立體紙工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘇婷婷

（福建省廈門市海滄區(qū)東乎中心小學(xué)）

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，美術(shù)教學(xué)受到前所未有的重視，越來越多新穎的教學(xué)方法被應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)。立體紙工是指以紙為原材料制作而成的藝術(shù)品，其不同于傳統(tǒng)形式的剪紙，突破了平面剪紙的局限，是一種嶄新的、立體式的手工制作形式。美術(shù)課程標準提出注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，立體紙工教學(xué)遵循學(xué)以致用的設(shè)計思想，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、審美能力、動手能力，對學(xué)生空間想象力的構(gòu)建和完善起到了積極的促進作用。

一、立體紙工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義

手工制作的種類有很多，大體上可以分為紙工、泥工、布藝、結(jié)繩等。美術(shù)課程標準中的“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識和動手能力。立體紙工是手工制作的一種，以一種全新的形式出現(xiàn)，能夠突破傳統(tǒng)平面剪紙的局限。美術(shù)課程標準提出注重發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在以往的美術(shù)教學(xué)中，部分教師對學(xué)生手工技能的訓(xùn)練較少，教學(xué)的重心放在學(xué)生的繪畫創(chuàng)作層面上。立體紙工教學(xué)具有很強的實踐性，需要學(xué)生運用手工技能，使用簡單的工具對紙進行加工再創(chuàng)造。立體紙工有助于學(xué)生空間想象力的構(gòu)建和完善，其制作具有豐富的創(chuàng)新因素。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生認真觀察、感知生活中一切可以用于制作立體紙工作品的要素，鼓勵學(xué)生以立體紙工的形式展現(xiàn)出內(nèi)在的創(chuàng)造力，增強學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新能力。立體紙工制作需要學(xué)生動腦、動眼、動手，手腦配合工作可以平衡學(xué)生智力訓(xùn)練與實踐訓(xùn)練的經(jīng)驗。立體紙工能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，促進學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)生可以發(fā)揮想象，在立體紙工的造型、結(jié)構(gòu)、用色、組合等方面展開創(chuàng)作。

二、立體紙工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

當(dāng)今社會注重學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教育愈加受到重視，在教學(xué)方式和內(nèi)容上進行了一定的改革。但教師在實際操作中仍然存在著一些問題。紙工課程需要學(xué)生自行攜帶材料，包括紙張、安全的剪裁工具、膠帶、彩筆等。在實際的課堂教學(xué)中，存在學(xué)生材料準備不齊全等情況。部分學(xué)生難以進行紙工操作，難以融入課堂教學(xué)，進而難以增強創(chuàng)新意識和動手能力，這在一定程度上影響了美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量?？紤]到小學(xué)生的年齡特點、理解能力等，教師對材料的安排要盡量簡單明了，在必要時可與家長一起提醒學(xué)生備齊材料，讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，立體紙工課程可以激發(fā)學(xué)生對立體模型的興趣，增強學(xué)生對立體圖形的了解，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。如教師可以讓學(xué)生在初中、高中課程中更好地認識立體圖形，讓未來有興趣學(xué)習(xí)建筑、美術(shù)、雕塑等專業(yè)的學(xué)生打好基礎(chǔ)。這一過程需要建立完備的體系，在美術(shù)教學(xué)中形成連貫性。教師要通過建立每節(jié)立體紙工課程間的聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解立體模型，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。以往的立體紙工課程缺乏計劃性，課程之間缺乏關(guān)聯(lián)，難以最大限度地發(fā)揮立體紙工課程的優(yōu)勢。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要合理安排紙工課程，選擇關(guān)聯(lián)度較高的課程，環(huán)環(huán)緊扣，逐步遞進，達到促進學(xué)生了解、分析立體模型的目的。

三、立體紙工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.開發(fā)立體紙工課堂小游戲

愛玩是學(xué)生的天性，游戲?qū)πW(xué)生而言有著較大的吸引力。立體手工是手工制作的一種，很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)設(shè)計制作的內(nèi)容，也有一些學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高。教師開發(fā)立體紙工課堂小游戲，能夠?qū)⑷鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中到手工制作上。

如教師按照座位順序把一豎列的學(xué)生劃分為一個小組，開展“你做我猜”的立體紙工小游戲，并介紹游戲規(guī)則：每個小組第一名的學(xué)生，也就是班級的第一排學(xué)生最先聽到教師給出的立體紙工主題，第一排學(xué)生做好立體紙工傳給后面的學(xué)生，后面的學(xué)生要猜出前一名學(xué)生立體紙工的主題并再制作一個作品。按照類似的方式，學(xué)生有序地傳遞立體紙工的主題，直到傳到小組中的最后一名學(xué)生。最后一名學(xué)生要把自己猜出的答案寫在紙上交給教師，教師向全體學(xué)生公布正確答案，回答正確的小組會積一分。課堂教學(xué)中一共有五輪游戲，積分最高的小組最終可以獲得教師制作的立體紙工作品。“你做我猜”的立體紙工小游戲能夠調(diào)動學(xué)生手工制作的熱情，讓學(xué)生感受到手工制作獨一無二的魅力。即使是相同的立體紙工主題，不同的學(xué)生也會制作出不同的立體紙工作品。學(xué)生的個性在立體紙工制作過程中得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生的動手能力與想象力也實現(xiàn)了新的發(fā)展。

2.設(shè)計趣味性的立體紙工主題

教師在立體紙工教學(xué)中要圍繞學(xué)生喜愛的事物設(shè)計主題，可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法導(dǎo)入立體紙工教學(xué)，調(diào)動學(xué)生不同的感覺器官，讓學(xué)生對立體紙工的主題產(chǎn)生強烈的興趣。在興趣的帶動下，學(xué)生會更加主動地學(xué)習(xí)立體紙工制作。

如教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計趣味性的立體紙工主題，圍繞學(xué)生喜愛的童話故事選取教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的熱情。課程主題一是神秘系列，包含奇特童話：《神奇果樹》；魔法童話：《美女與巫師》；夜間童話：《蝙蝠出動》；神奇童話：《企鵝帝國》。課程主題二是幽默系列，包含城堡童話：《國王與王后》；聰明童話：《小狐貍吃葡萄》；詼諧童話：《猴子撈月》；諷刺童話：《狐假虎威》。課程主題三是驚險系列，包含戰(zhàn)爭童話：《鯊魚稱霸》；歷險童話：《環(huán)游世界》；災(zāi)難童話：《沙漠駱駝》；探險童話：《出?！?。課程主題四是體驗系列，包含快樂童話：《旋轉(zhuǎn)木馬》；熱鬧童話：《動物樂園》；溫馨童話：《快樂的美人魚》；奇遇童話：《木偶之家》；趣味童話：《小老鼠偷油吃》。教師根據(jù)主題內(nèi)容，在每一節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，可以運用動畫，也可以運用視頻，以直觀啟發(fā)的教學(xué)方式吸引學(xué)生。教師先讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容自主構(gòu)思角色、場景、布局，用立體紙工的方式，為故事配上完整的畫面。

3.依據(jù)學(xué)生的心理特點設(shè)計立體紙工教學(xué)課程

小學(xué)階段的學(xué)生思維較為跳躍，對于事物的認知往往不夠成熟，但同時他們渴望了解新事物，具有強烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠抓住該階段學(xué)生的心理特點，從學(xué)生的角度出發(fā)進行課程設(shè)計，讓立體紙工課程最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，就能夠避免學(xué)生對美術(shù)課堂失去耐心或缺乏動手實踐的機會。

如在“家鄉(xiāng)的橋與塔”一課教學(xué)中，如果教師單純?yōu)閷W(xué)生展示橋和塔的圖片，直接讓學(xué)生模擬橋與塔的形象進行立體紙工創(chuàng)作，往往很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以讓他們了解到橋和塔的設(shè)計美感，不利于增強他們的審美能力。因此，教師可以先讓學(xué)生發(fā)表觀點，說一說他們見過的橋和塔的樣子，并通過小組討論分析、比較古代的橋和塔與現(xiàn)在的橋和塔有什么不同之處，以此了解古代建筑的歷史文化和古人的建筑智慧，以現(xiàn)代建筑的宏偉激發(fā)學(xué)生對日新月異的科技的了解興趣。通過比較東西方橋和塔的特點，學(xué)生能夠了解東西方文化的差異和東西方建筑的時代特色。教師可以讓學(xué)生積極討論形象不同的橋和塔在功能上是否有所區(qū)分，以此發(fā)散學(xué)生的思維并增加學(xué)生的生活常識。教師可以收集一些形象較為新奇的橋和塔的圖片，利用小學(xué)生好奇心較強的特點，引導(dǎo)他們了解這些建筑的歷史文化。如山西飛虹塔由下至上塔體逐漸收縮，錐形的塔體看起來極具美感，塔身雕刻著人物、鳥獸，整體絢麗多彩。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作立體的紙質(zhì)“橋”和“塔”；也可以讓學(xué)生模仿已有的建筑，利用巧思制作出想象中的未來建筑，以此最大限度地發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。

4.互助合作營造歡快的課堂氛圍

教師可以為學(xué)生提供立體紙工的主題，讓學(xué)生以小組合作的方式合力創(chuàng)作立體紙工作品。這樣能活躍和發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生創(chuàng)造出更加豐富多彩的立體紙工作品。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論分工，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)出現(xiàn)困難時，小組中的同伴會及時地提供指導(dǎo)與幫助，學(xué)生立體紙工作品的完成效率會更高。

如在“團包紙工”教學(xué)中，教學(xué)的重難點是培養(yǎng)學(xué)生熟練運用團包的方法制作立體紙工作品，培養(yǎng)學(xué)生對立體造型藝術(shù)的欣賞能力。教師可以把自己事先做好的手工作品放在每個小組中，讓學(xué)生仔細觀察這些立體紙工作品，說說教師做的是什么。每個小組拿到的團包紙工作品是不同的，有的小組拿到的是葡萄，有的小組拿到的是蜻蜓，還有小組拿到的是冰淇淋、包菜、蘋果等。接著，教師讓學(xué)生找出這些團包紙工作品的共同特點。學(xué)生用手觸摸，發(fā)現(xiàn)團包紙工作品用的紙很粗糙。教師又繼續(xù)讓學(xué)生仔細觀察，學(xué)生這時才發(fā)現(xiàn)團包紙工作品用的紙上面有很多皺紋。教師告訴學(xué)生表面呈現(xiàn)褶皺紋理的紙叫作皺紋紙。然后，教師為學(xué)生演示葡萄的做法，先拿出一張廢舊的報紙團成圓形，在報紙的外面包上皺紋紙并用膠帶封好。教師告訴學(xué)生連續(xù)多次做好紙團，用固體膠粘住，就可以拼湊成自己想要的圖案造型。學(xué)生看完教師的演示后躍躍欲試，教師讓學(xué)生以小組為單位討論自己想要做的團包造型。有的小組做的是糖果拼盤，有的小組做的是娃娃。學(xué)生在小組中討論各自負責(zé)立體紙工的哪一部分，因而每一名學(xué)生都積極地參與了手工制作。

5.增強學(xué)生的觀察能力，抓住生活中的小巧思

美術(shù)課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和實踐能力，而且能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和觀察力，多方面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以通過紙工課程鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓他們細心發(fā)掘身邊的紙工小巧思，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作出屬于自己的獨特紙工作品。

在平時的教學(xué)中，教師可以抓住紙工課程的特點，讓學(xué)生觀察生活中見到的立體紙工作品。如一些擁有立體造型的節(jié)日賀卡在外形上與正常賀卡區(qū)別不大，但在打開賀卡后，學(xué)生可以看到內(nèi)部的立體構(gòu)造。立體的華麗城堡、栩栩如生的高大樹木、可愛靈動的小動物，都讓平平無奇的賀卡變得分外惹人喜愛。教師可以通過賀卡讓學(xué)生認識到立體紙工可以讓原本普通的事物變得獨特且有趣。在實際的操作中，教師要注重秉持循序漸進的原則，不能讓學(xué)生直接進入操作過程，因為完成難度較大的立體構(gòu)造容易挫傷學(xué)生的積極性。在課程開展之前，教師可以先為學(xué)生安排收集立體紙工作品的任務(wù)，包括立體賀卡、紙工模型等。然后，讓學(xué)生觀察自己帶來的模型，并讓學(xué)生介紹模型的特點和創(chuàng)作的獨特性，談?wù)勛约簽楹螘ζ洚a(chǎn)生興趣。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生主動觀察身邊事物的能力，加深他們對立體構(gòu)造的了解。教師也可以讓學(xué)生分小組討論具體的內(nèi)容，如立體紙工與平面作品相比具有哪些優(yōu)點、如何將平面作品轉(zhuǎn)化為立體作品、制作過程中小組如何分工等。隨后，教師與學(xué)生共同分析通過立體紙工可以將生活中哪些平面作品變得更加生動有趣。如學(xué)生對一些春節(jié)貼畫普通且平面的造型十分熟悉，教師可以鼓勵學(xué)生動手制作立體的春節(jié)貼畫、拉花等作品，將他們在美術(shù)課堂學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中。

6.全面進行教學(xué)課程質(zhì)量評價

立體紙工教學(xué)的目標是增強學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、思維能力、動手能力等。評價是課堂教學(xué)的最終反饋，教師要想讓課程內(nèi)容持續(xù)地吸引學(xué)生，就需要全面進行教學(xué)課程質(zhì)量評價，在評價中了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此制訂更適合學(xué)生的教學(xué)計劃。

如教師在教學(xué)中一是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價，二是要對課程質(zhì)量做出評價。教師要在學(xué)生評價表上記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力三方面的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，主要評價學(xué)生是否在立體紙工課堂上遵守紀律，是否認真聽課，是否積極地回答問題。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主要評價學(xué)生是否在教師的提醒下提前準備好紙、剪子、刀、筆、膠棒等工具，是否在完成立體紙工后把周圍的垃圾清理干凈，是否整齊有序地擺放制作工具。在學(xué)習(xí)能力方面，主要評價學(xué)生的動手能力、口頭表達能力、綜合能力，觀察學(xué)生是否掌握剪、粘、貼、畫、拼貼的手工制作方法，是否能夠清晰流利地講述故事，是否有想法、有創(chuàng)意、大膽、勇敢、自信地創(chuàng)造立體紙工作品。學(xué)習(xí)態(tài)度最好的學(xué)生被評為“紀律之星”，學(xué)習(xí)習(xí)慣最好的學(xué)生被評為“學(xué)習(xí)之星”，學(xué)習(xí)能力最好的學(xué)生被評為“智慧之星”。課程質(zhì)量評價主要評價課程目標、課程內(nèi)容、課程實施三大方面。教師在教學(xué)完成后要反思自己的課堂教學(xué)，觀察學(xué)生哪些方面的能力得到了提升，學(xué)生是否對立體剪紙內(nèi)容感興趣，學(xué)生更喜愛哪一種教學(xué)方式，課堂學(xué)習(xí)氣氛是否和諧，等等。教師根據(jù)課程質(zhì)量評價總結(jié)此次教學(xué)的得與失，制訂下一步的教學(xué)計劃。

7.以立體紙工課程為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生與親人、伙伴交流

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期。這個階段，學(xué)生思維活躍，敢想敢說，與教師、家長的溝通必不可少。正向的情感交流可以激發(fā)學(xué)生的共情心，幫助其樹立健康的審美觀。教師可以利用立體紙工課程增進與學(xué)生的交流，增強學(xué)生與同學(xué)、教師、家長的情感聯(lián)系，使美術(shù)課程不僅僅局限于學(xué)科教育，更融入學(xué)生的生活。

如在教學(xué)“做一道拿手‘菜’”中，除了通過繪畫、泥塑等方式，學(xué)生也可以通過立體紙工制作“菜肴”。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己及家人喜歡的菜肴、父母最擅長做的菜肴等，讓學(xué)生在課下走進廚房，觀察父母做菜的過程，了解每道菜肴具體使用的材料和烹飪方式，從而讓自己的立體紙工作品更生動，包含的要素更加全面。這個過程能使學(xué)生了解父母做菜的辛苦，增進親子之間的感情。在課堂上，教師可以讓學(xué)生自由操作，介紹自己制作的菜品名稱、包含的材料，并讓學(xué)生分享制作“菜品”的過程中遇到了哪些困難，又是怎樣解決問題的。教師也可以讓學(xué)生說說自己希望將這道“菜品”送給誰。有的學(xué)生想將“菜品”送給每天為自己做飯的媽媽，有的學(xué)生希望將“菜品”帶給接送自己上學(xué)放學(xué)的爺爺奶奶。在下節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生分享自己送出“菜品”后身邊人的反應(yīng)，以此為基點，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，增進與親人、朋友之間的交流。

8.通過立體紙工作品了解中國傳統(tǒng)文化

美術(shù)中往往蘊含著深厚的文化，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣提升其文化素質(zhì)。小學(xué)階段跨度較大，相比低年級學(xué)生，高年級學(xué)生接受能力更強，可以在教師的引導(dǎo)下，通過美術(shù)作品了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

如在“風(fēng)箏的魅力”一課教學(xué)中，教師可以先講解風(fēng)箏的歷史。作為中國傳統(tǒng)手工藝品，風(fēng)箏最早出現(xiàn)于春秋時期，最初是以竹子、木頭等材料制作的“木鳥”。直到蔡倫改進造紙術(shù)后，紙質(zhì)的風(fēng)箏才成為常態(tài)。如清代詩人高鼎寫的“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，其中的紙鳶就是風(fēng)箏。南北朝時期，風(fēng)箏被用來傳遞消息。到了宋代，風(fēng)箏更多地被人們視為把玩的玩具，《清明上河圖》中就有人們放風(fēng)箏的畫面。不同形象的風(fēng)箏具有不同的寓意，如代表祝福的“魚躍龍門”、熱鬧喜慶的“百蝶鬧春”、喻示富裕的“連年有魚”都表現(xiàn)了人們對美好生活的向往。古代文人視互相贈送風(fēng)箏為文雅。由于人們的重視，風(fēng)箏無論是在制作工藝，還是在裝飾上，都有了長足的發(fā)展，同時也出現(xiàn)了專業(yè)制作風(fēng)箏的手藝匠人。教師可以向?qū)W生介紹傳統(tǒng)風(fēng)箏的制作過程，并讓學(xué)生以傳統(tǒng)匠人的身份制作風(fēng)箏。學(xué)生在了解風(fēng)箏的文化內(nèi)涵后，將更加了解制作立體紙工的過程。教師可以讓學(xué)生介紹自己的紙工作品蘊含的寓意和創(chuàng)作靈感，并鼓勵學(xué)生模仿古人相互贈送風(fēng)箏，為其他學(xué)生送去祝福，增進學(xué)生之間的交流。

四、結(jié)語

立體紙工以立體構(gòu)成為基礎(chǔ)，運用紙工的特殊技法，可以很好地鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新意識、想象力。制作具有立體感的藝術(shù)品能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與動力。在立體紙工教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，加強學(xué)生對外界環(huán)境的感知，通過立體紙工的形式提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。