“雙減”背景下小學高段語文作業(yè)優(yōu)化策略

趙自林

摘要：作業(yè)是語文課堂教學的延伸，優(yōu)化語文作業(yè)，不僅能加深學生對知識點的理解，而且有利于教師了解和掌握學生的學習情況，及時調(diào)整和改進教學方案，提高教學質(zhì)量。但是當前的小學高段語文作業(yè)布置仍然存在一些不足之處，如作業(yè)形式相對單一、作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性和分層性、作業(yè)缺乏有效評價等，需要引起廣大語文教師的重視，同時采取有效措施加以解決，以進一步優(yōu)化語文作業(yè)，提高語文教學質(zhì)量和效率。

關鍵詞：語文作業(yè)；優(yōu)化；興趣；評價

在“雙減”背景下，如何優(yōu)化語文作業(yè)，提高課后服務質(zhì)量成為廣大語文教師探討的重要課題。特別是進入小學高年級段以后，隨著學習內(nèi)容的增加以及小初銜接的需求，作業(yè)已經(jīng)成為鞏固學生課上所學內(nèi)容、訓練學生解決問題能力的有效措施，同時，它也是教師了解教學效果和學生學習效果的重要途徑。在此背景下，部分小學語文教師在布置語文作業(yè)時陷入了兩難的境地，也有部分教師因為缺乏對“雙減”政策的深入思考，導致其在布置作業(yè)時依然存在一些問題，難以真正發(fā)揮通過作業(yè)促進學生語文學習的作用。因此，需要教師直面當前小學語文作業(yè)布置中存在的問題，并采取針對性措施予以解決。

1? ?小學高段語文作業(yè)布置存在的問題分析

1.1作業(yè)形式與內(nèi)容相對單一

從當前小學語文教學來看，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)是其中心工作，即要在語文教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的文化自信、語言應用能力、思維能力和審美創(chuàng)造的能力與意識。作業(yè)作為語文教學的環(huán)節(jié)之一，也需要著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)來進行布置，要從聽、說、讀、寫方面著手訓練學生。但目前來看，部分教師在作業(yè)內(nèi)容的布置形式上依然較為單一，基本上還是以書面作業(yè)為主，其中有少量的背誦作業(yè)或者預習作業(yè)；語文教師在布置作業(yè)時還是以鞏固課上學習內(nèi)容為主，更多著眼于知識層面，而針對學生語文素養(yǎng)全面提升的作業(yè)內(nèi)容涉及較少，這不利于學生語文核心素養(yǎng)的提升。

1.2作業(yè)缺乏趣味性

俗話說，興趣是最好的老師。對于小學階段的學生來說，興趣更是激發(fā)其學習內(nèi)驅(qū)力的主要動力。小學生對作業(yè)本身就存在排斥心理，這更需要教師在作業(yè)設計時關注學生的興趣。然而部分教師在小學語文高年級作業(yè)的布置中還是以“寫”的作業(yè)為主，依然時常出現(xiàn)反復抄寫字詞、默寫課文等機械性、重復性的作業(yè)，這不僅會影響學生做作業(yè)的興趣，而且會使學生感覺做作業(yè)就是學習負擔，其作業(yè)質(zhì)量勢必會受到影響，難以發(fā)揮作業(yè)助學的作用。

1.3作業(yè)布置缺乏分層

義務教育階段的語文教學強調(diào)要面向全體學生，使學生都能夠參與到語文學習中并有所收獲。因此，新課改下的語文教學也強調(diào)要尊重學生的差異性，重視教學中的分層設計。而作業(yè)是語文教學的一部分，也需要遵循這一原則。部分語文教師在布置作業(yè)時缺乏針對性，對所有學生在作業(yè)內(nèi)容、難度、數(shù)量等方面的要求完全相同，這會導致優(yōu)秀的學生感覺到作業(yè)很簡單，甚至覺得這樣的低難度作業(yè)可能會浪費時間；而部分學困生則覺得難度太大無法完成，因此，他們只能是應付性地做作業(yè)，甚至會出現(xiàn)抄他人作業(yè)的情況。

1.4作業(yè)缺乏有效評價

評價是小學語文教學的重要組成部分，對學生的語文學習具有診斷、導向和激勵的作用。作業(yè)作為學生語文學習的重要組成部分，也需要進行恰當?shù)脑u價，引導學生及時發(fā)現(xiàn)并解決問題；而對于學生在作業(yè)完成過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)，則可以鼓勵其繼續(xù)堅持。但一些教師對作業(yè)評價重視程度不夠，其關注點往往只放在學生作業(yè)完成的情況上，評價作業(yè)還是簡單地使用對錯符號，缺乏必要的導向性評語，尤其是針對學生個體差異性的鼓勵性評價，難以通過評語對學生的語文學習進行有效導學，致使評價的作用并未充分發(fā)揮出來。

2? ?小學高年級段語文作業(yè)優(yōu)化策略

小學語文是與母語教育關聯(lián)最為緊密的學科，也是一門兼具工具性和人文性的學科，特別是到了小學高年級段，語文學習的重要性愈加凸顯。它不僅能夠為學生未來的語文學習打好基礎，而且影響著學生其他學科的學習。而作業(yè)作為語文教學的重要組成部分，具有重要的作用，尤其是隨著“雙減”政策的出臺，如何實現(xiàn)作業(yè)的“減量提質(zhì)”成為語文教師必須思考的問題。針對當前小學高年級段語文作業(yè)存在的問題，需要采取有效對策予以解決。

2.1豐富作業(yè)的形式與內(nèi)容

根據(jù)新課程標準的要求，語文教師在布置作業(yè)時要以培養(yǎng)學生語文學科的必備品格和關鍵能力為主。小學語文學習的四大板塊，即識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究都與學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著密切的關系，需要把這些內(nèi)容融入作業(yè)中，因此，需要豐富作業(yè)的形式與內(nèi)容。一方面，在作業(yè)形式上，小學語文教師可以根據(jù)作業(yè)的目標要求布置不同類型的作業(yè)，例如，鞏固型作業(yè)，主要是對課上知識類內(nèi)容的復習、應用和鞏固；思考型作業(yè)，主要是對課上學習內(nèi)容的深度思考或者拓展性學習，這對提升學生的思維能力有較大幫助；歸納型作業(yè)，主要是對課堂上所學習的零散性知識進行整合與梳理，引導學生構(gòu)建屬于自己的知識體系，這也是學生消化和吸收學習內(nèi)容的重要途徑；口頭型作業(yè)，這類作業(yè)要么是以背記課本中重點篇目或者段落為主，要么是基于培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象，鼓勵學生進行語言的總結(jié)與應用，這對于培養(yǎng)學生的語言能力和創(chuàng)造能力有很大幫助；實踐型作業(yè)，即需要學生動手做的作業(yè)，該類型的作業(yè)需要學生親自參與并深度感受，加強作業(yè)與實踐的聯(lián)系，使學生在“做中學”。另一方面，在作業(yè)的內(nèi)容上，語文教師要把不同層次的內(nèi)容融入其中，要有基礎鞏固的內(nèi)容，也要有訓練學生思維能力、應用能力的內(nèi)容，注重有利于鍛煉學生閱讀理解、表達創(chuàng)作能力方面的訓練。教師要結(jié)合小學高年級段學生的學習能力和認知特點，為學生呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，減少學生的枯燥感、乏味感，切實發(fā)揮作業(yè)提升學生語文學習能力的作用。

2.2增強作業(yè)的趣味性

在小學語文教學中要注重發(fā)揮學生的主體作用，即讓學生在語文學習中有積極性和主動性。大部分小學生還是缺乏主動學習的意識，這也包括他們對作業(yè)的態(tài)度。因此，教師要重視增強作業(yè)的趣味性，從小學高年級段學生心理特點出發(fā)布置其感興趣的作業(yè)，使學生樂于參與其中，積極主動地完成作業(yè)。首先，注意調(diào)整作業(yè)的類型，即要把書面作業(yè)、實踐作業(yè)、拓展性作業(yè)等結(jié)合起來，減少學生在做作業(yè)過程中的枯燥感；其次，要適度增加情感體驗性作業(yè)，貼近學生的實際生活，實現(xiàn)體驗主體的回歸，從而實現(xiàn)“人”與“文”的融合，促進對學生語言實踐能力的培養(yǎng)；最后，給學生布置自主學習的作業(yè)。“教是為了不教”，小學語文教學的任務之一就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，而現(xiàn)代信息技術則為學生的自主學習提供了便利。因此，教師可以適當?shù)亟o學生布置自主學習的作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡自主查找資料，鍛煉其邏輯思維能力和表達能力，以促進學生的全面發(fā)展。

2.3重視作業(yè)分層，滿足學生的差異性需求

要想切實發(fā)揮作業(yè)促進學生語文學習的作用，語文教師要尊重學生的差異性，結(jié)合學生的學習能力特點布置分層作業(yè)，滿足學生的差異化需求。為了有效設計分層作業(yè)，教師可以從以下方面著手。首先，要充分了解學情，即教師要從學生的知識積累、課堂表現(xiàn)、考試成績等多方面著手進行整體分層，這是教師布置分層作業(yè)的主要依據(jù)。其次，明確不同層次學生作業(yè)的側(cè)重點。對于優(yōu)等生，語文教師可以減少基礎性作業(yè)的數(shù)量，適當增加鍛煉語文技能的作業(yè)；對于中等生，則可以結(jié)合其語文潛能的最近發(fā)展區(qū)在某一方面適當偏重，如閱讀理解和寫作，力爭逐步凸顯其優(yōu)勢；對于學困生，則是在控制作業(yè)量的基礎上，適當增加基礎知識的布置，并且減少難度較大的作業(yè)，如在古詩學習中，就可以把背誦作業(yè)給這些學生安排成背寫的作業(yè)，學生能夠準確地寫出來自然也就完成了背誦任務，從而逐步提升其語文學習信心。最后，調(diào)整作業(yè)的要求。為了切實落實作業(yè)分層且滿足學生差異化需求，教師可以“作業(yè)自助餐”的形式鼓勵學生按照自己的學習能力、學習目標選擇作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量，賦予學生更多的自主權，這也有利于挖掘?qū)W生的潛能。

2.4重視完善作業(yè)評價體系

小學語文教師要在布置作業(yè)的過程中重視完善作業(yè)評價體系，不僅要認真批改學生的作業(yè)，而且要針對學生作業(yè)完成的數(shù)量、質(zhì)量提出相應的意見或者建議，并對學生作業(yè)中存在的普遍性問題及時反饋和講評。在此過程中，教師要本著賞識教育的原則對學生多肯定、多鼓勵，善于應用作業(yè)中的閃光點來激勵學生，這樣不僅保護了學生的自尊心，而且能夠激發(fā)學生寫作業(yè)的熱情。為了實現(xiàn)作業(yè)助學的目的，語文教師還要重視對學生作業(yè)質(zhì)量的長期跟蹤，及時記錄和梳理學生做作業(yè)的狀態(tài)與變化軌跡，在此基礎上給學生提出針對性的優(yōu)化意見，這對優(yōu)化教師的作業(yè)布置也有很大幫助。

總之，在“雙減”背景下，如何科學、合理地布置作業(yè)是落實“雙減”政策的重要環(huán)節(jié)，也是給學生布置高質(zhì)量作業(yè)的前提和基礎。小學語文教師要結(jié)合高年級段語文教學的要求與學生的特點，精心設計、合理安排，把作業(yè)與學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合，從而不斷提高小學語文教學的效率和質(zhì)量。

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基金項目：

本論文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《“雙減”背景下小學高段語文作業(yè)優(yōu)化設計研究 》，課題立項號：GS[2022]GHB1683。