把信息技術(shù)融入《統(tǒng)計與概率》教學(xué)

徐文野

〔摘? ? 要〕? 隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及人們對教育的重視，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注如何將信息技術(shù)有效融入《統(tǒng)計與概率》的教學(xué)當中。小學(xué)生正處于具象思維與抽象思維交錯發(fā)展的關(guān)鍵時期，而《統(tǒng)計與概率》相關(guān)知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的抽象思維能力，這樣才能對圖形、含義等更深入理解和掌握。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要靈活使用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)可操作性強、便于觀察等特點，將抽象的圖畫具體化，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的良性轉(zhuǎn)變?；诖耍疚姆治隽诵畔⒓夹g(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義以及存在的問題，并提出相關(guān)的教學(xué)建議。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；《統(tǒng)計與概率》

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 049-051

我們正處于信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，信息技術(shù)不斷改變著我們的生活，其中也包括小學(xué)數(shù)學(xué)教育。將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是教育發(fā)展的必然選擇，同時也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的客觀要求。有效使用信息技術(shù)，不僅能夠豐富教師的教學(xué)方式，將學(xué)生自主探究、參與課堂等教學(xué)目標真正落實，而且還能激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，在愉快的氛圍中牢固掌握《統(tǒng)計與概率》的相關(guān)知識，為數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量提供保障。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）展示知識發(fā)現(xiàn)過程

小學(xué)生的自我認知以及自主學(xué)習(xí)能力較差，并且小學(xué)生各方面都處于發(fā)展階段，只有教師正確引導(dǎo)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生思考問題的良好習(xí)慣。因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，有必要將知識的發(fā)現(xiàn)過程展示給學(xué)生，不斷幫助學(xué)生提高認知水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師要關(guān)注提升學(xué)生的思維水平，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的客觀規(guī)律有個正確認識，借助信息技術(shù)有效地將知識發(fā)現(xiàn)過程直觀地展示給學(xué)生，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的印象，同時在學(xué)生對知識有一定的了解后，激發(fā)探索的欲望，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在素質(zhì)教育的背景下，許多教師開始轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，但仍然以班級授課制為主，忽略了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。班級授課的時間受限，許多小學(xué)生在課下獨自寫作業(yè)遇到問題時，不知道該如何解決。有些學(xué)生想著到學(xué)校后再向教師請教，但往往到學(xué)校后就會忘記，久而久之，問題越堆積越多，這對于學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。教師通過使用信息技術(shù)，一方面可以打破課堂時間的限制，另一方面也可以隨時隨地為學(xué)生解決問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，同時也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

（三）降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

每個學(xué)生之間都存在個性差異，有些學(xué)生可能會對文字部分難以理解，有些學(xué)生可能在圖形學(xué)習(xí)方面有所欠缺。教師在進行教學(xué)時難免會遇到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，通過使用信息技術(shù)，可以將一些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，通過動畫、視頻的形式展示給小學(xué)生，使小學(xué)生可以更加直觀地捕捉到相關(guān)知識的重難點，從而幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合存在的問題

（一）教師對信息技術(shù)的使用不熟練

對于教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師，使用粉筆和黑板授課時，備課花費的時間極短，有時甚至不用花費時間去備課，根據(jù)經(jīng)驗就可以直接給學(xué)生講課。但如果采用信息技術(shù)授課，教師就需要制作課程的PPT，有時還需要用電腦畫圖，添加視頻等，備課花費的時間比之前要增加好幾倍。特別是部分老教師，本身對多媒體的使用就不熟練，還需要花費專門的時間去學(xué)習(xí)如何使用多媒體。這就導(dǎo)致部分教師為了省事，索性不使用多媒體教學(xué)。

（二）教師對信息技術(shù)的使用意識薄弱

據(jù)調(diào)查分析，許多教師雖然認為在小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計與概率》教學(xué)中采用信息技術(shù)能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，但是在真正教學(xué)時，往往還是會使用粉筆和黑板完成全部的教學(xué)。教師缺乏使用信息技術(shù)的意識，大部分教師只有在上公開課時才會打開教室里的多媒體，日常教學(xué)中則很少使用。這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂過于死板，教師教學(xué)方法單一，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師過于關(guān)注信息技術(shù)使用的多樣性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，需要將黑板換為白板，將教師手寫的板書換為課件PPT。很多教師在轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念時，過于關(guān)注對課件的制作，不斷追求呈現(xiàn)方式的多樣性，大量使用一些動畫或者多種色彩的PPT，去刺激學(xué)生的感官。教師極力想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而忘記對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，缺少與學(xué)生的情感溝通，并沒有發(fā)揮出信息技術(shù)的真正用途，反而影響了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，使信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的使用變得畫蛇添足。

三、把信息技術(shù)有效融入《統(tǒng)計與概率》教學(xué)

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

許多教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，會選擇性地將抽象的教學(xué)情境部分抽離掉，將具體的情境問題直接呈現(xiàn)給學(xué)生。但往往這種“導(dǎo)入”式的教學(xué)會減少許多學(xué)生對問題的思考過程，在數(shù)學(xué)教材中，許多例題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，教師可以將問題與學(xué)生實際生活相結(jié)合，以學(xué)生更容易接受的方式，創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)情境，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案。使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠在課堂一開始就吸引學(xué)生的目光，幫助學(xué)生更快速地進入情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的探索欲望，為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提供保障。

例如，在進行一年級《分一分》教學(xué)時，本課主要教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會將物品分類，初步培養(yǎng)學(xué)生對分類統(tǒng)計的認識。在正式上課之前，教師可以使用多媒體展示圖片。圖片中是小獅子的書房，書房里擺放著各種各樣的文具、玩具、書等物體。教師問：大家在家里有沒有整理過自己的房間呢？這是小獅子的房間，現(xiàn)在看起來非常亂，誰能幫助小獅子把書房整理一下呢？?學(xué)生觀察圖片后，可能會回答：小獅子的球、小喇叭屬于玩具，應(yīng)該放在玩具箱里；地上的那兩本圖畫書還有練習(xí)本，應(yīng)該放在書架上。在學(xué)生描述時，教師通過多媒體動畫效果，為學(xué)生呈現(xiàn)整理書房的過程，從而吸引學(xué)生將注意力一直放在黑板上，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分類的欲望。隨后教師說道：小獅子聽了大家的建議，把物品都分類放好，現(xiàn)在的書房變得十分整潔。那么大家思考一下，剛剛在進行分類時，我們是按照什么分的呢？是根據(jù)顏色、大小，還是種類呢？教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望，同時在解決情境問題時，也能幫助學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（二）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)階段《統(tǒng)計與概率》的學(xué)習(xí)中，會涉及部分抽象知識。然而小學(xué)生正處于抽象思維與具象思維交錯發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，教師有必要采取科學(xué)的引導(dǎo)形式，幫助學(xué)生降低對抽象知識學(xué)習(xí)的難度?！督y(tǒng)計與概率》中的知識對于小學(xué)生來說，晦澀難懂且枯燥乏味，教師在教學(xué)時借助信息技術(shù)，可將抽象知識具象化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更容易轉(zhuǎn)換自己的思維方式。

例如，在進行四年級《平均數(shù)》教學(xué)時，本課主要教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握使用數(shù)據(jù)分析問題的方法，了解平均數(shù)的意義及具體運算方式。在教學(xué)過程中，教師通過多媒體為學(xué)生出示教材上的情景圖：9名學(xué)生參與套圈比賽，分為男女兩個隊進行PK，其中男生4名，女生5名，每個人都可以套15個圈。隨后教師為學(xué)生展示圖中學(xué)生套圈的過程，并顯示結(jié)果為：男生分別套中了6，9，7，6個圈，女生分別套中了10，4，7，5，4個圈。接著教師提出問題：圖中男生女生每隊平均套中了多少圈？學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的平均數(shù)求法進行計算，男生隊平均套中了：（6+9+7+6）÷4=7（個），女生隊平均套中了（10+4+7+5+4）÷5=6（個）。僅通過公式的計算，學(xué)生很難理解平均數(shù)的真正意義，因此，教師借助多媒體，將男女生隊套中的個數(shù)用紅色繪畫在統(tǒng)計圖中。橫坐標表示男女生人數(shù)，縱坐標表示套圈個數(shù)。隨后教師在男生隊的統(tǒng)計圖7個處畫一條虛線，套中個數(shù)在7個以上的部分割掉，分給套中個數(shù)在7個以下的學(xué)生。女生隊的統(tǒng)計圖則使用同樣的割補法，為學(xué)生展示平均數(shù)的具體變換過程，幫助學(xué)生加深對平均數(shù)的理解。借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生快速理解抽象的知識點，加深學(xué)生印象。

（三）實現(xiàn)小組合作與數(shù)學(xué)活動的融合

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多是由教師單方面教授或者在多媒體上進行技能操作，學(xué)生參與數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)過程很少。但數(shù)學(xué)新課標明確提出，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)活動中來，將數(shù)學(xué)課堂歸還于學(xué)生手中；讓學(xué)生在進行自主探究時，真正掌握和認識數(shù)學(xué)相關(guān)的理論思想以及算法技能，從而使學(xué)生能夠獲得更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此，教師在使用信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造一個可以進行數(shù)學(xué)活動、實驗、合作的平臺，讓學(xué)生通過親身操作，對知識有更加深層次了解。只有真正理解了知識的含義，才能熟練使用在實際生活當中，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在進行《扇形統(tǒng)計圖》這一課教學(xué)時，主要教學(xué)目標是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖時結(jié)合百分數(shù)的意義，對數(shù)據(jù)進行分析，并解決實際問題。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生熟練掌握扇形統(tǒng)計圖的制作方法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用其解決實際問題，并與之前學(xué)過的折線統(tǒng)計圖以及條形統(tǒng)計圖進行對比實驗，分析各自的特點。為了解班級學(xué)生課外興趣和習(xí)慣，教師先讓每位學(xué)生在紙條上寫上自己的愛好，由小組組長統(tǒng)一收取后，交班長和教師共同統(tǒng)計。班級共有25名學(xué)生，其中有5名學(xué)生喜歡繪畫，8名學(xué)生喜歡做手工，6名學(xué)生喜歡閱讀，4名學(xué)生喜歡唱歌，2名學(xué)生喜歡書法。統(tǒng)計后每個小組開始交流討論，先計算出每個興趣的學(xué)生占比，再畫出該班級學(xué)生課外興趣的扇形統(tǒng)計圖。15分鐘后，由各小組代表上臺用多媒體將討論結(jié)果進行展示。在各組學(xué)生進行展示后，教師使用多媒體，將折線統(tǒng)計圖以及條形統(tǒng)計圖的結(jié)果同時展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)出三者有何區(qū)別。學(xué)生可能會說：扇形統(tǒng)計圖主要表現(xiàn)出各部分數(shù)量對總數(shù)量的占比情況；條形統(tǒng)計圖很容易可以看出數(shù)量的多少；而折線統(tǒng)計圖不僅能夠看出數(shù)量的多少，還能夠展示出數(shù)據(jù)的增減變化情況。通過信息技術(shù)，實現(xiàn)小組合作與數(shù)學(xué)活動的有效融合，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，同時也為學(xué)生提供一個參與數(shù)學(xué)活動的舞臺，使學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗，提升學(xué)生各方面的能力，加深學(xué)生對《統(tǒng)計與概率》一課的理解與使用。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，要合理使用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，幫助學(xué)生不斷提升思維水平以及認知水平，豐富學(xué)生參與課堂活動的經(jīng)驗，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的客觀規(guī)律有正確認識，并能夠靈活應(yīng)用到生活實際當中。在具體教學(xué)活動中，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理的情境，將抽象問題具體化，降低《統(tǒng)計與概率》的學(xué)習(xí)難度，也可以引導(dǎo)學(xué)生親自在多媒體中開展數(shù)學(xué)實驗活動，不斷加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)科水平。

參考文獻

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