小學(xué)階段語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略分析

龍從舉

(貴州省畢節(jié)市大方縣貓場鎮(zhèn)六仲小學(xué),貴州 畢節(jié) 551605)

信息技術(shù)環(huán)境下,小學(xué)語文教師在教學(xué)改革的過程中增加了對信息化輔助教學(xué)的重視,并嘗試從多角度對信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的深度融合進(jìn)行探索,促進(jìn)語文教學(xué)支撐體系的建設(shè),力求增強(qiáng)課堂教學(xué)活動的有效性,使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效提高。鑒于此,新時(shí)期語文教師應(yīng)系統(tǒng)分析信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)活動的內(nèi)在關(guān)聯(lián),積極探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略的開發(fā)和應(yīng)用,有效推進(jìn)信息化教學(xué)組織模式建設(shè),支持學(xué)生對語文知識的信息化學(xué)習(xí)和探索。

一、小學(xué)階段語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)的改革方向

新課程改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布,明確了語文課堂教學(xué)改革的方向,要求語文教師在教學(xué)實(shí)踐中能遵循科學(xué)的教學(xué)原則,精心篩選教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)教學(xué)活動的系統(tǒng)優(yōu)化,使教學(xué)活動高效開展,全面增強(qiáng)語文課堂教學(xué)活動的綜合效果。

其一,立足核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)化語文教學(xué)活動的綜合育人功能。教師在教學(xué)改革實(shí)踐中要探索多種教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合,突出重點(diǎn),確保提高學(xué)生的文化素養(yǎng),保障學(xué)生對課程知識的深度探索和系統(tǒng)學(xué)習(xí),全面提高語文教學(xué)活動的有效性,使學(xué)生能建立文化自信,有效支持學(xué)生全面發(fā)展。

其二,構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,關(guān)注學(xué)生思維和能力的培養(yǎng),注重課程教學(xué)活動的發(fā)展性和階段性。語文教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動,以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ),結(jié)合語文教學(xué),探索多種教學(xué)主題思想并構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群,引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生的綜合探究能力。[1]

其三,注重課程內(nèi)容的時(shí)代性,促進(jìn)多學(xué)科課程內(nèi)容的整合。在開展語文課堂教學(xué)指導(dǎo)的過程中,教師要積極探索建構(gòu)信息化、現(xiàn)代化教學(xué)模式,并對教學(xué)空間和教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新,適當(dāng)整合多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)多元化的教學(xué)支撐體系,引導(dǎo)學(xué)生對課程知識的探索實(shí)踐和深入思考,從而形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動空間,保障學(xué)生在語文課程知識的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得積極的理解和感悟。[2]

二、建構(gòu)線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

(一)有助于拓寬教學(xué)空間

在應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式開展語文教學(xué)活動的過程中,教師會同步開發(fā)線下教學(xué)活動和線上教學(xué)組織模式,不僅會結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用對線下教學(xué)指導(dǎo)方案進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃,而且能夠?qū)崿F(xiàn)對線下語文教學(xué)空間和線上語文教學(xué)空間的有機(jī)整合。這樣可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)空間的拓展和延伸,讓學(xué)生能在線上空間加強(qiáng)對語文知識的學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)效率和效果。[3]

(二)有助于整合教學(xué)資源

基于線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用,教師可以對小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和規(guī)劃,以豐富多彩的教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)活動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的有效性,優(yōu)化教育教學(xué)活動質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中,語文教師可以借助線上教學(xué)資源供給系統(tǒng),搜集和檢索相關(guān)教學(xué)材料,以線上教學(xué)資源對課堂教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善,拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)眼界。

(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在改革小學(xué)語文教學(xué)模式的前提下,教師可以從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視角促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。在語文教學(xué)的綜合指導(dǎo)環(huán)節(jié),教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文自主學(xué)習(xí)空間,即學(xué)生利用線上語文教學(xué)資源,在課前和課后完成對語文知識的自主預(yù)習(xí)、自主鞏固訓(xùn)練。這樣可以提高學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)效率,也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生延長線性學(xué)習(xí)時(shí)間和維度,全面提高學(xué)生對課程知識的綜合學(xué)習(xí)和探究效果。

三、構(gòu)建線上線下混合優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的策略

以信息技術(shù)的融合應(yīng)用為基礎(chǔ),教師應(yīng)積極探索語文教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略的開發(fā),從不同的視角構(gòu)建特色教學(xué)體系,加深學(xué)生對優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)模式的感知和體驗(yàn)。

(一)創(chuàng)設(shè)線上線下多元優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式

信息技術(shù)在教育體系中的應(yīng)用,能促進(jìn)線上線下融合教學(xué)活動的設(shè)計(jì),系統(tǒng)化地引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法,使學(xué)生對語文課程知識的理解和認(rèn)識更加深刻。因此,教師應(yīng)注意探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)活動的多元融合,將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、新媒體技術(shù)等融入課堂教學(xué)的方方面面,從而形成信息化的教學(xué)支撐體系,帶動學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí),保障小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。

例如,在《只有一個(gè)地球》課程閱讀指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以建構(gòu)線上線下混合式教學(xué)模式,通過多類型資源的整合應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的思考。在課堂教學(xué)活動前,教師可以發(fā)布前置性學(xué)習(xí)任務(wù),即在信息化教學(xué)資源平臺為學(xué)生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片、視頻等,讓學(xué)生了解與“只有一個(gè)地球”相關(guān)的生態(tài)環(huán)保知識,激發(fā)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識,讓學(xué)生在課前了解生態(tài)環(huán)保思想,對人與自然和諧共生的思想形成初步的認(rèn)識。然后,教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)多媒體教學(xué)情境,在教學(xué)情境中展示宇航員在太空遙望地球所看到的場景,將宇宙知識、生態(tài)知識導(dǎo)入到課堂教學(xué)活動中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對地球資源的枯竭和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性形成認(rèn)識,以此為深化開展課堂教學(xué)活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣后,教師可以有意識地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,在多媒體視頻課件上為學(xué)生展示身邊環(huán)境污染、自然資源遭受破壞的場景,之后結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問題,如“閱讀課文,作為小學(xué)生應(yīng)該怎樣保護(hù)地球?根據(jù)課文內(nèi)容和身邊的環(huán)境污染問題寫一份環(huán)境保護(hù)倡議書?！苯Y(jié)合學(xué)生生活實(shí)際引發(fā)學(xué)生的思考和探究,能切實(shí)提高語文知識學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生的課堂探究能力得到系統(tǒng)性的優(yōu)化,凸顯語文課堂教學(xué)活動的綜合組織成效和價(jià)值。

(二)創(chuàng)新開發(fā)線上輔助課程

在小學(xué)語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)的探索實(shí)踐中,語文教師可以緊密結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用和課程教學(xué)活動的開發(fā)需求,從跨學(xué)科教學(xué)的視角,在線開發(fā)多元化的輔助課程,在語文教學(xué)活動中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生多元協(xié)同發(fā)展提供良好的支持。在整合線上教學(xué)資源的過程中,語文教師可以嘗試開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)書法輔助性課程,利用在線書法課程教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的書法藝術(shù)素養(yǎng),有效促進(jìn)學(xué)生對書法藝術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)探索和學(xué)習(xí),提升學(xué)生的語文人文素養(yǎng)和審美能力。基于信息技術(shù)探索小學(xué)書法課程建設(shè)時(shí),教師應(yīng)突破傳統(tǒng)書法課程的局限性,融合線上、線下書法教育資源,借助書法特色課程實(shí)現(xiàn)對書法藝術(shù)的有效傳承,從而提高書法課程指導(dǎo)的整體質(zhì)量。結(jié)合一年級下冊識字部分“春夏秋冬”“小青蛙”等開展教學(xué)活動,語文教師可以對在線書法課程教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā),形成對課堂教學(xué)活動的支持和補(bǔ)充,讓學(xué)生可以在在線課程知識的學(xué)習(xí)實(shí)踐中了解我國書法藝術(shù)的發(fā)展歷史,學(xué)習(xí)簡單的書法知識,然后規(guī)范化地參與到書法練習(xí)實(shí)踐中,將自己對書法藝術(shù)的理解與書法藝術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行融合。在此過程中,教師通過對小學(xué)書法課程內(nèi)容的重新篩選,在課程開發(fā)環(huán)節(jié)對書法課程教學(xué)體系進(jìn)行完善,不僅能優(yōu)化書法課程教學(xué)效果,還能通過書法課程教學(xué)活動的實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生書法水平的提升,使學(xué)生在書法學(xué)習(xí)和實(shí)踐中強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)。

(三)導(dǎo)入微課支持教學(xué)模式,構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

在信息技術(shù)的支持下,小學(xué)語文教師應(yīng)緊密結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的要求,嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群,將學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動與微課教學(xué)模式進(jìn)行融合,生成特色教學(xué)指導(dǎo)體系,使學(xué)生對語文課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識更加多元。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群活動,以微課呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群,在學(xué)習(xí)任務(wù)群的支持下為小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利。

例如,根據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)要求,教師可以從強(qiáng)化學(xué)生的整體感知、豐富學(xué)生想象力的角度出發(fā),使學(xué)生感受文學(xué)語言的獨(dú)特魅力,讓學(xué)生能在欣賞和評價(jià)文學(xué)語言的基礎(chǔ)上,提高審美品位。以小學(xué)語文《橋》的閱讀鑒賞為例,教師可以按照“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求設(shè)計(jì)微課教學(xué)活動,在微課中為學(xué)生形象展示與課文相關(guān)的FLASH動畫,然后讓學(xué)生結(jié)合FLASH動畫視頻以及自己的閱讀體驗(yàn),完成學(xué)習(xí)任務(wù),具體閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)定為：(1)閱讀小說并觀看視頻內(nèi)容,請找出描寫山洪咆哮的詞語,分析作者為什么要這樣寫。(2)在課文中作者用“村莊驚醒了……”描述當(dāng)時(shí)的場景,為什么不用“人們驚醒了”?(3)觀察視頻內(nèi)容,思考發(fā)生洪水時(shí)的真實(shí)情境與課文中“人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑?！钡拿鑼懯欠翊嬖诓町?現(xiàn)實(shí)情況下人們不可能同時(shí)做好準(zhǔn)備并撤離,老人和孩子需要特殊救援,而此時(shí)作者為什么要這樣寫呢?(4)結(jié)合視頻內(nèi)容和課文內(nèi)容,請為老漢和青年寫一篇悼詞。在微課的支持和學(xué)習(xí)任務(wù)群的帶動下,教師能與學(xué)生共同對課文內(nèi)容進(jìn)行探索和分析,學(xué)生在閱讀的同時(shí)也能被老漢的精神所感染,從而形成對課文內(nèi)容和情感傳達(dá)的深層次認(rèn)識。同時(shí),發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用,學(xué)生能在閱讀的同時(shí)思考、探究,這有助于促進(jìn)學(xué)生辯證思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),提高學(xué)生的閱讀理解能力,為學(xué)生有效表達(dá)自己的思想創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)語

總之,在改革小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中,有意識地探索信息技術(shù)的應(yīng)用和核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定,優(yōu)質(zhì)化的語文教學(xué)課堂教學(xué)體系,能在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和提高提供良好的支持,促使學(xué)生在信息化的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中,對課程知識的學(xué)習(xí)獲得積極的感悟和理解。