基于智能設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的高校服裝專(zhuān)業(yè)課程體系研究

陳鵬

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

0 引言

隨著服裝企業(yè)數(shù)字化應(yīng)用逐漸普及與智能技術(shù)的飛速發(fā)展，服裝企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)制造與營(yíng)銷(xiāo)智能化已經(jīng)是必然趨勢(shì)。高校作為紡織服裝行業(yè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的主要供給平臺(tái)，其人才的培養(yǎng)應(yīng)與行業(yè)需求相匹配。本文所研究的智能設(shè)計(jì)人才范疇，主要是指服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，能夠根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)中的共性需求，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、仿真技術(shù)與智能技術(shù)的應(yīng)用融合在服裝產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程與操作技能中，通過(guò)虛實(shí)交互、仿真模擬與現(xiàn)實(shí)同步的設(shè)計(jì)方法、協(xié)同并行的設(shè)計(jì)過(guò)程簡(jiǎn)化產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程與技術(shù)操作難度，強(qiáng)化產(chǎn)品投放的精準(zhǔn)度與市場(chǎng)反應(yīng)能力。其培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)旨在突破傳統(tǒng)的服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思維，以繼承和創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，使學(xué)科導(dǎo)向與產(chǎn)業(yè)未來(lái)需求導(dǎo)向高度契合，體現(xiàn)了多學(xué)科交叉與融合的特點(diǎn)。

1 服裝智能設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)要求

服裝智能設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)主要從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用與拓展能力來(lái)體現(xiàn)：

高校服裝智能設(shè)計(jì)人才專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)包含三方面：其一，掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、形態(tài)構(gòu)成原理、色彩造型理論、美學(xué)基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)新的藝術(shù)思維。其二，掌握繪畫(huà)基礎(chǔ)與創(chuàng)意表現(xiàn)技法、服裝色彩原理與搭配技巧、服飾圖案構(gòu)成原理與創(chuàng)意技巧、服裝效果表現(xiàn)與款式造型方法、服裝結(jié)構(gòu)造型原理與樣板制作方法、服裝生產(chǎn)工藝基礎(chǔ)與縫制方法、服裝材料基礎(chǔ)與材料創(chuàng)意技巧、服裝營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)與展示表現(xiàn)方法等。其三，掌握服裝產(chǎn)品研發(fā)相關(guān)軟件與服裝智能設(shè)備的操作方法，掌握計(jì)算機(jī)智能程序編寫(xiě)方法、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方法、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理方法等基礎(chǔ)知識(shí)，具備服裝產(chǎn)品研發(fā)各環(huán)節(jié)數(shù)字技術(shù)的操作能力。

高校服裝智能設(shè)計(jì)人才專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用與拓展能力的培養(yǎng)，應(yīng)基于交叉學(xué)科的頂層設(shè)計(jì)。首先能將計(jì)算機(jī)智能檢索技術(shù)、計(jì)算機(jī)智能算法與設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維、形式美法則、繪畫(huà)技巧融合，拓寬設(shè)計(jì)信息資源的獲取維度，進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，能將計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)融合于服裝款式造型、結(jié)構(gòu)與工藝、面料與圖案效果、整體搭配與展示設(shè)計(jì)方法與技能中，來(lái)進(jìn)行服裝產(chǎn)品研發(fā)的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；其三，能將服裝智能設(shè)備與智能軟件的應(yīng)用融合于服裝產(chǎn)品研發(fā)與制造管理過(guò)程中，同時(shí)能通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)其他相關(guān)設(shè)計(jì)學(xué)科的技能來(lái)輔助本專(zhuān)業(yè)的綜合應(yīng)用，達(dá)到簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)方法、優(yōu)化設(shè)計(jì)流程、提升設(shè)計(jì)效率的目的[1]。

2 多學(xué)科融合的專(zhuān)業(yè)課程群設(shè)計(jì)

2.1 課程群設(shè)計(jì)原則

服裝智能設(shè)計(jì)課程群體現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)與技能融合的特點(diǎn)，課程之間相互聯(lián)系、相互滲透互補(bǔ)，知識(shí)能融會(huì)貫通，在課程群設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

其一，優(yōu)化設(shè)計(jì)原則：課程群的設(shè)計(jì)不是摒棄原有課程體系中的知識(shí)和結(jié)構(gòu)，而是應(yīng)對(duì)服裝智能設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，在規(guī)定的課時(shí)與學(xué)分的框架下，對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成熟的、運(yùn)行良好的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，根據(jù)需要融入相關(guān)學(xué)科的課程，并對(duì)其知識(shí)體系進(jìn)行整體優(yōu)化。

其二，動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)原則：課程群的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力建構(gòu)的適時(shí)性，專(zhuān)業(yè)課程包含的知識(shí)與技術(shù)體系，與行業(yè)需求同步發(fā)展，能實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)機(jī)制，能解決高校專(zhuān)業(yè)課程中知識(shí)內(nèi)容的遲滯問(wèn)題，讓課程資源不斷儲(chǔ)備、優(yōu)化與更新[2]。

其三，內(nèi)容融合原則：課程群設(shè)計(jì)與規(guī)劃應(yīng)突破各學(xué)科課程間的壁壘，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)需要，選取相關(guān)的知識(shí)、方法、問(wèn)題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，使其交叉融合，相互貫通。課程的內(nèi)容應(yīng)相互銜接，形成相互補(bǔ)充的關(guān)系，讓知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。

2.2 課程群的基本框架

服裝智能設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)課程規(guī)劃可根據(jù)高校自身優(yōu)勢(shì)，在原有成熟的課程體系基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，遵循能力本位原則，強(qiáng)調(diào)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重拓展多種能力，尋求與跨學(xué)科課程融合的布局。以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為支撐點(diǎn)，以項(xiàng)目課程、綜合課程為重要突破口，將跨學(xué)科課程有機(jī)融入本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中。根據(jù)其專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要求，除了學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃的通識(shí)課程外，專(zhuān)業(yè)課程整體框架包含了基礎(chǔ)課程群、應(yīng)用課程群、拓展課程群、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與綜合實(shí)踐課程群四個(gè)模塊[3]，如圖1 所示。

圖1 服裝智能設(shè)計(jì)課程群基本框架

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群可以從理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、素養(yǎng)基礎(chǔ)三類(lèi)課程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。理論基礎(chǔ)課程除了包含傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)學(xué)科所必須具備的理論知識(shí)外，適當(dāng)融入智能設(shè)計(jì)領(lǐng)域所涉及的相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)理論的融合，能夠讓學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，及時(shí)了解新型制造技術(shù)的構(gòu)成、應(yīng)用方法與發(fā)展動(dòng)態(tài)，如人工智能與機(jī)器學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能制造基礎(chǔ)課程的設(shè)置。技能基礎(chǔ)課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用智能技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能的實(shí)操訓(xùn)練，將服裝設(shè)計(jì)所具備的操作技能，如繪畫(huà)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)造型與紙樣設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、縫制基礎(chǔ)等與相關(guān)智能軟件的應(yīng)用結(jié)合，簡(jiǎn)化學(xué)生技能操作的方法與流程，將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維上面，如服裝CAD 智能軟件、平面設(shè)計(jì)軟件、三維仿真軟件、數(shù)據(jù)分析與可視化軟件應(yīng)用等相關(guān)課程的設(shè)置。素養(yǎng)基礎(chǔ)課包含了美學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)兩方面內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)審美能力、設(shè)計(jì)內(nèi)涵認(rèn)知能力、研發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，包含專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、設(shè)計(jì)美學(xué)、藝術(shù)作品鑒賞、形象與禮儀、專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作、職業(yè)道德與規(guī)范等課程設(shè)置。

專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程群與專(zhuān)業(yè)拓展課程群以項(xiàng)目實(shí)踐課程為主，主要是針對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群所培養(yǎng)各單項(xiàng)能力的組合應(yīng)用與能力拓展實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能融合的實(shí)踐，課程的設(shè)置可以動(dòng)態(tài)化形式來(lái)體現(xiàn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)際情況，如校企合作中的項(xiàng)目需求、教師的科研優(yōu)勢(shì)、社會(huì)與行業(yè)人才需求熱點(diǎn)等因素來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)，如某品類(lèi)的品牌產(chǎn)品智能研發(fā)、AI 服裝品牌企劃、虛擬現(xiàn)實(shí)品牌服飾展陳、服飾產(chǎn)品3D 打印、時(shí)尚攝影與智能處理、服裝自媒體傳播、時(shí)尚視頻剪輯、三維人體測(cè)量與智能定制等相關(guān)課程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與綜合實(shí)踐課程群強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重交叉學(xué)科知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新。同時(shí)也可將產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目需要結(jié)合起來(lái)進(jìn)行課程的動(dòng)態(tài)化設(shè)置。與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程群的項(xiàng)目課程側(cè)重點(diǎn)不同的是，前者是學(xué)習(xí)和研究，強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)技能綜合訓(xùn)練的熟練程度；后者是產(chǎn)出與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)的是行業(yè)、企業(yè)或市場(chǎng)的接納程度。如互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、服裝與服飾創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、傳統(tǒng)服飾文化數(shù)字化傳播、品牌服飾產(chǎn)品模擬研發(fā)與仿真、服飾AI 推廣微信小程序研發(fā)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)課程。

2.3 課程教學(xué)資源的建設(shè)

服裝智能設(shè)計(jì)課程的跨學(xué)科教學(xué)資源以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研用實(shí)踐平臺(tái)為載體，是課程體系的重要支撐，具有多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)復(fù)合融通的特征，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)常規(guī)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐與應(yīng)用任務(wù)，包含了教學(xué)軟件與硬件資源兩方面建設(shè)，其內(nèi)容與相互關(guān)系如圖2 所示。

圖2 服裝智能設(shè)計(jì)課程資源建設(shè)內(nèi)容

教學(xué)軟件資源開(kāi)發(fā)主要以基于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字資源庫(kù)為主。參照人才培養(yǎng)要求，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要圍繞課程知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，按照單一到綜合有序安排、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐級(jí)提升的原則來(lái)修訂，注重多學(xué)科課程內(nèi)容的相互滲透互補(bǔ)，包含課程目標(biāo)定位、教學(xué)實(shí)施方法，課程大綱與教學(xué)內(nèi)容、技能實(shí)踐與應(yīng)用細(xì)則、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)。以專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本框架與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，依托學(xué)?，F(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，先完成服裝智能設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的搭建，在此架構(gòu)下按照專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)項(xiàng)能力與綜合應(yīng)用能力三個(gè)培養(yǎng)模塊分類(lèi)進(jìn)行數(shù)字教學(xué)資源具體內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，針對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)技能操作方法、課程拓展學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容，以交互式課件、教學(xué)視頻、技能演示動(dòng)畫(huà)或視頻、圖文資料、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件等載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)軟件資源的開(kāi)發(fā)需要學(xué)校、畢業(yè)生、行業(yè)與社會(huì)多方互動(dòng)來(lái)及時(shí)反饋更新，來(lái)確保教學(xué)軟件資源的時(shí)效性。

硬件資源規(guī)劃要求適合專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐等專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能與綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，集技能訓(xùn)練、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)管理、社會(huì)服務(wù)等功能融為一體，包含了專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)室與綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練中心兩部分。專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力實(shí)訓(xùn)室對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程，按照專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行設(shè)備與設(shè)施的規(guī)劃，如服裝材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、服飾圖形創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室、服裝信息開(kāi)發(fā)與可視化實(shí)驗(yàn)室、服裝智能技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、服裝仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、服裝生產(chǎn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等；綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練中心與專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室對(duì)接，模擬行業(yè)與企業(yè)所需的崗位，圍繞學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、服裝產(chǎn)品研發(fā)應(yīng)用能力等進(jìn)行實(shí)踐環(huán)境打造與設(shè)備設(shè)施的補(bǔ)充，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新與應(yīng)用，同時(shí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)字資源平臺(tái)結(jié)合，形成一個(gè)軟件與硬件融合的整體。由于服裝智能設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)所涉及的多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與綜合應(yīng)用能力要求，其實(shí)踐環(huán)境與條件的打造往往通過(guò)單個(gè)專(zhuān)業(yè)無(wú)法達(dá)到其要求，所以可以通過(guò)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)牽頭，以服裝產(chǎn)品智能設(shè)計(jì)中心的建設(shè)來(lái)對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)的多個(gè)能力目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的形式聯(lián)合其他相關(guān)學(xué)科與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)共同進(jìn)行校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，這樣可以各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，各盡其責(zé)，相互協(xié)作支撐，從結(jié)構(gòu)、教學(xué)、角色、環(huán)境四個(gè)向度來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的交叉性融合[4]。

3 服裝智能設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求

服裝智能設(shè)計(jì)課程具有多學(xué)科交叉的性質(zhì)，決定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的多樣化，與其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能相匹配的其他學(xué)科的教師與校外行業(yè)專(zhuān)家的加入是必要途徑。在課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的融合是關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)來(lái)解決各專(zhuān)業(yè)課程間的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性問(wèn)題，包含了同學(xué)科教師、跨學(xué)科教師與校外行業(yè)專(zhuān)家之間的協(xié)作教學(xué)[5]。其一，同學(xué)科教師的教學(xué)協(xié)作，重點(diǎn)是解決本學(xué)科課程知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練連貫性與系統(tǒng)性的問(wèn)題；其二，跨學(xué)科教師的教學(xué)協(xié)作，重點(diǎn)是解決其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否適合融入本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能體系的問(wèn)題；其三，與校外行業(yè)專(zhuān)家的教學(xué)協(xié)作，重點(diǎn)是解決通過(guò)多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能體系能否綜合應(yīng)用于行業(yè)或企業(yè)的問(wèn)題[6]?？梢酝ㄟ^(guò)組織多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)定期交流對(duì)話與集體討論、校本教材共同開(kāi)發(fā)、共同進(jìn)行課程教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目實(shí)踐協(xié)作、合作指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽等途徑來(lái)解決，這樣讓多學(xué)科交融的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐內(nèi)容連貫，環(huán)節(jié)相扣，來(lái)夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能體系的系統(tǒng)化。

服裝智能設(shè)計(jì)課程內(nèi)容多學(xué)科融合的特點(diǎn)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)綜合能力也提出了新的要求：除了教師自己所擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有較深入的基礎(chǔ)研究之外，還需要掌握有利于突破本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、問(wèn)題解決路徑與方法，這就對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。所以對(duì)服裝智能設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)各種途徑與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不斷提升自己，培養(yǎng)具有前瞻性的學(xué)科視野，讓自己的知識(shí)水平與技術(shù)應(yīng)用能力不斷更新，使課程教學(xué)能有效地開(kāi)展下去，才是至關(guān)重要的。

4 課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)方式

4.1 課程開(kāi)展方式

服裝智能設(shè)計(jì)課程理論與實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際教學(xué)條件與教學(xué)資源，結(jié)合多媒體教室與建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)，利用校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可統(tǒng)一采取“線下”+“線上”組合的混合式教學(xué)方式進(jìn)行，確保跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性與協(xié)同性[7-8]。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程以混合式課堂教學(xué)為主，根據(jù)教學(xué)資源的實(shí)際建設(shè)內(nèi)容，結(jié)合跨學(xué)科課程教學(xué)的師資現(xiàn)實(shí)情況，通過(guò)“線下實(shí)體課堂教學(xué)”+“線上自主拓展學(xué)習(xí)與課程輔導(dǎo)”為主，輔助“線上網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)”+“線下現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”的形式來(lái)開(kāi)展，特別是跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，由于師資的歸屬可能是跨學(xué)院甚至是跨學(xué)校的性質(zhì)，如果出現(xiàn)師資銜接問(wèn)題，可以采取第二種來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，來(lái)解決跨學(xué)科課程教學(xué)協(xié)同問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程以項(xiàng)目課程和綜合課程為主，在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)下，通過(guò)線上虛擬仿真模擬實(shí)踐與線下技能實(shí)訓(xùn)室、產(chǎn)學(xué)研合作工作室中的實(shí)體操作實(shí)踐結(jié)合交替進(jìn)行，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)解決專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)技能的操作流程與方法問(wèn)題，實(shí)體實(shí)驗(yàn)室解決技能熟練程度與技能應(yīng)用的問(wèn)題。

服裝智能設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程教學(xué)的開(kāi)展，與傳統(tǒng)單一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教學(xué)相比而言，具有一定的復(fù)雜性，特別是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)偏工學(xué)科的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)接納程度、多學(xué)科教學(xué)資源銜接與跨學(xué)科教師教學(xué)協(xié)同等問(wèn)題，都需要研究相應(yīng)的對(duì)策與措施去解決，包含教學(xué)管理的靈活性、教學(xué)項(xiàng)目的融合性、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的適時(shí)性、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐條件改造的針對(duì)性、課程考核方式的多樣性等。確保以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的課程體系順利運(yùn)行。

4.2 課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式

課程教學(xué)評(píng)價(jià)能很好地對(duì)服裝智能設(shè)計(jì)課程所采取的混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐過(guò)程所出現(xiàn)的問(wèn)題或缺陷，并對(duì)其做出修正、優(yōu)化和補(bǔ)充，根據(jù)課程開(kāi)展的實(shí)際情況一般可采取“面—線—點(diǎn)”分層評(píng)價(jià)方法，多元互動(dòng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。

“面—線—點(diǎn)”是指課程評(píng)價(jià)從整體到局部分成三層評(píng)價(jià)指標(biāo)[9]。其中，“面”作為一級(jí)指標(biāo)代表課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)；“線”作為二級(jí)指標(biāo)代表對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)資源與實(shí)踐條件、課程實(shí)施過(guò)程、課程考核方法；“點(diǎn)”作為三級(jí)指標(biāo)代表學(xué)習(xí)與實(shí)踐的效果，包含平時(shí)學(xué)習(xí)成果、考核結(jié)果、學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程。其目的是指在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃來(lái)引導(dǎo)單一的知識(shí)與技能對(duì)教師教學(xué)的協(xié)同性、跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的融合性與專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用的銜接性等問(wèn)題的影響，同時(shí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證能力培養(yǎng)整體規(guī)劃的最優(yōu)解，兩者屬于相互促進(jìn)的關(guān)系。參與評(píng)價(jià)的主體不僅僅局限于本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生，還應(yīng)拓展到本專(zhuān)業(yè)的行業(yè)精英、企業(yè)技術(shù)骨干、與課程相關(guān)學(xué)科的校內(nèi)外專(zhuān)家等，評(píng)價(jià)范圍可由單一的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果向?qū)嵺`能力、創(chuàng)新能力、多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面拓展，重點(diǎn)針對(duì)跨學(xué)科課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)、探究學(xué)習(xí)及創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、作品展示及交流總結(jié)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容與資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化，形成多元互動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)模式。

5 結(jié)語(yǔ)

服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)引入服裝智能設(shè)計(jì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的課程體系，是適應(yīng)近年來(lái)我國(guó)紡織服裝行業(yè)在新一輪的科技與產(chǎn)業(yè)革命的背景下，轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中對(duì)先進(jìn)科技應(yīng)用人才的需要，對(duì)服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、實(shí)踐方式的優(yōu)化升級(jí)?？鐚W(xué)科課程體系建設(shè)的過(guò)程，也是服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系不斷升華的過(guò)程，以服裝智能設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)支撐多學(xué)科融合的課程教學(xué)協(xié)同，強(qiáng)調(diào)多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的融合學(xué)習(xí)，讓現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，新型科技、時(shí)尚審美觀相互交融，來(lái)探索服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才綜合應(yīng)用能力與跨界融合創(chuàng)新能力的新型培養(yǎng)模式，是新時(shí)代服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必然路徑。