班華先生之“爭(zhēng)”與“不爭(zhēng)”

劉黔敏

恍然間，先生已走了不少日子，思念卻在這忙碌的日常中回旋?；蚴且粋€(gè)相似的背影，或是一段文字，或是某個(gè)舊夢(mèng)里，先生的音容笑貌總會(huì)時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。這幾日細(xì)細(xì)思索，求學(xué)幾年先生予我最大的影響是什么？想來(lái)除了學(xué)識(shí)上的提升，更多是一種精神上的指引。

跟著先生求學(xué)時(shí)，我不過(guò)二十出頭?；蚴翘煨?，或是從小嚴(yán)格的家庭教養(yǎng)方式，讓我習(xí)慣事事爭(zhēng)先，性子也有些急躁。遇著先生，為我打開了另外一片天地，了然原來(lái)人生還可以有這樣的境界：既“爭(zhēng)”亦“不爭(zhēng)”，真誠(chéng)待人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，低調(diào)、謙遜、自在、超然。

先生之“爭(zhēng)”，體現(xiàn)為在學(xué)術(shù)上爭(zhēng)研“真問(wèn)題”。先生從不為名利寫文章，只研究真實(shí)教育中的真問(wèn)題。在他的學(xué)術(shù)文章中，能看到他對(duì)具有中國(guó)特色的教育問(wèn)題的關(guān)注與思考。如針對(duì)中國(guó)中小學(xué)的基本教學(xué)單位——班級(jí)，先生從最初的《發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)》一書到后來(lái)明確提出建設(shè)有中國(guó)特色的班級(jí)教育學(xué)的理論，在一定程度上填補(bǔ)了此領(lǐng)域的研究空白。在應(yīng)試教育背景下，我國(guó)中小學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，先生敏銳察覺應(yīng)拓展德育的理論邊界，先后撰寫《心育芻議》《心育再議》《我的心理教育理念》《對(duì)“心理—道德教育”的探索——兼論中國(guó)自己的心理教育之道》等系列論文，逐步形成了具有中國(guó)特色的“心育”理論框架及實(shí)踐路徑。此外，先生總是善于把握真實(shí)的時(shí)代發(fā)展脈搏，進(jìn)而研究新出現(xiàn)的教育問(wèn)題，如在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全面興起之后，先生撰寫《對(duì)學(xué)校德育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)關(guān)系幾個(gè)問(wèn)題的思考》一文，提出了在新的時(shí)代浪潮背景下學(xué)校德育的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)興起，先生與時(shí)俱進(jìn)，撰寫《網(wǎng)童的特點(diǎn)與教育引導(dǎo)》一文，顯示了對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注。疫情背景下，先生撰寫《突發(fā)疫情實(shí)踐背景下的班主任工作》一文，倡導(dǎo)家校共育，更凸顯其對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的關(guān)照。

先生之“爭(zhēng)”，體現(xiàn)為學(xué)術(shù)上爭(zhēng)取“理論與實(shí)踐”之融合。如果將先生的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行梳理，不難發(fā)現(xiàn)他的研究既“上天”又“入地”，理論上高屋建瓴，但不限于宏大理論的建構(gòu)，也關(guān)注如何將教育理念落實(shí)于教育實(shí)踐，推動(dòng)教育發(fā)展，讓師生受益。先生著述頗豐，其中既有《新時(shí)期我國(guó)德育模式研究的理論特征》《心理教育與道德教育關(guān)系研究綜述》《近十年來(lái)德育思想現(xiàn)代化的進(jìn)展》《道德教育的全球視野》《德育目標(biāo)應(yīng)有要求——民族精神與世界精神統(tǒng)一》這類偏重理論設(shè)想與闡釋的論文，也有《班主任與發(fā)展班級(jí)教育系統(tǒng)》《對(duì)設(shè)置心理課程的認(rèn)識(shí)與設(shè)想》《學(xué)校教育實(shí)踐中的“心理—道德”教育》《給特別學(xué)生以特別關(guān)愛》《校園文化建設(shè)與學(xué)生和諧發(fā)展》《以兒童的方式實(shí)施積極教育》這類適合中小學(xué)管理者和教師學(xué)習(xí)的論文。其中，針對(duì)班主任這一群體，先生撰寫了《與班主任朋友談班主任》系列論文，將自己對(duì)班主任工作的思考娓娓道來(lái)，不似一種指引，更似與同道的溝通交流。除去在學(xué)術(shù)方面觀照實(shí)踐問(wèn)題，先生在后期積極參與中小學(xué)道德教育、心育的課程開發(fā)。他不僅研究教育，更參與教育，先后主編了《心理與道德教育讀本》《品德與生活》《品德與社會(huì)》等教材，將教育之理想與真實(shí)的教育需求有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了從研究中小學(xué)教育到參與中小學(xué)教育實(shí)踐的身份融合。

先生之“爭(zhēng)”，體現(xiàn)為對(duì)“學(xué)術(shù)之真”的爭(zhēng)。先生生性包容，待人有君子之風(fēng)，但對(duì)待學(xué)術(shù)問(wèn)題喜歡爭(zhēng)論，相當(dāng)較真。記得讀博期間跟隨先生編中學(xué)思品課教材，一起討論時(shí)先生善于傾聽并把控全局，哪怕是一個(gè)很小的問(wèn)題，先生若覺邏輯不順就絕不放過(guò)，一直會(huì)引導(dǎo)大家把問(wèn)題的核心挖掘出來(lái)。對(duì)待書稿，先生一字一句斟酌，再三推敲。他總說(shuō)教材影響、引導(dǎo)少年兒童成長(zhǎng)，不能有絲毫的問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，先生對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)看法也許不完全認(rèn)同，但總是充分尊重。記得我的博士論文初稿完成后，先生返回的初稿上處處是用鉛筆做的標(biāo)記，有的是直接修改的字句，有的則打上了問(wèn)號(hào)。交流時(shí)先生針對(duì)這些問(wèn)號(hào)提出疑問(wèn)，并非高高在上的指導(dǎo)，更似與我商榷。而針對(duì)學(xué)生感興趣的研究領(lǐng)域或問(wèn)題，先生持一種兼容并蓄、海納百川的態(tài)度。先生眾學(xué)生的研究領(lǐng)域多種多樣，偏哲學(xué)的、偏社會(huì)學(xué)的、偏人類學(xué)的、偏心理學(xué)的，這或許與先生包容的氣度有關(guān)。在先生眼中，只要探尋的是教育之道，都應(yīng)鼓勵(lì)認(rèn)同，提供支持。而對(duì)待自己的學(xué)術(shù)，先生則更為“嚴(yán)格”。當(dāng)他寫好一篇論文，總是會(huì)交給學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生提出修改意見。對(duì)于學(xué)生所提問(wèn)題他要么耐心解釋，要么與之探討，直至滿意。

先生之“爭(zhēng)”，體現(xiàn)為對(duì)新生事物勇于爭(zhēng)先。記得網(wǎng)絡(luò)剛剛興起，某日，我和師姐給他演示搜索引擎功能，當(dāng)看到輸入他的名字屏幕上跳出他的相關(guān)個(gè)人信息時(shí)，先生大吃一驚，直呼神奇。沒過(guò)多久，先生已將網(wǎng)絡(luò)用得非常熟練。畢業(yè)后，先生還時(shí)常給我發(fā)電子郵件問(wèn)詢近況。再后來(lái)，先生開始用微信，時(shí)常會(huì)發(fā)一些精美的風(fēng)景圖片給我，有時(shí)清晨一打開朋友圈就能看到他用微信發(fā)來(lái)的早安問(wèn)候。在我眼中，先生從未老去，真正詮釋了《青春》中所言的境界：“青春不是年華，而是心境；青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志、恢宏的想象，炙熱的感情；青春是生命的深泉在涌流……無(wú)論年屆花甲，抑或二八芳齡，心中皆有生命之歡樂，奇跡之誘惑，孩童般天真久盛不衰。”

先生之“爭(zhēng)”，體現(xiàn)為爭(zhēng)做“真人”。先生成長(zhǎng)的歷程并非一帆風(fēng)順，但無(wú)論經(jīng)歷過(guò)多少波瀾，先生待人接物始終懷有一顆真心。師母曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，感覺他對(duì)學(xué)生比對(duì)自己的孩子還要好。記得每次去先生家，他總會(huì)問(wèn)：“吃飯了嗎？”后來(lái)慢慢知曉先生的脾性，一定要答已吃過(guò)，若答沒有，他往往會(huì)親自下廚。2004 年師姐畢業(yè)離校，正值南京盛夏，烈日炎炎，先生不僅親自到師姐寢室送別，還幫忙打包行李，那日他頭上的汗水至今留在我的記憶之中。畢業(yè)之后，先生還會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)心我的近況，問(wèn)詢工作和生活是否順利。因?yàn)橄壬膶W(xué)術(shù)地位和人格魅力，總會(huì)有人拜訪先生。但無(wú)論是對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)，還是對(duì)鐘點(diǎn)工，先生的態(tài)度并無(wú)二致。在他眼中，財(cái)富多少、地位高低之類的符號(hào)從來(lái)不是評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。先生一生活得真實(shí)、坦蕩，既讓人敬重，又讓人情不自禁地想親近。

先生之“不爭(zhēng)”，則體現(xiàn)為先生對(duì)世俗名利的淡定從容。

曾經(jīng)有一次學(xué)校要評(píng)選某個(gè)榮譽(yù)，先生本身的材料完全符合要求，他卻自認(rèn)還需要繼續(xù)努力，堅(jiān)持不參與評(píng)選。學(xué)校后來(lái)為了讓先生參加，只能讓另一個(gè)老師帶著他的材料去進(jìn)行陳述。這就是先生的個(gè)性，不為外在的名利所困，一切有著自己的評(píng)判。記得一次某個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議宣傳時(shí)用了他的名號(hào)，先生笑瞇瞇地說(shuō)：“沒有關(guān)系，開會(huì)交流本來(lái)就是好事。如果因?yàn)槲夷軌蛭嗳藚?huì)交流，很好啊?！绷攘葦?shù)句，先生待人接物的格局已然顯現(xiàn)，觀照大局，對(duì)個(gè)人利益得失淡然面對(duì)。

正所謂“夫唯不爭(zhēng)，故天下莫能與之爭(zhēng)”。因這份不爭(zhēng)，越來(lái)越多具有教育情懷的教育者匯聚在他身邊，先生在與他們的互動(dòng)中充實(shí)豐滿著自己的學(xué)術(shù)思想。在他眼中，無(wú)論是小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)校長(zhǎng)，都是教育的同道中人，只要跟教育相關(guān)都值得盡心盡力。對(duì)于他們的學(xué)術(shù)相求，他總是欣然應(yīng)予、竭力相助?？v觀先生的學(xué)術(shù)生涯，從早期關(guān)注素質(zhì)教育、德育，到后來(lái)關(guān)注心理教育與道德教育的融合，獨(dú)創(chuàng)心育的理論體系，再到后來(lái)關(guān)注班主任的專業(yè)化、關(guān)注網(wǎng)童、教學(xué)的倫理性……既有獨(dú)到深刻的理論創(chuàng)見，亦有對(duì)教育實(shí)踐的深切思考，越到后來(lái)這種緊追一線教育現(xiàn)狀，觀照現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的傾向愈加明顯。對(duì)先生而言，一位校長(zhǎng)的講話、一位教師的疑問(wèn)、一位兒童的話語(yǔ)，都隱藏著真知灼見，都蘊(yùn)含著豐富的教育命題。先生虛懷若谷、淡泊名利，讓他與教育實(shí)踐工作者有了更多交流對(duì)話的機(jī)會(huì)，正是在這些交流中，他不斷產(chǎn)生新的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)，尋找教育真諦，踐行著一位教育思想者的使命責(zé)任。

先生曾在《教育研究》上發(fā)表過(guò)一篇論文《讓教學(xué)成為道德事業(yè)》，文中提出：“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教育性貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，教育性體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。作為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程本身也是德育過(guò)程，是讓教學(xué)成為道德事業(yè)的內(nèi)在根據(jù)。德育的實(shí)施必須依賴于一定的活動(dòng)方式，而教學(xué)是實(shí)施德育的基本形式。應(yīng)當(dāng)改變教育的現(xiàn)狀，努力使德育與教學(xué)融合。每一位教師都應(yīng)該做自覺的教育者，讓教學(xué)成為道德事業(yè)?！毕壬沁@種理念的踐行者，不僅教道德，自身就是道德的榜樣，其精神人格已化為一種隱性的教育資源影響著學(xué)生。先生曾言：“我們應(yīng)當(dāng)努力提高自己的教育自覺性，善于發(fā)掘、利用其積極的影響，防止和克服負(fù)面的、消極的影響?！毕壬泻弦?，在育人的過(guò)程中致力成為一位“自覺的教育者”，發(fā)揮積極的、隱性的、自覺的教育影響。

如今先生雖已駕鶴西去，但他將似那三月的風(fēng)、四月的柳、五月的梔子，明亮、溫暖，一直在我身邊。