高職“崗課賽證”課程教學(xué)思考
——以“低壓運(yùn)行與維修”課程為例

楊愛敏

（北京勞動保障職業(yè)學(xué)院，北京 100029)

一、背景介紹

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]，提出了在職業(yè)院校啟動1+X證書制度試點工作。這樣，學(xué)生畢業(yè)后不僅取得畢業(yè)證還取得崗位相關(guān)的職業(yè)技能證書。這是職業(yè)教育的重要內(nèi)涵和特色，也是和普通高校教育的一大區(qū)別。

“低壓運(yùn)行與維修”“崗課賽證”課程是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時就以低壓運(yùn)行維修與作業(yè)人員崗位需要為出發(fā)點進(jìn)行設(shè)計，將工作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。對于證書方面，應(yīng)急管理局頒發(fā)的特種作業(yè)人員（低壓電工作業(yè)人員）安全技術(shù)培訓(xùn)與考核和學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，將低壓電工作業(yè)崗位所需知識、技能和素養(yǎng)融入教學(xué)中，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

二、課前準(zhǔn)備

教學(xué)實施分為三個階段：課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后反思。三個階段相輔相成，沒有課前的精心準(zhǔn)備就無法保證課中教學(xué)質(zhì)量，而沒有課后反思，后續(xù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定就可能會出現(xiàn)偏移。每屆、每班甚至每個學(xué)生都不盡相同，即使知識水平相當(dāng)，技能、性格、愛好等各方面都天差地別，所以課前的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定就顯得非常重要。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

布魯姆教育目標(biāo)分類法是一種常用的教育目標(biāo)分類方法。根據(jù)該理論，教育目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。其中，認(rèn)知領(lǐng)域又可以分為六個層級，由低到高分別為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價[2]。

具體到實際操作，課程開設(shè)之前，可將教學(xué)目標(biāo)分為三個步驟。具體操作如下：首先，分析此課程育才目標(biāo)，即該課程教學(xué)的整體目標(biāo)。育才目標(biāo)設(shè)定包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，同時將思政元素融入教學(xué)。根據(jù)就業(yè)崗位、教學(xué)體系及考證需要分析課程目標(biāo)，將目標(biāo)整體提煉出來。其次，將安排課程進(jìn)度，每次課都有相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。最后，每次課有不同的教學(xué)內(nèi)容，每個任務(wù)或知識點目標(biāo)可能有不同的對應(yīng)層級，有知道、領(lǐng)會的，也有應(yīng)用、分析、綜合的。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以學(xué)生為導(dǎo)向，設(shè)置易于理解的可觀察的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對備課、課堂教學(xué)及課后反思都有很好的指導(dǎo)、導(dǎo)向作用。在備課過程中，目標(biāo)的設(shè)定要考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)不同層級的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)有一定的差異性，這樣才能讓不同的學(xué)生都有進(jìn)步空間。利用信息化手段推送、分析每個學(xué)生數(shù)據(jù)可以更有效地服務(wù)教學(xué)。

“低壓運(yùn)行與維修”課程在考證中有理論知識覆蓋面廣，知識量相對較大，需要較多的練習(xí)和訓(xùn)練等特點。其中某些內(nèi)容就是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范內(nèi)容，學(xué)生理解后記憶即可，有些則牽涉到某個具體問題的解決，應(yīng)用層面，例如，電工基礎(chǔ)知識歐姆定律的應(yīng)用、整流電路的應(yīng)用等，隱患排查到了分析、綜合層面的內(nèi)容。

（二）差異性教學(xué)的考慮

每個學(xué)生都是獨特的個體，班級教學(xué)無法完全做到因材施教，但信息化手段可以具備輔助性的作用，例如，預(yù)習(xí)時，首先將內(nèi)容分發(fā)下去，根據(jù)反饋情況，對該班授課的深度及進(jìn)度可以微調(diào)；其次，溫故知新的應(yīng)用，由于信息化程度越來越高，在預(yù)習(xí)時分發(fā)一定的題目，不但包括預(yù)習(xí)程度的分析，還包括與本次課相關(guān)已學(xué)知識的檢驗，不但可以查缺補(bǔ)漏分析出學(xué)生的水平如何，還能對學(xué)生進(jìn)行分級。

（三）加入思政元素落實立德樹人

教育的目的是實現(xiàn)立德樹人?！坝恕毕取傲⒌隆保藗鞯朗跇I(yè)解惑，育人育才貫穿始終，一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。黨的十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出了將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。

在授課過程中，將行為規(guī)范、工匠精神、刻苦鉆研、不斷進(jìn)步的理念、終身學(xué)習(xí)思想、團(tuán)隊意識、遵守規(guī)則等內(nèi)容在教學(xué)過程中深刻體現(xiàn)，在潛移默化過程中將這些要素加入教學(xué)中去。

以觸電急救實訓(xùn)為例：

首先，提出問題，在別人身處危險境地時，應(yīng)該是奮不顧身去救人，還是事不關(guān)己繞道走？如何選擇。在坦誠探討時，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，如何傳播正能量。當(dāng)然，對學(xué)生提出的由于急救而有可能帶來傷害的后果進(jìn)行有理有據(jù)分析，通過法律角度解釋（《中華人民共和國民法典》規(guī)定，因自愿實施緊急救助行為造成受助人損害的，救助人不承擔(dān)責(zé)任）。另外通過實際案例，找到相關(guān)案例，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，鼓勵見義勇為行為，匡正社會正義。

其次，在急救過程中要強(qiáng)調(diào)科學(xué)搶救，不能盲目施救，給學(xué)生講述急救過程，盲目施救帶來的慘痛后果，危急時刻更要冷靜，只有采取科學(xué)果斷的處置方法才能收到預(yù)期效果。另外，科學(xué)的進(jìn)步以及AED（自動體外除顫）技術(shù)的普及，與時俱進(jìn)，與實際較好地結(jié)合。

再次，生產(chǎn)安全事故絕大部分都是由于人為因素造成的，例如，不遵守規(guī)范，各種僥幸心理、逆反心理、省能心理等[3]，如何讓學(xué)生從血淋淋的事故中吸取教訓(xùn)，就要給予視覺和心靈的沖擊，讓他們感受到切膚之痛，失去生命的沉痛代價，通過這種方式，讓同學(xué)們有深入理解。在教學(xué)過程中，通過視頻集錦，讓學(xué)生感受不規(guī)范操作造成的種種電擊事故，有失去生命的，有身體殘疾的，通過這些，讓他們感受規(guī)范操作的重要性，并嚴(yán)格遵守規(guī)范，尊重生命，尊重規(guī)范，尊重科學(xué)。

最后，在救護(hù)實踐中，根據(jù)學(xué)生反饋的累，強(qiáng)調(diào)體育鍛煉、強(qiáng)身健體的重要性。

（四）學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)

2020年教育部發(fā)布了《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，提出了學(xué)生信息素養(yǎng)的三個方面，包括了信息知識與技能、信息意識與態(tài)度、信息社會責(zé)任[4]。在課前、課中、課后都要考慮提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題的能力，提高學(xué)生信息知識與技能。另外，也要辯證地選擇相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，增強(qiáng)學(xué)生信息社會責(zé)任。

（五）教學(xué)機(jī)智的提升

在教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)各種問題，這對教師的教學(xué)機(jī)智要求就非常高。在課前準(zhǔn)備階段要有意識地增加出現(xiàn)各種問題的假設(shè)，提前做好應(yīng)對準(zhǔn)備工作。

三、教學(xué)實施

教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)中，要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，采用合適的教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)研究，學(xué)生更喜歡與關(guān)心和尊重學(xué)生的教師合作，所以要尊重并關(guān)愛每位學(xué)生，營造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)實施中，充分尊重并利用學(xué)生的上進(jìn)心，將某些任務(wù)做成比賽，例如，電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制、電能表接線等內(nèi)容，進(jìn)行理論和實訓(xùn)結(jié)合賽事，從而讓學(xué)生掌握比較難以理解的內(nèi)容。

教學(xué)中，本門課程主要采用分組的形式進(jìn)行教學(xué)。

（一）課前分組

根據(jù)任務(wù)性質(zhì)和團(tuán)隊合作意識培養(yǎng)要求，分組完成某項任務(wù)就顯得非常重要，學(xué)生各有特色，好的分組能達(dá)成團(tuán)結(jié)互助的場面，而不好的分組則可能帶來問題和麻煩。

每組人員的選擇要和性格、特長緊密結(jié)合。選擇組長，一般選擇有組織能力，且有較強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任心的學(xué)生。組員選擇注意協(xié)同合作。例如，有學(xué)生擅長動手，有學(xué)生擅長理論學(xué)習(xí)，有學(xué)生擅長文本處理，有學(xué)生擅長整體規(guī)劃，有適合具體工作的，將不同類型的學(xué)生集合在一個組中，能夠有效結(jié)合、取長補(bǔ)短、互相進(jìn)步、達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，不但要考慮學(xué)生的特長，同時也要將考慮短板效應(yīng)，盡量在中后期互相有意識地交換部分工作，這樣同組成員互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在分組過程中，還要注重班主任和任課教師信息的交互，要充分了解學(xué)生的特點，隨著時間推移，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行一定的調(diào)整。

（二）分組學(xué)習(xí)

在理論教學(xué)中，以講授和小組討論法為主要教學(xué)方法，在此過程中理論理解力較強(qiáng)的學(xué)生就是主角，教師講述，大部分學(xué)生可以接受，小組中理論知識扎實的學(xué)生給不太明白的組員講解，通過這種方式，講授的學(xué)生不僅獲得成就感并更扎實地掌握知識，還提升了語言表述能力。有些學(xué)生雖不太喜歡和老師交流，但同學(xué)間的交流學(xué)習(xí)能夠消除羞怯感，更高效地獲取知識。在講授過程中，組員間更好地思想碰撞，教師可以從旁暗中觀察，學(xué)生對內(nèi)容的理解是否全面，未來能否更優(yōu)地講述相關(guān)內(nèi)容。

在實踐過程中，動手能力強(qiáng)的學(xué)生就能更好地在舞臺上展示，同時，其他同學(xué)也要進(jìn)行相關(guān)工作，但占據(jù)比例不同，畢竟“尺有所短，寸有所長”。每個學(xué)生的特點不同，但在此過程中要將理論和實操知識融會貫通，要做到理論聯(lián)系并指導(dǎo)實踐，只有這樣，才能更好地理解內(nèi)容。在此過程中，動手能力不太強(qiáng)的同學(xué)前期任務(wù)，就是看別人操作時的手法，理解并將其優(yōu)勢為我所用，學(xué)習(xí)-模仿-實踐乃至提升。在此過程中，學(xué)生的好勝心會被激起，小組間比較，組內(nèi)也會出現(xiàn)你追我趕、積極向上的局面，通過這個方式，學(xué)生之間能形成良性競爭，更好地發(fā)揮榜樣的作用。

（三）復(fù)習(xí)與評論

結(jié)合德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究的遺忘曲線（人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律），在教學(xué)中應(yīng)用，提升知識記憶能力。綜合考慮低壓理論考題特點，一般進(jìn)行如下的安排，學(xué)習(xí)-題目練習(xí)(五分鐘)-云班課鞏固（當(dāng)天晚上）-再鞏固（第二天）-多一次鞏固（三天或一周）-再鞏固（一周后）-最終鞏固（半個月后），通過這種方式，盡量將知識從短時記憶演化成長時記憶。

評價過程，包括教師評價和學(xué)生互評。教師評價主要對各組總體情況評價，另外重點要講述學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生以鼓勵，并激勵他們繼續(xù)努力，同時提出更高一點的期許，希望下次能做得更好。

學(xué)生互評包括組間評價和組內(nèi)評價。組間評價則根據(jù)理論和實踐結(jié)果的相互比拼，讓組員積極參與并更具團(tuán)隊榮譽(yù)感。學(xué)生反饋好像團(tuán)隊游戲一樣，潛力被不同程度地挖掘，如果某些方面不好，向別人學(xué)習(xí)，爭取下次更好。組內(nèi)評價，指組內(nèi)人員的相互評價，看是否有進(jìn)步的可能，如何更好地協(xié)作。

四、課后反思

課后，除了分配學(xué)生相應(yīng)的知識鞏固練習(xí)外，也要提高學(xué)生的反思能力，我國很早就提出了“吾日三省吾身”和“三人行必有我?guī)煛钡乃枷?，在教學(xué)中注重互相學(xué)習(xí)和反思，只有這樣，才能進(jìn)步，更好地完善自我。學(xué)生與教師都應(yīng)當(dāng)反思，學(xué)生可以從橫向和縱向進(jìn)行反思，教師則查缺補(bǔ)漏，提升教學(xué)水平。

（一）教師的反思（表1）

表1 教師自我反思表

1.方法的適用性

在教學(xué)過程中，方法是否適用特定群體至關(guān)重要，有些班級非?；钴S，可以很好地交流，有些班級則相對沉默，另外水平優(yōu)勢也不同，有些高考的學(xué)生，理論水平較高，有些中職技?；A(chǔ)的學(xué)生實操能力較好，各不相同。差異化的學(xué)生就需要差異化的教學(xué)。

2.目標(biāo)的合理性

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)生整體狀態(tài)相關(guān)性較大，根據(jù)自適應(yīng)原則，如果設(shè)定目標(biāo)太高，只能仰望，那么目標(biāo)就需要降低，反之，則需要提升，因為學(xué)生水平的差異性和動態(tài)性，需要適時調(diào)節(jié)形成閉環(huán)管理。

3.教學(xué)機(jī)智提升

教學(xué)過程是復(fù)雜的，課堂上可能情況百出，對待突發(fā)情況（環(huán)境、設(shè)備或?qū)W生問題），教師的判斷、反應(yīng)能力就非常重要，它考驗教師的水平。一般情況下，教師應(yīng)當(dāng)保持一顆時時準(zhǔn)備的心態(tài)，遇事冷靜，然后用合適的形式來應(yīng)對，這對教師而言是一項較高的任務(wù)。

就大環(huán)境而言，2020年以來的新冠疫情給全球多個國家和城市的遠(yuǎn)程教育提出了新的要求。如何更好地將互聯(lián)網(wǎng)和教育結(jié)合在一起，就成了擺在面前的一個大問題。除如何利用多方優(yōu)質(zhì)在線課程、電子教材、視頻資料等進(jìn)行教學(xué)外，還對學(xué)生心理紓解、不良習(xí)慣修正等提出了新要求。作為教師，傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式和在線教學(xué)模式的高效結(jié)合就成了擺在面前急需思考的課題。

（二）學(xué)生的反思（表2）

表2 學(xué)生自我反思表

五、未來提升思路

未來教學(xué)中，繼續(xù)將育人作為出發(fā)點和目標(biāo)，更深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，將思政元素、崗位技能等內(nèi)容更有效地融入教學(xué)。另外，融合線上線下資源，根據(jù)環(huán)境變化游刃有余地切換教學(xué)。