學校構(gòu)建了兒童心靈成長系統(tǒng)課程及心理課堂范式，完善激勵型支持平臺，激發(fā)兒童的學習潛能，實現(xiàn)全人發(fā)展，從而形成了整體融合型心育特色。

（一）建設兒童心育指導中心

學校精心設計的愛德兒童心靈成長指導中心，內(nèi)設大型團體輔導室、個體咨詢室、情感調(diào)節(jié)室、沙盤游戲室、心理檔案室、青春期自助閱讀區(qū)、繪本故事啟蒙區(qū)、心情涂鴉區(qū)等，為學生構(gòu)建安全、輕松、溫暖的心育環(huán)境。教師運用這些功能空間重點培養(yǎng)學生的六項積極品質(zhì)：正向思考，具有成長型思維；調(diào)控情緒，擁有積極情緒；樂于合作，擁有和諧人際；善于學習，具有自主學習能力；勇對困難，具有耐挫能力；珍愛生命，擁有人生夢想。專兼職心理健康教師對有心理困擾或心理問題的學生進行科學有效的心理輔導，及時給予必要的危機干預，提高學生的心理健康水平。

（二）完善兒童心育課程體系

根據(jù)各階段小學生身心發(fā)展的共性特點和個性差異，遵循心理健康教育規(guī)律，學校心育研究團隊注重課程的實踐性與實效性，開發(fā)各年段心理輔導課程和心育滲透課程。

1.“童蒙養(yǎng)正”新生適應課程。學校開發(fā)了充滿童趣的一年級入學適應課程，讓學生消除入學恐懼，在快樂學習中形成良好的學習習慣、生活習慣和文明禮儀習慣，幫助每個學生跨好入學第一步。

2“.身心統(tǒng)合”課間訓練課程。游戲活動可以開發(fā)兒童多方面的潛能，充分利用每天大課間時間，開發(fā)一些促進學生感知覺統(tǒng)合訓練的練習，提升學生的身體協(xié)調(diào)能力、學習能力。

3“.益智修身”心理班會課程。從心理學的視角解讀“立德樹人”的內(nèi)涵，鼓勵班主任積極開展心理健康教育，通過聚焦“益智”著力培養(yǎng)“專注力、思維力、記憶力”三大能力，聚焦“修身”重點落實“守規(guī)、正習、友善、合群、誠信、進取”六大品質(zhì)，創(chuàng)編心理班會促進學生“益智修身”、主動發(fā)展。

4“.繪本故事”團體輔導課程。學校心育教師團隊充分挖掘繪本故事資源，分低、中、高年段開設生命教育和性教育繪本故事心理輔導課，讓學生學會認識自己、友善待人，與環(huán)境和諧，不斷激發(fā)自身潛能，形成科學的價值觀，建立健康的人際關系，培養(yǎng)健康的性心理，珍愛生命。

5“.心靈伙伴”社團輔導課程。同伴是個體認知最為重要的共同構(gòu)建者。伙伴互助式輔導能夠滿足學生個性化的內(nèi)心需求，實現(xiàn)認知轉(zhuǎn)化、情感升華、情緒調(diào)控、行為訓練之間相互轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程，促進學生良好心理品質(zhì)的形成。

6“.云平臺”心育宣傳課程。學校通過校園電視臺、廣播、微信公眾號等平臺開發(fā)互動的心理教育資源。學校專兼職心理健康教師創(chuàng)編校園心理劇、心理輔導微視頻等心育宣傳課程，并進行廣泛傳播，促進兒童心靈成長。

（三）建構(gòu)系統(tǒng)支持心育課程

兒童的生命成長不是孤立的，家長和教師是兒童生命成長中的重要他人。學校著力開發(fā)提升教師和家長心育水平的學習課程。

1.教師心育提升課程。教師的教育教學理念及育人心態(tài)、方法等對學生學習有很大影響。學校積極探索教師心育培訓的新內(nèi)容和新形式。一是心育教師資格培訓課程。為全面提升全體教師的心育能力，學校已組織兩百多名教師參加為期16 天的蘇州市心理健康教師資格培訓班，全面提升教師的心理素質(zhì)和心育專業(yè)水平。二是心育教師進階培訓課程。學校專兼職心理健康教師除了參與市區(qū)各類心育進階培訓，還依托吳偉紅心育名師工作室，每月參加一次心育專業(yè)研討活動。三是智慧班主任提升課程。學校形成“暑期班主任進修班”和“年度班主任論壇”兩大班主任培訓品牌，圍繞兒童心靈成長主題。四是幸福教師成長沙龍課程。學校組織校內(nèi)外教師開設“幸福教師成長”沙龍課程，通過互助體驗形式，提升教師解決教育教學中實際問題的能力，享受教育教學的快樂。

2.家長心育提升課程。家長積極樂觀的心態(tài)影響孩子的心理素質(zhì)。學校成立家教課程項目研究組，以“父母學堂”為平臺，構(gòu)建普適性和個性化家長學習課程。一是普適性課程。根據(jù)各學段學生的身心發(fā)展特點和家長需求，開設為期六年的系列講座：一年級重點是新生適應課程，二年級重點是注意力培養(yǎng)課程，三年級重點是親子閱讀課程，四年級重點是親子溝通課程，五年級重點是積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程，六年級重點是青春初期指導和小升初銜接課程。二是個性化課程。學校開設了低年級爺爺奶奶課程、五天“親子溝通”課程、三天“正向教養(yǎng)”課程和半天互助體驗式主題課程等個性化課程。

經(jīng)過30 多年的心育實踐，實小逐漸成為“讓每個孩子自信學、每個教師幸福教、每個家長快樂伴”的幸福校園。心育探索無止境，實小將繼續(xù)循著班華教授指引的方向——“我們應學習做自覺的心理教育者，理解并拓展整體融合型心理教育，以使心理教育在更大范圍內(nèi)、更有效地為人生幸福服務?！保?］34