小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

趙金平

摘 ?要：小學(xué)語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，可以幫助學(xué)生提高自我發(fā)展意識(shí)，使其能夠結(jié)合實(shí)際情況來完成自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高閱讀理解能力。文章簡單介紹了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效策略，旨在創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，提高學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展意識(shí)，為其日后的可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主閱讀能力

在素質(zhì)教育高度普及的新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力逐漸成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)和目標(biāo)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，部分教師秉持傳統(tǒng)理念進(jìn)行授課，未能注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，也沒有重視激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，甚至還會(huì)過度主導(dǎo)課堂，以至于學(xué)生缺乏自主閱讀的興趣，難以形成良好的個(gè)性化發(fā)展意識(shí)，不利于提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固

語文作為一門語言類知識(shí)占比較多的學(xué)科，其中的閱讀與表達(dá)教學(xué)內(nèi)容占據(jù)主導(dǎo)，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)活動(dòng)的開展提供客觀參照，也是教學(xué)目標(biāo)的重要設(shè)計(jì)依據(jù)。但是，部分教師未能注重更新教學(xué)理念，其傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師在教學(xué)活動(dòng)中仍然占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，影響了閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到限制，課堂教學(xué)效果大打折扣。

2. 自主閱讀教學(xué)手段滯后

自主閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展意識(shí)的重要手段，可以促進(jìn)其綜合能力的提高，對(duì)其精神品質(zhì)的發(fā)展有積極影響。然而，部分教師未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合能力均衡發(fā)展的重要性，單方面加快或減緩講課的速度。長時(shí)間采用單一的自主閱讀教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了倦怠心理，很難激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)效率。

3. 學(xué)生閱讀熱情逐漸減退

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體發(fā)展向好的趨勢下，部分教師會(huì)選擇順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，開展不同形式的探究活動(dòng)，以期提高學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)。但是，他們未能注重探究指導(dǎo)，而是在講解閱讀要求和提出問題后，讓學(xué)生按照固定的模式進(jìn)行探索，依據(jù)有限的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視了閱讀教學(xué)的趣味性，以至于學(xué)生的閱讀熱情逐漸減退。

4. 教師過度主導(dǎo)課堂教學(xué)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。然而，部分教師為了維持課堂秩序，提高講課速度，會(huì)減少學(xué)生發(fā)言和思考的時(shí)間，取而代之的是過度主導(dǎo)課堂，以至于學(xué)生無法表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，其主體學(xué)習(xí)地位難以得到保障，不利于提高自主閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效策略

1. 樹立科學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)方向

科學(xué)的教學(xué)理念能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)行為提供指導(dǎo)，從而幫助教師明確閱讀教學(xué)方向。因此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄滯后的傳統(tǒng)教學(xué)理念，避免過度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)記憶，而是要注重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，從而找準(zhǔn)自主閱讀教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)下冊《沙灘上的童話》這篇課文時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生說出自己喜歡的童話故事，再引出課文內(nèi)容，以自主分段閱讀的方式讓學(xué)生基本了解課文內(nèi)容，使其明白課文中描述的沙灘上一片和諧、歡樂的景象。隨后，教師將生字、生詞與課文中孩子們在海邊用自己的雙手和想象編織著有趣的童話相聯(lián)系，降低理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地了解生字、生詞，并結(jié)合上下文理解相關(guān)字音、字義。在此基礎(chǔ)上，教師提出不同的問題，讓學(xué)生找出課文中描寫孩子們快樂繽紛童年生活的句子，并與其他學(xué)生分享發(fā)生在自己身上且與課文內(nèi)容相似的童年趣事，從而確保閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，提高自主閱讀意識(shí)。

2. 改變教學(xué)手段，優(yōu)化自主閱讀形式

為了在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)形式，從而滿足不同學(xué)生的自主閱讀需求。教師可以為學(xué)生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，并指導(dǎo)學(xué)生采取合理的方法進(jìn)行閱讀，將不同資源中的信息與課文建立聯(lián)系，從而優(yōu)化自主閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊《小真的長頭發(fā)》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，思考長頭發(fā)可以做的事情，并提供不同的課外閱讀資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，隨之引申出課文中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生將自己所想內(nèi)容與課文建立起聯(lián)系。教師創(chuàng)新傳統(tǒng)的口述式教學(xué)方法，采用鼓舞自讀的手段，指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，優(yōu)化自主閱讀的形式，使學(xué)生能夠把握朗讀感情，深入了解課文內(nèi)容，了解課文中小真想象頭發(fā)變長后發(fā)生的事，用“釣魚”“套牛”“當(dāng)被子”“晾衣繩”等詞語概括長頭發(fā)的不同功能，促進(jìn)自主閱讀理解能力的提高。隨后，教師總結(jié)課外閱讀資料中的不同信息，讓學(xué)生分析課文內(nèi)容與課外資料的區(qū)別，優(yōu)化自主閱讀形式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，提高自主閱讀教學(xué)的有效性。

3. 組織探究學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃閱讀探索熱情

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，通過組織其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生自行了解文本內(nèi)涵，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)探索的熱情。教師需要立足實(shí)際閱讀文本，組織學(xué)生開展不同形式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免其學(xué)習(xí)熱情消失，同時(shí)擴(kuò)大教學(xué)成果。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，教師可以出示與課文相關(guān)的“游覽導(dǎo)圖”，點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，指導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)圖提示探究課文寫作順序，使其能夠在游覽導(dǎo)圖的指引下，積極、主動(dòng)地了解課文中游覽金華雙龍洞的順序，間接了解課文中介紹的奇異景象，產(chǎn)生熱愛大自然的情感。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生有感情地朗誦描述金華雙龍洞景觀的句子，使其進(jìn)一步了解和感受雙龍洞的奇異景象，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀理解能力。通過組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，切實(shí)提高學(xué)生的探索熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，凸顯學(xué)習(xí)主體地位

鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中表達(dá)想法，可以調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，從而保障其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)“放權(quán)”，鼓勵(lì)學(xué)生按照課程目標(biāo)制訂自主閱讀計(jì)劃，并為其提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而避免過度主導(dǎo)課堂教學(xué)，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊《開國大典》這篇課文時(shí)，教師可以先播放有關(guān)《開國大典》的影像資料，讓學(xué)生齊唱國歌并合理表達(dá)自己觀看影像資料的感觸，從而激發(fā)其愛國情感。隨后，教師讓學(xué)生從會(huì)場盛況和典禮儀式兩個(gè)角度入手進(jìn)行閱讀，為其自主閱讀提供明確指導(dǎo)，保障其學(xué)習(xí)主體地位。教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考典禮盛況并說出自己的感想，講解三十萬參會(huì)人員激動(dòng)的心情，促進(jìn)學(xué)生加深閱讀印象。為了提高學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展意識(shí)，教師還可以組織學(xué)生模擬開國大典中升國旗、宣讀公告和閱兵的場景，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的自主閱讀能力。

總而言之，小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，可以促進(jìn)其語文閱讀學(xué)習(xí)能力的提高，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固、教學(xué)手段滯后、學(xué)生閱讀熱情減退、教師過度主導(dǎo)課堂的問題。教師通過樹立科學(xué)理念、改變教學(xué)手段、組織探究學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)等策略，明確閱讀教學(xué)的方向，優(yōu)化自主閱讀的形式，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情，從而保障其學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我發(fā)展意識(shí)。

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