關(guān)于“工學(xué)一體化”的維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的研究

韋武彤

［柳州城市職業(yè)學(xué)院鹿寨分院（鹿寨職業(yè)教育中心），廣西 柳州 545600］

0 引言

為培養(yǎng)優(yōu)秀維修電工人才，落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心的教育目標(biāo)，有關(guān)院校應(yīng)從課程、崗位、競(jìng)賽、技能證4 個(gè)方面入手，靈活運(yùn)用既有教學(xué)資源，大力展開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。就目前狀況而言，維修電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，未能達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)，這就要求院校積極開(kāi)展教學(xué)改革工作，落實(shí)“工學(xué)一體化”理念，以技能訓(xùn)練為主，加入一部分理論知識(shí)與綜合素養(yǎng)的內(nèi)容，制定可行性較高的改革方案，優(yōu)化改革方案。

1 “工學(xué)一體化”概述

“工學(xué)一體化”指職業(yè)院校發(fā)展期間應(yīng)積極與行業(yè)界、教育界展開(kāi)深入溝通，做到知識(shí)與技能同長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)手腦并用、做學(xué)合一，將理論體系與實(shí)踐操作深度融合，進(jìn)階式不斷提升專業(yè)技能與理論知識(shí)。在職業(yè)教育體系中，一體化指學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與教師、學(xué)校與企業(yè)、課程與實(shí)踐、課程和工作崗位等方面的一體化，還包含校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)?！肮W(xué)一體化”是職業(yè)院校發(fā)展的主要方向，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練與理論知識(shí)教學(xué)的融合，但應(yīng)以專業(yè)技能為主，將其融入人才培養(yǎng)方案有助于解決實(shí)踐課與理論課不相融的問(wèn)題，保障學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作中，成為行業(yè)需要的人才?！肮W(xué)一體化”教學(xué)模式實(shí)施期間，需要院校結(jié)合辦學(xué)理念與教學(xué)資源，不斷推進(jìn)“校企合作”辦學(xué)育人模式，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，將多個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)融入至實(shí)踐操作中，落實(shí)“工學(xué)一體化”。并著重打造專業(yè)能力過(guò)硬的雙師型隊(duì)伍，構(gòu)建內(nèi)容完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，教師能同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)傳授與專業(yè)技能指導(dǎo)，強(qiáng)化理論課程及實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量[1]。

2 維修電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的必要性

當(dāng)前，維修電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，課堂流程為教師入門(mén)指導(dǎo)、巡回引導(dǎo)、指導(dǎo)結(jié)束學(xué)生自行研究思考。此種教學(xué)模式下，維修電工專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)課題內(nèi)容相同，可實(shí)行集中教學(xué)、指導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)度得到保障，但還存在諸多缺點(diǎn)。如學(xué)生實(shí)踐能力提高受限，雖然通過(guò)課程考核，但具體實(shí)踐操作能力和知識(shí)體系缺少結(jié)構(gòu)性，在實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)施方面缺少應(yīng)用能力，難以短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位工作。為此，要求院校依據(jù)教育部門(mén)有關(guān)文件要求，重視維修電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革，考慮到學(xué)生未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，遵循崗課融合原則，以“工學(xué)一體化”為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識(shí)與理論融入技能訓(xùn)練中，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，還能培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的樂(lè)趣[2]。同時(shí)，有效推進(jìn)維修電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足之處，提高教學(xué)資源的利用率，充分凸顯實(shí)訓(xùn)課堂中學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體化”融合。

3 維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教育理念下，院校展開(kāi)維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱，先講解理論知識(shí)，再與教材的實(shí)踐內(nèi)容、教研室教學(xué)課時(shí)安排、人才培養(yǎng)方案相配合，存在實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)占比不科學(xué)的問(wèn)題。具體教學(xué)期間，教師以基礎(chǔ)理論為主、以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔，對(duì)實(shí)踐任務(wù)用的學(xué)時(shí)預(yù)計(jì)不足，加之各院校的教學(xué)設(shè)施各有不同，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用維修電工知識(shí)，實(shí)踐能力差，不僅不利于教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，還影響職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展，阻礙優(yōu)秀技能型人才的培養(yǎng)。目前，維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，缺少創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位項(xiàng)目實(shí)施場(chǎng)景、教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)工單比較單一脫節(jié)，學(xué)校無(wú)法為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)場(chǎng)所，加之教育資源有限，促使大多實(shí)訓(xùn)操作任務(wù)難以按時(shí)完成，且無(wú)法保障每個(gè)學(xué)生都具有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，理論教學(xué)沒(méi)有及時(shí)開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)平臺(tái)，仍以教師口述為主，與實(shí)踐操作沒(méi)有相輔相成融合，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，不符合工學(xué)一體化教學(xué)理念要求。近年來(lái)伴隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提升，維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)具有信息化、動(dòng)態(tài)化特征，對(duì)實(shí)訓(xùn)工具的要求日漸提升[3]。但由于學(xué)校資源有限，未能投入大量的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生只能觀看教師演示操作。此外，電工實(shí)訓(xùn)課程以企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)為主，課堂教學(xué)階段多通過(guò)播放視頻的方法講解，但由于實(shí)習(xí)期間無(wú)法全面化監(jiān)管，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果一般，未能與技能競(jìng)賽相融合，呈現(xiàn)培養(yǎng)“教室維修工”的局面。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，雖然個(gè)別院校結(jié)合維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，參考電工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定等級(jí)考試環(huán)節(jié)，但考試內(nèi)容以理論知識(shí)回答為主。以三相異步電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的維修與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為例，教師組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，通過(guò)口述方式講解實(shí)際操作要點(diǎn)，搭配相對(duì)應(yīng)的PPT 課件，但由于教學(xué)資源不充足，只能讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組委派代表操作，之后設(shè)置實(shí)訓(xùn)考核環(huán)節(jié)。具體考核方式包括統(tǒng)一下發(fā)紙質(zhì)試卷、口述考察等等，這就造成學(xué)生雖然理解理論知識(shí)，但實(shí)踐操作水平接近于零，難以勝任維修電工的崗位。

4 工學(xué)一體化下維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革路徑

工學(xué)一體化理念下，為進(jìn)一步提高維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革效果，應(yīng)立足于教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生專業(yè)能力與教學(xué)安排，從課程改革、崗位、技賽和技能證方面入手，將維修電工基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容添加到實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。并著重打造開(kāi)放式課堂，構(gòu)建一體化的知識(shí)技能體系結(jié)構(gòu)，包含理論知識(shí)與技能訓(xùn)練內(nèi)容，再設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)技能大賽培訓(xùn)活動(dòng)，全面落實(shí)“崗課賽證”融合育人模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的維修技能，符合維修電工崗位的綜合要求。

4.1 設(shè)計(jì)開(kāi)放式課堂

工序一體化背景下，維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革期間，應(yīng)重視開(kāi)放式課堂的設(shè)計(jì)與落實(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)深度融合，為學(xué)生提供情境式的實(shí)訓(xùn)操作的學(xué)習(xí)條件，再搭配難度適中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，利用線上線下混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐。實(shí)施開(kāi)放式課堂時(shí)，學(xué)生可根據(jù)所掌握的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)使用工程設(shè)計(jì)軟件，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，再借助學(xué)習(xí)工具與設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)所學(xué)理論知識(shí)自行設(shè)計(jì)電路，發(fā)現(xiàn)并解決故障問(wèn)題，順利完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)。為達(dá)到預(yù)期教學(xué)改革效果，需要教師樹(shù)立“崗課賽證”的育人理念，明確開(kāi)放式課堂設(shè)計(jì)思路與實(shí)施流程，了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，不斷調(diào)整基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，調(diào)實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并建立科學(xué)的量化考核體系進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)模塊實(shí)施評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生維修電工專業(yè)技能時(shí)，按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，科學(xué)管控理論教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，為技能訓(xùn)練提供充足時(shí)間，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂的弊端。

開(kāi)放式課堂下，維修電工實(shí)訓(xùn)階段學(xué)生思維處于開(kāi)放狀態(tài)下；獲取知識(shí)的方式與途徑是開(kāi)放的，不再僅僅局限于教師、教材等途徑，學(xué)生還能依據(jù)既有理論知識(shí)體系，與同學(xué)展開(kāi)技能訓(xùn)練，探尋學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決方案；鍛煉實(shí)踐能力的方式是開(kāi)放的，可以與同學(xué)探究、與教師討論或獨(dú)立互動(dòng)；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是多樣化的，不再以簡(jiǎn)單操作為主，能將基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能訓(xùn)練融合，考察學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備量與靈活運(yùn)用能力的同時(shí)，提高實(shí)踐操作水平；課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)放的，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的專業(yè)技能與理論知識(shí)扎實(shí)程度實(shí)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。實(shí)施開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式時(shí)，需圍繞維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)重難點(diǎn)，有效推進(jìn)理性計(jì)劃→課堂實(shí)施→總結(jié)反思流程。開(kāi)放式課堂教學(xué)流程如圖1 所示。

圖1 開(kāi)放式課堂教學(xué)流程

4.2 加強(qiáng)專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師專業(yè)能力水平直接影響著維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)改革工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)引起院校管理者的重視，提高對(duì)教師崗位的綜合要求，多層面入手展開(kāi)師資能力培訓(xùn)，從教學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)技能兩個(gè)方面入手，以工學(xué)一體化為標(biāo)準(zhǔn)要求教師。具體實(shí)踐過(guò)程中，院校需根據(jù)既有師資力量?jī)?chǔ)備情況，構(gòu)建雙師型的師資隊(duì)伍，邀請(qǐng)維修電工領(lǐng)域的專家進(jìn)行理論培訓(xùn)，引入實(shí)踐工程案例，系統(tǒng)化講解電氣設(shè)計(jì)、制圖、機(jī)電一體化設(shè)備安裝調(diào)試等內(nèi)容，使其積累更多專業(yè)化的知識(shí)，技能操作水平也能逐漸提升。

同時(shí)，以“崗證賽課”為核心制定一套完整的師資培訓(xùn)體系。要求所有維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位的教師每年都應(yīng)參與企業(yè)掛職實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，與企業(yè)基層員工共同工作，參與企業(yè)技改和項(xiàng)目建設(shè)工作，了解該專業(yè)的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，提升維修電工技能操作能力。并組織多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)增加教師隊(duì)伍成果的配合度，可開(kāi)設(shè)校企合作項(xiàng)目、科研項(xiàng)目等，促使教師之間深度合作，還需注重專業(yè)技能方面與理論知識(shí)方面的融合訓(xùn)練，有助于深度落實(shí)工學(xué)一體化[4]。此外，要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)各項(xiàng)職業(yè)技能大賽，根據(jù)專業(yè)課程體系，在中職階段開(kāi)發(fā)實(shí)施學(xué)生“維修電工”“電氣制圖”“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)”等職業(yè)技能證書(shū)考證培訓(xùn)課程，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)有關(guān)機(jī)電一體化設(shè)備安裝、電氣設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)，以及職業(yè)崗位的要求、技能競(jìng)賽的規(guī)則等，在提升自身專業(yè)能力的同時(shí)，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)服務(wù)。

4.3 改革教學(xué)內(nèi)容體系，落實(shí)“精講多練”理念

維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革過(guò)程中，除了改革教學(xué)模式與教師培訓(xùn)，還應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容體系的改革，以專業(yè)技能為導(dǎo)向針對(duì)性調(diào)整基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。集院校資源和本校專業(yè)特色開(kāi)發(fā)編寫(xiě)“維修電工實(shí)訓(xùn)”課程校本教材，依據(jù)維修電工課程考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況，遵守“精講多練”的原則，增添一部分有關(guān)維修電工職業(yè)素養(yǎng)、電學(xué)知識(shí)、電學(xué)技能以及有關(guān)工程項(xiàng)目的內(nèi)容，不斷充實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系內(nèi)容，實(shí)行模塊化教學(xué)，為專業(yè)技能教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。調(diào)整并優(yōu)化課程內(nèi)容時(shí)，遵守由易到難的原則，參考維修電工技能等級(jí)考試內(nèi)容，適當(dāng)提高教學(xué)難度。例如，將維修電工技能訓(xùn)練課教學(xué)內(nèi)容分成單雙臂電橋儀使用、PLC 應(yīng)用實(shí)踐、電控線路的故障診斷、基礎(chǔ)電路的測(cè)量等多個(gè)模塊，再依據(jù)每個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容，逐一細(xì)化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。不僅如此，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校，從崗位技術(shù)技能方面出發(fā)，向?qū)W生系統(tǒng)化講授維修電工崗位職業(yè)素養(yǎng)，主要包含高超的專業(yè)技術(shù)技能、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作理念、團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新精神等。

4.4 改革教學(xué)方法，實(shí)行崗課融合

進(jìn)入信息化時(shí)代，教育教學(xué)模式逐漸向信息化、智能化方向，出現(xiàn)大量信息化的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供諸多便利。鑒于此，維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革期間，應(yīng)注重教學(xué)方法與模式的改革，落實(shí)崗課融合理念，可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與崗位技能要求，搭建并不斷完善線上仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，采取線上線下混合教學(xué)模式，不僅有助于延伸課堂，還能提高教學(xué)效率。同時(shí)，全面貫徹崗課結(jié)合理念，站在學(xué)生未來(lái)發(fā)展角度考慮，做好職業(yè)規(guī)劃工作，參考維修電工技能競(jìng)賽的要求與標(biāo)準(zhǔn)，定期展開(kāi)職業(yè)技能大賽培訓(xùn)，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的了解，充實(shí)實(shí)訓(xùn)體系內(nèi)容。院校還應(yīng)采用課程競(jìng)賽的教學(xué)模式，將維修電工職業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目與課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促使技能教學(xué)貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)。再以技能競(jìng)賽項(xiàng)目為載體，以維修電工行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，設(shè)計(jì)完整的競(jìng)賽課程實(shí)施方案，并設(shè)置物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情[5]。

4.5 采用校企合作育人模式，設(shè)計(jì)“課證融通-課程和職業(yè)技能證鑒定考核”課程

職業(yè)院校教學(xué)改革過(guò)程中，需采取校企合作育人模式，主動(dòng)與機(jī)加工、維修電工、機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)化及智能裝備等行業(yè)的企業(yè)建立深度合作關(guān)系，以培養(yǎng)高技能人才為導(dǎo)向，優(yōu)化理論知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建細(xì)致化的校企合作育人體系。維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，任課教師可提前與企業(yè)負(fù)責(zé)人溝通，詳細(xì)介紹學(xué)生的實(shí)踐能力以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等，之后由企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)所，同時(shí)委派專業(yè)技術(shù)人員先講解理論內(nèi)容，再進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

“工學(xué)一體化”理念下，維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革期間，需貫徹“崗課賽證”人才培育理念，設(shè)計(jì)有關(guān)“課證融通-課程和職業(yè)技能證鑒定考核”課程，構(gòu)建特色的校園課程，為提高維修電工專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建技能鑒定課程期間，教師可根據(jù)維修電工技能考核項(xiàng)目與技能大賽內(nèi)容，將維修電工實(shí)訓(xùn)課程考察知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)模塊，明確技能證的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。尋求合作企業(yè)的幫助，聽(tīng)取企業(yè)基層職工的意見(jiàn)與建議，整理技能要點(diǎn)，再開(kāi)發(fā)理論考核與技能證融合課程。該課程實(shí)施期間，應(yīng)引入案例分析教學(xué)法、情境教學(xué)法等，再借助開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，以信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)為載體，通過(guò)線上課程資源及題庫(kù)、線上實(shí)訓(xùn)仿真平臺(tái)和線下崗課融合的模塊化的實(shí)訓(xùn)實(shí)操學(xué)習(xí)，實(shí)行全面化教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在時(shí)代快速發(fā)展背景下，教育改革工作快速推進(jìn)，職業(yè)院校結(jié)合人才培養(yǎng)理念與方案，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有序推進(jìn)教學(xué)改革工作。以維修電工實(shí)訓(xùn)課程為例，以課崗賽證理念為核心，采取多樣化的改革措施，采用校企合作育人模式，設(shè)計(jì)“課證融通-課程和職業(yè)技能證鑒定考核”課程，并改革教學(xué)方法，實(shí)行崗課融合，隨后改革教學(xué)內(nèi)容體系，落實(shí)精講多練理念，為培養(yǎng)高技能高素質(zhì)維修電工人才奠定基礎(chǔ)。