基于CIPP 模式的普通高中特色課程評(píng)價(jià)體系建構(gòu)*

陳霞 （喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

新時(shí)代以來(lái)，普通高中多樣化特色發(fā)展已然成為國(guó)家推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略。2021 年，教育部印發(fā)的《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中對(duì)于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出，堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重差異性和多樣性，關(guān)注學(xué)校特色發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展情況，促進(jìn)普通高中多樣化有特色發(fā)展。黨的二十大報(bào)告中也指出，加快發(fā)展素質(zhì)教育建設(shè)高質(zhì)量教育體系，具體到高中階段而言，是堅(jiān)持學(xué)校多樣化發(fā)展。而課程始終是學(xué)校培育人才的根本之法，聚焦特色課程已然成為普通高中多樣化特色發(fā)展提升育人質(zhì)量的內(nèi)在要求。然而，目前各地普通高中特色課程雖在國(guó)家與地方政策的恰當(dāng)指引與大力支持下，紛紛結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣W(xué)校文化與學(xué)生興趣等，形成了系列地方文化、德育健康以及學(xué)科延展等特色課程，但在特色課程評(píng)價(jià)實(shí)踐上仍存在著課程評(píng)價(jià)的主體比較單一、評(píng)價(jià)的內(nèi)容略顯狹隘以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)參照等問題。鑒于此，本文基于CIPP 模式建構(gòu)出普通高中特色課程評(píng)價(jià)體系，將切實(shí)推動(dòng)普通高中特色課程有效建設(shè)與實(shí)施，更好地實(shí)現(xiàn)特色課程多樣化育人的價(jià)值旨?xì)w。

一、基于CIPP 模式的普通高中特色課程評(píng)價(jià)模型

斯塔弗爾比姆（Stufflebeam,D.L）針對(duì)泰勒（Tyler,R.W）的傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式即行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式過(guò)分重視課程最終結(jié)果評(píng)價(jià)的不足，提出了CIPP 評(píng)價(jià)模式也稱決策導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)模式。其中，斯塔弗爾比姆指出了對(duì)于課程的評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只是為了完成課程的目標(biāo)，比這更重要的是，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷改進(jìn)課程，更是表明了完整的課程評(píng)價(jià)不是行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式所關(guān)注的課程最終結(jié)果評(píng)價(jià)，而應(yīng)是由課程背景評(píng)價(jià)、課程輸入評(píng)價(jià)、課程過(guò)程評(píng)價(jià)以及課程成果評(píng)價(jià)組成四維且以課程全過(guò)程各階段為一體的評(píng)價(jià)。斯塔弗爾比姆的CIPP 評(píng)價(jià)模式更加系統(tǒng)地反映了課程評(píng)價(jià)對(duì)象的整體風(fēng)貌，從而規(guī)避評(píng)價(jià)僅看重課程最終結(jié)果而忽視課程過(guò)程的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)將課程評(píng)價(jià)設(shè)定為循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過(guò)程，由此獲得全過(guò)程多方位的整體性反饋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的課程領(lǐng)導(dǎo)與決策。由此，本文依據(jù)CIPP 評(píng)價(jià)模式，建構(gòu)了普通高中特色課程建設(shè)準(zhǔn)備、特色課程方案設(shè)計(jì)、特色課程組織實(shí)施和特色課程效果檢驗(yàn)的四維一體課程評(píng)價(jià)模型（見圖1）。

圖1 基于CIPP 模式的普通高中特色課程評(píng)價(jià)模型

依據(jù)特色課程建設(shè)和管理的運(yùn)行流程，其評(píng)價(jià)模型以普通高中特色課程評(píng)價(jià)為一整體，更指向特色課程建設(shè)、方案、實(shí)施及效果四維：一是基于背景評(píng)價(jià)的特色課程建設(shè)，對(duì)學(xué)校特色課程的建設(shè)需求、特色課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)等進(jìn)行先導(dǎo)性評(píng)價(jià)；二是基于輸入評(píng)價(jià)的特色課程方案，對(duì)特色課程資源、特色課程內(nèi)容、特色課程保障等進(jìn)行科學(xué)性與可行性評(píng)價(jià)；三是基于過(guò)程評(píng)價(jià)的特色課程組織實(shí)施，對(duì)特色課程實(shí)施中教師指導(dǎo)和學(xué)生參與進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；四是基于結(jié)果評(píng)價(jià)的特色課程效果評(píng)估，對(duì)特色課程實(shí)施后教師理念和知識(shí)能力專業(yè)發(fā)展、學(xué)生在特色課程中多樣化收獲及特色課程的各項(xiàng)成果等進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。四維之間是整體協(xié)調(diào)且部分獨(dú)立的關(guān)系，整體協(xié)調(diào)表現(xiàn)在特色課程的過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)是以背景科學(xué)與輸入合理為前提，而特色課程實(shí)施后形成的過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)又為前面的背景和輸入評(píng)價(jià)提供相應(yīng)的反饋信息和保障舉措；部分獨(dú)立則表現(xiàn)為各維度可以同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)單獨(dú)在某個(gè)階段展開一個(gè)維度的針對(duì)性評(píng)價(jià)。

二、基于CIPP 模式的普通高中特色課程評(píng)價(jià)指標(biāo)

（一）基于CIPP 模式的普通高中特色課程背景評(píng)價(jià)指標(biāo)

CIPP 評(píng)價(jià)模式中常以關(guān)聯(lián)性和符合性為原則展開課程背景評(píng)價(jià)，也就是通過(guò)對(duì)課程建設(shè)的物質(zhì)與文化背景進(jìn)行評(píng)價(jià)，以明確該課程建設(shè)的需求，并評(píng)估這些建設(shè)需求的重要性，預(yù)估滿足這些需求的能力與機(jī)會(huì)，診斷課程建設(shè)需求的一些基本問題，檢測(cè)課程目標(biāo)能否滿足建設(shè)需求。因此，基于CIPP 評(píng)價(jià)模式的普通高中特色課程背景評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)分析普通高中特色課程建設(shè)的重要性與必要性、特色課程目標(biāo)的選擇與確立，從而明晰普通高中特色課程的定位和價(jià)值導(dǎo)向，并以課程建設(shè)需求與課程目標(biāo)設(shè)計(jì)兩方面確立普通高中特色課程背景評(píng)價(jià)指標(biāo)。在課程建設(shè)需求方面，可以考察中央與地方政府是否重視普通高中特色課程的建設(shè)與發(fā)展，為普通高中特色課程的建設(shè)與發(fā)展提供政策支持；學(xué)校中教師是否理解特色課程的建設(shè)與發(fā)展、有能力開展特色課程，學(xué)生能否認(rèn)識(shí)特色課程對(duì)于自身發(fā)展的意義、積極參與特色課程建設(shè)過(guò)程等。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，可以考察普通高中特色課程目標(biāo)是否符合國(guó)家制定的高中課程標(biāo)準(zhǔn)、普通高中特色課程的相關(guān)政策，特色課程目標(biāo)是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、指向?qū)W生多樣化特色發(fā)展等。

（二）基于CIPP 模式的普通高中特色課程輸入評(píng)價(jià)指標(biāo)

CIPP 評(píng)價(jià)模式中的輸入評(píng)價(jià)是基于前一步背景評(píng)價(jià)對(duì)達(dá)到課程目標(biāo)需要滿足的要求、內(nèi)容及資源等進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是為決策者對(duì)達(dá)到目標(biāo)的方式方法展開可行性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括決策者選定該設(shè)計(jì)方案的合理性和緣由、利益相關(guān)者的態(tài)度與和支持行為以及對(duì)于外界資源的需求、設(shè)計(jì)方案的成功性等。為此，在普通高中特色課程的輸入評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須確立學(xué)校特色課程資源、特色課程內(nèi)容、特色課程保障等方面評(píng)價(jià)指標(biāo)。在特色課程資源方面，可以挖掘地方文化與學(xué)校環(huán)境中蘊(yùn)含的特色課程資源，如地方是否存在當(dāng)?shù)貍鞒信c發(fā)展的特色文化、特色教育場(chǎng)館資源，教育哲學(xué)和校園環(huán)境中存在哪些特色課程資源等。在特色課程內(nèi)容方面，可以考察課程內(nèi)容與普通高中特色課程目標(biāo)是否相適切，是否與學(xué)校的發(fā)展愿景、辦學(xué)宗旨及特色教育條件相適應(yīng)，能否滿足學(xué)生多樣化特色發(fā)展的興趣與需求等。在特色課程保障方面，可以考察學(xué)校是否具備特色課程建設(shè)和發(fā)展的資金、特色課程實(shí)施的場(chǎng)地和設(shè)備、專門的特色課程教師隊(duì)伍及專業(yè)化教師培訓(xùn)機(jī)制，家校社多方能否形成推進(jìn)學(xué)生多樣化特色發(fā)展的共同體等。

（三）基于CIPP 模式的普通高中特色課程過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)

CIPP 評(píng)價(jià)模式的過(guò)程評(píng)價(jià)主要涉及課程方案實(shí)施全過(guò)程的監(jiān)測(cè)、檢控、分析和反饋，其目的在于為課程決策者、管理者和參與者等人員提供全過(guò)程各階段的信息，便于這些人員深入了解該方案實(shí)施的實(shí)時(shí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)方案實(shí)施過(guò)程中存在的隱性問題，最終依據(jù)該方案實(shí)施過(guò)程的不斷檢測(cè)檢控分析信息，提出課程的調(diào)節(jié)或優(yōu)化策略。而課程實(shí)施是將課程文本方案付諸具體實(shí)踐的過(guò)程，也是師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，也就是說(shuō)課程實(shí)施的主體在于教師與學(xué)生?；诖?，普通高中特色課程過(guò)程評(píng)價(jià)須從涉及課程實(shí)施的教師和學(xué)生他們的角色定位、知識(shí)能力及其在實(shí)施過(guò)程中指導(dǎo)與參與行為表現(xiàn)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以獲取較為全面與直接的特色課程實(shí)施效果信息。在特色課程指導(dǎo)教師方面，可以考察特色課程的教學(xué)準(zhǔn)備是否充分，特色課程目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)是否明確，特色課程內(nèi)容是否科學(xué)準(zhǔn)確，能否實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的特色表現(xiàn)并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋等。在特色課程學(xué)生參與方面，可以考察特色課程實(shí)施過(guò)程是否體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，學(xué)生能否積極參與特色課程、理解并領(lǐng)會(huì)特色課程的價(jià)值等。

（四）基于CIPP 模式的普通高中特色課程結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)

CIPP 評(píng)價(jià)模式的成果評(píng)價(jià)主要涉及課程目標(biāo)的達(dá)成情況和課程方案實(shí)施的實(shí)際效果等進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。為此，普通高中特色課程結(jié)果評(píng)價(jià)需立足于特色課程目標(biāo)的達(dá)成度和特色課程方案實(shí)施的實(shí)效性建構(gòu)起評(píng)價(jià)體系，將學(xué)校特色課程的實(shí)踐效果與預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析以獲取相應(yīng)反饋資訊，從而實(shí)現(xiàn)特色課程整體評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)優(yōu)化功能。而特色課程目標(biāo)的達(dá)成度和特色課程方案實(shí)施的實(shí)效性則與師生在特色課程中的各種信息收獲及行為反饋息息相關(guān)。因此，特色課程的結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生在特色課程中的體驗(yàn)與收獲、教師在特色課程中的專業(yè)發(fā)展及特色課程成果三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生多樣收獲方面，學(xué)生是否理解特色課程知識(shí)、感受特色文化，能否掌握多樣能力及實(shí)現(xiàn)特色多樣化發(fā)展等。在教師專業(yè)發(fā)展方面，教師關(guān)于特色課程教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備是否更加豐富和深入，關(guān)于特色課程建設(shè)與發(fā)展能力是否得到增強(qiáng)，關(guān)于科學(xué)的特色多樣化教學(xué)理念是否形成以及能否準(zhǔn)確指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生在特色課程中得到多樣化發(fā)展等。在特色課程成果方面，家校社多方是否對(duì)特色課程持滿意態(tài)度，特色課程是否成為學(xué)校課程體系內(nèi)部相對(duì)獨(dú)立且成熟的組成部分以及能否為其他學(xué)校提供參考借鑒等。

三、基于CIPP 模式的普通高中特色課程評(píng)價(jià)實(shí)踐

（一）根植教育評(píng)價(jià)本質(zhì)，彰顯多元和合評(píng)價(jià)思維

評(píng)價(jià)是運(yùn)用一定的價(jià)值規(guī)范或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事實(shí)價(jià)值進(jìn)行評(píng)定的過(guò)程，本質(zhì)上是一種主體觀念把握價(jià)值的活動(dòng)。教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于育人，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是回歸立德樹人的育人本質(zhì)。課程評(píng)價(jià)作為一種課程價(jià)值的判斷活動(dòng)，常與教育活動(dòng)場(chǎng)域中主體的觀念、情緒和心理活動(dòng)有著隱秘的關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)仰賴于管理和實(shí)證主義的測(cè)試技術(shù)和數(shù)據(jù)描述，這容易忽略教育中人的主體性及主體間性與教育場(chǎng)域互動(dòng)的價(jià)值性、情境性及多元性。而探尋學(xué)習(xí)者在教育場(chǎng)域中如何形成課程核心素養(yǎng)、個(gè)性觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)上屬于一種主體間協(xié)商、心理建構(gòu)的非線性動(dòng)態(tài)過(guò)程，課程評(píng)價(jià)也是針對(duì)教師、學(xué)生及課程本身形成評(píng)價(jià)系統(tǒng)運(yùn)作的發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程涉及了完整與全程的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出科學(xué)性、系統(tǒng)性和發(fā)展性等特征。由此，基于CIPP 模式的普通高中特色課程評(píng)價(jià)則應(yīng)當(dāng)根植于教育評(píng)價(jià)本質(zhì)，遵循著多元和合的評(píng)價(jià)思維，堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、線性評(píng)價(jià)與非線性評(píng)價(jià)、整體評(píng)價(jià)與局部評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)特色課程與學(xué)生的深度互動(dòng)。

（二）綜合運(yùn)用多方法評(píng)價(jià)，發(fā)揮特色評(píng)價(jià)實(shí)效

普通高中特色課程的主要任務(wù)是解決普通高中同質(zhì)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求以及探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑，其本質(zhì)指向?qū)W生多樣化的發(fā)展與學(xué)校育人方式的變革，其評(píng)價(jià)方法更是指向綜合化與多樣化。由此，在基于CIPP 模式的普通高中特色課程評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)注重綜合運(yùn)用多種方法評(píng)價(jià)，注意課程評(píng)價(jià)量表對(duì)特色課程展開多方面的量化評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合，根據(jù)特色課程的各種情況靈活采用各評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮特色評(píng)價(jià)實(shí)效。如特色課程的背景評(píng)價(jià)就可以采用SWOT 分析法，對(duì)學(xué)校開展特色課程可能存在的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)及威脅展開分析，以考察其建設(shè)背景與必要性；特色課程的輸入評(píng)價(jià)也可以對(duì)學(xué)校中特色課程資源、內(nèi)容和保障展開問卷、訪談?wù){(diào)查分析，以明晰其現(xiàn)狀與方案的合理性、可行性；特色課程的過(guò)程評(píng)價(jià)可以采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)法，利用課程數(shù)據(jù)平臺(tái)的各項(xiàng)記錄如學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教情學(xué)情統(tǒng)計(jì)等，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)特色課程教與學(xué)的過(guò)程；特色課程的結(jié)果評(píng)價(jià)可以采用AHP 層次分析法，將特色課程決策中的課程、教師、學(xué)生和環(huán)境等要素分解成多層次，進(jìn)行特色課程層次指標(biāo)權(quán)重計(jì)算和一致性檢驗(yàn)，以明確高中特色課程成效。

（三）構(gòu)建多主體協(xié)同評(píng)價(jià)，形成特色育人合力

課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教師為主，結(jié)合與課程緊密聯(lián)系相關(guān)人員，如課程專家、行政人員、學(xué)生及家長(zhǎng)等，這些人都可以成為課程評(píng)價(jià)的主體?；贑IPP 評(píng)價(jià)模式的普通高中特色課程評(píng)價(jià)也應(yīng)堅(jiān)持多主體協(xié)同評(píng)價(jià)，形成特色育人合力。首先，教師應(yīng)為特色課程資源與內(nèi)容、方案選擇和組織實(shí)施等方面負(fù)責(zé)，不僅要反思自己在特色課程準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施等過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，而且要對(duì)課程內(nèi)容本身的連貫性和課時(shí)安排的合理性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生作為特色課程的直接參與者，應(yīng)明確自己在課程中的感受與收獲，及時(shí)向教師反映課程中的不足之處。再次，課程研究者應(yīng)從多方視角對(duì)特色課程的價(jià)值、特征及要素等進(jìn)行理性分析，或結(jié)合實(shí)際進(jìn)行特色課程案例分析、理論結(jié)合實(shí)際優(yōu)化特色課程評(píng)價(jià)體系等。同時(shí)，督導(dǎo)、家長(zhǎng)等應(yīng)參與特色課程評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)校關(guān)于特色課程的場(chǎng)地設(shè)備是否齊全，特色課程是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特征等提出意見。最后，學(xué)校也應(yīng)勇于承擔(dān)多樣化育人責(zé)任，敢于在特色辦學(xué)過(guò)程中形成試錯(cuò)、糾錯(cuò)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并通過(guò)不斷的特色課程教學(xué)反思，形成自主能動(dòng)型的特色辦學(xué)模式。

CIPP 模式將特色課程評(píng)價(jià)與課程建設(shè)準(zhǔn)備、方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和效果檢驗(yàn)緊密結(jié)合，使課程評(píng)價(jià)涉及了普通高中特色課程全過(guò)程的運(yùn)行，由此能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題，并及時(shí)給予相應(yīng)的反饋信息，這對(duì)高中特色課程的建設(shè)、運(yùn)行以及持續(xù)優(yōu)化發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。然而，普通高中特色課程的評(píng)價(jià)仍在不斷完善的過(guò)程中，本文基于CIPP 模式探索的特色課程評(píng)價(jià)模型僅反映了個(gè)別特色課程評(píng)價(jià)的思路，還存在著許多仍待優(yōu)化的不足之處。如模型所涉及的課程評(píng)價(jià)步驟、方式較多，安排不合理容易引起評(píng)價(jià)工作重復(fù)煩瑣，而且模型體現(xiàn)出多樣又復(fù)雜的評(píng)價(jià)方法，這對(duì)于課程評(píng)價(jià)主體有一定的難度。并且模型重視特色課程的全過(guò)程多角度各方面評(píng)價(jià)，這樣考慮到了評(píng)價(jià)的全面性，但由于特色課程評(píng)價(jià)的信息過(guò)多，往往容易忽視課程評(píng)價(jià)的重難點(diǎn)，較難體現(xiàn)出課程中亟待優(yōu)化的困境等。因此，此評(píng)價(jià)體系還需要通過(guò)多量的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和調(diào)節(jié)，結(jié)合地方文化特色、學(xué)校辦學(xué)理念與愿景及師生多樣化發(fā)展需求，不斷精煉和細(xì)化特色課程建設(shè)準(zhǔn)備、方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和效果檢驗(yàn)的四維內(nèi)部評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)普通高中特色課程質(zhì)量的不斷提高。