小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

盛穎彧

摘要：數(shù)學(xué)閱讀不僅應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種技能，而且應(yīng)成為一種習(xí)慣、一種學(xué)習(xí)理念，以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺行為。在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)和交流，著眼于學(xué)生的素養(yǎng)提升。數(shù)學(xué)閱讀不是純文字閱讀，而是融合了“圖文表”在內(nèi)的非連續(xù)性文本閱讀。數(shù)學(xué)閱讀要具有“數(shù)學(xué)味”，能有效引導(dǎo)、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生能不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；學(xué)習(xí)能力

閱讀是學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的前提。任何一門學(xué)科的教學(xué)都必須注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀。以往，閱讀被視為語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的“專屬”。其實(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣離不開閱讀。

1? ?立足學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容

數(shù)學(xué)閱讀不同于語(yǔ)文閱讀和英語(yǔ)閱讀，它應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生的閱讀與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，他們就不能有效進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，或者學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀就沒有意義。換言之，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容必須接近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，不能簡(jiǎn)單地、機(jī)械地提供閱讀素材和資源等，而是要對(duì)相關(guān)的閱讀素材和資源進(jìn)行篩選；要立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊扣教材，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，提供相關(guān)的閱讀內(nèi)容。通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展和延伸。只有這樣，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)閱讀中有所提升。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材以外與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。教材內(nèi)容的閱讀有例題的閱讀、習(xí)題的閱讀、旁白的閱讀、總結(jié)的閱讀、鏈接的閱讀等；教材之外與學(xué)習(xí)有相關(guān)的內(nèi)容有數(shù)學(xué)知識(shí)歷史、數(shù)學(xué)知識(shí)文化等。在閱讀中，教師還可以將相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入閱讀素材中，用趣味性的閱讀材料推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要給他們推薦一些數(shù)學(xué)閱讀的書目，比如，《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》《小學(xué)數(shù)學(xué)新補(bǔ)充讀本》《數(shù)學(xué)起跑線》等。這些讀物都是一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)讀物，教師可以從中挑選相關(guān)的閱讀內(nèi)容。比如，在教授蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》這一課的內(nèi)容時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)新補(bǔ)充讀本》中的《聽出來(lái)的距離》。這是一篇跨界閱讀的文章，里面有許多科學(xué)性的知識(shí)，如“聲音的傳播速度”等。在閱讀過(guò)程中，教師可以圍繞閱讀材料設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到閱讀以及生活實(shí)際問(wèn)題的解決之中。通過(guò)豐富的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容，學(xué)生夯實(shí)了閱讀基礎(chǔ)，養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣和能力，潛移默化地提升了數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)。

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)非連續(xù)性文本閱讀的時(shí)代。非連續(xù)性文本閱讀不僅要求學(xué)生“認(rèn)字”“識(shí)字”，而且要求學(xué)生能從閱讀材料中提煉、抽象相關(guān)的信息，包括各學(xué)科的信息。從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)閱讀就是一種非連續(xù)性的文本閱讀。它不僅要閱讀文字，而且要閱讀符號(hào)、圖片和圖表等。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提煉數(shù)學(xué)信息，從數(shù)學(xué)的視角思考問(wèn)題，站在數(shù)學(xué)的立場(chǎng)分析和解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)閱讀能拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。

2? ?加強(qiáng)方法指導(dǎo)，優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀策略

數(shù)學(xué)閱讀不同于其他學(xué)科的閱讀，它要求學(xué)生在閱讀中能用數(shù)學(xué)的眼光去看待問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的大腦去考量。學(xué)生由于受到年齡和心理特征的影響，在閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到諸多障礙、問(wèn)題、困惑，導(dǎo)致出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此，教師要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)閱讀、善閱讀，這也成為數(shù)學(xué)教學(xué)的使命與責(zé)任。很多學(xué)生之所以不能有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，很大程度上可以歸因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力薄弱。他們往往不能理解數(shù)學(xué)材料的意思，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)是不能理解材料的數(shù)學(xué)意義。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺表性的文字，而且要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字背后相關(guān)的數(shù)學(xué)信息；要讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，使其能夠?qū)㈤喿x與思考融合。這樣就能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀效能。

對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行方法指導(dǎo)，要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，常見的方法有關(guān)鍵句圈畫法、數(shù)學(xué)信息提取法等。在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)的概念、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、表達(dá)式和圖形等。為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用縮句法，將相關(guān)閱讀材料的數(shù)學(xué)主干提煉出來(lái)；要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中挖掘隱含條件，明確數(shù)量關(guān)系，尤其要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言轉(zhuǎn)換法，即能將日常生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在數(shù)學(xué)閱讀中，學(xué)生經(jīng)常要進(jìn)行生活語(yǔ)言、圖表語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。從某種意義上說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)，就是要讓學(xué)生有效地完成語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。

閱讀方法是引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀從低階走向高階的核心和關(guān)鍵。作為教師，不是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中“一讀了之”，而是要抓住適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中思考、在思考中閱讀；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)辨析、學(xué)會(huì)判斷通過(guò)辨析和判斷，把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和關(guān)聯(lián)。在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，也就是讓學(xué)生將生活化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活化的語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言與生活語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使其通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀逐漸深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。

3? ?引導(dǎo)對(duì)話交流，促進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀互動(dòng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程不僅是自主思考和探究的過(guò)程，而且是互動(dòng)交流的過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀心得、閱讀體會(huì)和閱讀感悟等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉辦閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀展示，包括閱讀手記、閱讀筆記、閱讀手抄報(bào)等的展示；讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀的互動(dòng)交流獲得積極的反饋。作為教師，要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，要以評(píng)促讀、以展促讀。評(píng)價(jià)和展示能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中增強(qiáng)成就感，體驗(yàn)到一種存在感、成功感和成就感等。閱讀的互動(dòng)交流與評(píng)價(jià)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀質(zhì)量。

數(shù)學(xué)閱讀是一把開啟學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知大門的“金鑰匙”，是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展的基本能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生彼此互相對(duì)話以及學(xué)生與教師進(jìn)行對(duì)話，并以此來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生的認(rèn)知層次不同，對(duì)于相關(guān)閱讀材料的理解也不同。教師要為學(xué)生搭建閱讀互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生的閱讀理解呈現(xiàn)于同一個(gè)互動(dòng)空間，并通過(guò)閱讀互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生講述與聆聽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化，使其積極地檢視自我的閱讀，從而發(fā)現(xiàn)自己及他人閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)話交流，學(xué)生的閱讀從低階走向高階、從淺表走向深度、從被動(dòng)走向主動(dòng)。同時(shí)，借助閱讀的互動(dòng)交流，能拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野。

4? ?著眼于學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成數(shù)學(xué)閱讀自覺

學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀不僅僅要著眼于當(dāng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更要著眼于未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，教師不僅僅要讓學(xué)生讀懂相關(guān)的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生提煉相關(guān)的信息，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考。要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要形成閱讀自覺。所謂“數(shù)學(xué)自覺”，是指學(xué)生能從數(shù)學(xué)的視角理解生活化的語(yǔ)言，能從中抽象出相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，并能在閱讀過(guò)程中建立數(shù)學(xué)模型。為此，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀要轉(zhuǎn)變浮躁心態(tài)，要讓學(xué)生靜心閱讀、專注閱讀，要讓學(xué)生從閱讀材料中感知數(shù)學(xué)化的結(jié)構(gòu)，從生活化的表述中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)閱讀自覺，還要求學(xué)生形成元認(rèn)知技能，對(duì)自我的數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控，從而讓學(xué)生從能讀走向會(huì)讀，從讀懂走向讀通、讀透，從會(huì)讀走向擅讀、善讀。

讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀形成一種理性自覺、行動(dòng)自覺，就要求教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，也就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的閱讀進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我讀”轉(zhuǎn)向“我要讀”。著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的未來(lái)和可持續(xù)性發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀從被動(dòng)走向主動(dòng)、從淺顯走向深度；著眼于學(xué)生的未來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀才能走向自覺。只有這樣，閱讀內(nèi)容才能真正被內(nèi)化，閱讀的素材和資源等才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。可以這樣說(shuō)，數(shù)學(xué)閱讀是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要前提。

總之，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言不是依靠教師的機(jī)械說(shuō)教，而是依靠學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀。數(shù)學(xué)閱讀能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，陶冶學(xué)生的數(shù)學(xué)情趣，增長(zhǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，教師要融入、滲透相關(guān)數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠有效提升，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能夠得以發(fā)展。

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