基于小學語文寫作教學的幾點思考

馬建梅

摘 ?要：在小學階段，由于部分教師寫作教學觀念陳舊、教學模式單一、寫作教學功利思想嚴重，加之學生缺乏寫作的興趣和動力、寫作素材匱乏、寫作缺乏真情實感，致使小學寫作教學陷入困境，寫作教學質(zhì)量徘徊不前?；诖?，小學語文教師要積極探索應對策略，通過“轉(zhuǎn)變教學觀念，革新教學模式；創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)寫作能力；開展生活化寫作，激發(fā)寫作興趣；豐富素材積累，提高寫作水平”的策略，提高小學語文寫作教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；存在問題；優(yōu)化策略

寫作教學歷來是困擾小學語文教師和學生的難題。目前，雖然廣大小學語文教師在寫作教學領域進行了深入研究，也取得了可喜的成果，但是綜觀小學語文寫作教學中仍然存在一些問題，寫作教學效果不容樂觀。對此，小學語文教師要結(jié)合當下學生寫作中存在的問題，認真分析問題根源，采取應對策略，積極創(chuàng)新寫作教學模式，推動小學語文寫作教學工作的順利進行。下面筆者結(jié)合寫作教學實踐，談談自己的一些思考。

一、當前小學語文寫作教學存在的問題

1. 教師層面

（1）寫作教學觀念陳舊。

在小學階段，部分教師要求學生在寫作中大量運用好詞佳句。這樣的作文表面上看辭藻華麗，但是往往華而不實，內(nèi)容空洞無物，缺乏真情實感的流露。另外，部分教師錯誤地認為只要傳授給學生寫作方法與技巧，并長時間堅持訓練，就可以提高學生的寫作水平。其實這是教師寫作教學觀念陳舊的表現(xiàn)，這種做法不利于學生寫作水平的提高。

（2）寫作教學模式單一。

在寫作教學中，部分教師只是按部就班地向?qū)W生傳授自己事先預設的寫作教學內(nèi)容，并未根據(jù)課堂變化進行靈活調(diào)整。有時讓學生死記硬背一些優(yōu)美的語段、名言警句，并將這些內(nèi)容融入寫作中，為自己的作文增添亮色；有時給學生展示滿分作文，引導學生在寫作時借鑒作文結(jié)構(gòu)、文章布局，生搬硬套這種寫作模式。長期采用這種指導方式，學生便會感到寫作枯燥乏味，失去了寫作的興趣，寫作信心降低，而且他們的作文千篇一律，毫無新意可言。從長遠來看，學生在寫作實踐中形成了思維定式，阻礙了對學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（3）寫作教學功利思想嚴重。

在應試教育背景下，寫作教學承載著巨大的壓力。絕大多數(shù)教師在寫作教學中功利思想嚴重，往往急于求成，忽視了寫作教學的系統(tǒng)性和科學性。他們將重點聚焦于對寫作方法的指導，卻忽視了學生的生活體驗和情感抒發(fā)。在寫作教學中，部分教師反復強調(diào)如何選材，如何構(gòu)思，如何處理作文開頭，如何注意段與段之間的銜接，如何結(jié)尾，雖然這樣可以在考試中獲取理想的作文分數(shù)，但是嚴重的功利主義思想影響了學生寫作的積極性。

2. 學生層面

（1）缺乏寫作的興趣和動力。

當前小學語文寫作教學模式單一，課堂氣氛枯燥，教師往往以講解寫作方法與技巧為主，然后給學生設置一個作文題目，讓學生去寫，致使學生始終處于被動寫作的狀態(tài)。整個教學過程忽略了學生的心理感受，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，他們被動學習，長此以往學生便會對寫作失去興趣和熱情。部分學生對寫作產(chǎn)生厭倦，有著強烈的逆反心理和抵觸心理，正所謂“談寫作色變”。試想在這種狀態(tài)下，學生的寫作能力如何提高？

（2）寫作素材匱乏。

學生每天重復著“兩點一線”的生活，往返于學校與家之間。他們?nèi)鄙賹ι畹挠^察，再加上當前學生課業(yè)負擔較重，沒有過多的時間去閱讀，寫作素材匱乏。而高質(zhì)量的作文需要建立在豐富的素材之上。學生缺乏寫作素材，無法寫出理想的作文，正所謂“巧婦難為無米之炊”。學生缺乏對生活的感悟，他們在寫作中往往無話可寫，作文短小卻不精悍。有的學生為了達成字數(shù)要求，只能是胡編亂造，出現(xiàn)湊字數(shù)的情況，作文中都是空話和大話。寫出來的作文空洞乏味，缺少邏輯思維，生硬死板。有的學生為了應付作業(yè)，只能在寫作時抄襲他人的作文，直接影響了寫作質(zhì)量，導致學生寫作能力的提高成了一句空話。

（3）寫作缺乏真情實感。

學生的作文普遍缺乏真情實感，模板化、程式化現(xiàn)象尤其嚴重，很多作文出現(xiàn)套作、抄襲等情況。小學生的人生閱歷幾乎為零，對社會現(xiàn)象、自然世界、學習生活的理解只停留在表面。如果讓學生洋洋灑灑地寫一篇文章，更是難上加難。學生大多套用寫作模式完成作文，并沒有從自己的實際出發(fā)，也未能表達自己的真實想法。教師的寫作指導，未能考慮學生的個體差異，在“一刀切”的教學模式下，學生的寫作內(nèi)容矯揉造作，情感得不到抒發(fā)，寫出的作文內(nèi)容空洞且過于空泛。

二、小學語文寫作教學的優(yōu)化策略

1. 轉(zhuǎn)變教學觀念，革新教學模式

小學語文教師應該正確認識當前寫作教學存在的不足，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，大膽革新教學模式。在寫作教學中，教師要靈活運用多種教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生正確認識生活、認識社會，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，在寫作中傳遞正能量。教師要放手讓學生思考，鼓勵學生抒發(fā)內(nèi)心的真實情感。同時，要徹底打破以往單純強調(diào)堆砌好詞佳句的教學觀念，真正讓寫作成為學生認識社會與生活、表達自己情感的一種方式，同時要加強情感教育，引導學生表達自己的真情實感。

2. 創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)寫作能力

在小學寫作教學中，教師應該更新教學觀念，大膽創(chuàng)新寫作教學方法。首先，教師要根據(jù)學生的特點，結(jié)合學生對寫作知識的接受能力，設計符合學生成長需求的教學目標，不能受功利思想的影響而急于求成，忽視寫作教學的系統(tǒng)性和科學性，而是要循序漸進地培養(yǎng)學生的語文寫作能力。其次，關注學生的個體發(fā)展。教師要尊重學生的個體差異，積極構(gòu)建良好的師生關系，讓學生在輕松、愉快的氛圍中寫作；增加對學生的人文關懷，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，不斷提高學生的寫作能力。

3. 開展生活化寫作，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，是提高學生寫作能力的內(nèi)驅(qū)力。小學階段的學生處于思維活躍、想象力豐富的階段。在寫作教學中，教師要善于把寫作教學與學生的生活實踐活動結(jié)合起來，開展生活化寫作教學，讓學生在活動的愉悅氣氛中進行細致觀察和情感體驗，這樣能降低寫作的難度，調(diào)動學生的寫作積極性。例如，在節(jié)假日，開展豐富多彩的節(jié)日活動，教師可以讓學生記錄活動的過程；可以開展社會調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題和表達情感的欲望，寫出具有真情實感的作文；可以開展日?？谡Z交際活動，鍛煉學生的語言表達能力，為寫好作文打下良好基礎；可以帶領學生走進大自然、親近大自然，探索大自然之美，挖掘?qū)懽魉夭模ぐl(fā)學生的寫景之趣，這樣寫景美文便能水到渠成。

4. 豐富素材積累，提高寫作水平

大多數(shù)學生寫作困難，主要是由于缺乏寫作素材。因此，積累寫作素材尤為重要。學生可以從教材中積累素材?，F(xiàn)行語文教材中有很多文質(zhì)兼美的散文、膾炙人口的詩詞、寓意深刻的寓言故事、情節(jié)動人的童話故事，其中包含豐富的好詞佳句、名言警句，有些文章的結(jié)構(gòu)也極具特色，這些都是學生學習寫作的典范。在平時的寫作教學中，教師要指導學生多誦讀、多積累，這樣在寫作時便能信手拈來。學生還可以從生活中積累素材。教師要倡導學生多留意觀察生活中的事物，認真觀察，用心感受，積累素材，這樣寫作水平才會提高。另外，教師要鼓勵學生多閱讀課外書籍，從經(jīng)典名著中汲取有益的養(yǎng)料，積累寫作素材，為自己的作文增光添彩。

總之，小學語文教師要針對寫作教學中存在的問題積極探索有效路徑，在實踐中研究，在研究中實踐，從而全面提高小學語文寫作教學的質(zhì)量。

參考文獻：

［1］李靜. 小學語文有效寫作教學的幾點思考［J］.作文成功之路（下），2019（1）.

［2］柴苑春. 對小學語文教學中寫作教學的幾點思考［J］. 智力，2020（22）.