談初中情境作文設(shè)計(jì)方法

孫健

情境作文既有預(yù)設(shè)性，也有任務(wù)性。所謂的預(yù)設(shè)性，即這類(lèi)作文中主人公所處的環(huán)境或者故事所在的背景等已確定；所謂的任務(wù)性，即寫(xiě)作目的是確定的。兩者合而為一，就是說(shuō)情境作文是具備任務(wù)情境的。任務(wù)情境是指“那種帶有寫(xiě)作任務(wù)的環(huán)境或背景”，通常包含作者、讀者、目的、話題、體式五大要素。

同時(shí)，情境作文中的材料本身就是作文內(nèi)容的一部分，或預(yù)設(shè)好了場(chǎng)景、身份，或由此場(chǎng)景引出下文。如作文題，讓考生基于三十年后的母校聚會(huì)，以“無(wú)情歲月有味詩(shī)”為題發(fā)言。然而，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，此題切入難、情節(jié)延續(xù)難、寫(xiě)實(shí)難。于是，筆者基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就情境作文的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。

一、選擇恰當(dāng)?shù)那腥胍暯?/h3>

情境作文是有任務(wù)情境的，想象不能過(guò)分分散而無(wú)著力點(diǎn)，所以在一般情境中，要么作者身份明確，要么讀者明確，要么目的、話題、體式明確。那么，關(guān)鍵問(wèn)題就是如何切入，即如何讓學(xué)生進(jìn)入作文中的情境去延續(xù)性地思考。

我們?cè)诿鎸?duì)情境作文時(shí)，可以將情境中包含的各要素羅列出來(lái)，然后選擇出適當(dāng)?shù)牟牧弦兀ㄐ问缴系那腥朦c(diǎn)），接著把要素按照一定的構(gòu)思和關(guān)系（內(nèi)容上的切入點(diǎn)）分類(lèi)，選擇時(shí)間序列和空間方位，再圍繞中心要素，在不同的時(shí)間段做好站位布局。

以“無(wú)情歲月有味詩(shī)”的發(fā)言為例。從原題情境所體現(xiàn)的視角出發(fā)，當(dāng)事人已經(jīng)畢業(yè)三十年了，是來(lái)參加母校聚會(huì)的。這里視角一旦確定，那么沿此下去，就會(huì)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，在此聚會(huì)是種懷念，談的是歲月的無(wú)情，談的是有味道的詩(shī)意生活，而發(fā)言稿是將以上信息傳達(dá)給相聚母校的同學(xué)和師長(zhǎng)，以及與會(huì)的在校學(xué)生和師長(zhǎng)的。我們羅列其相關(guān)要素，且按照自己劃分的標(biāo)準(zhǔn)將要素分類(lèi)：

該作文內(nèi)容上的切入點(diǎn)，其實(shí)是一個(gè)矛盾統(tǒng)一體，既要體現(xiàn)一種滄桑感，又要體現(xiàn)在這種滄桑中的文學(xué)之美、回憶之幸福等感悟。而載體，就是貫穿全文的“詩(shī)”。切入點(diǎn)最重要的是尋找情境中的各要素關(guān)系。

在學(xué)生編寫(xiě)提綱時(shí)，教師應(yīng)提示他們：相關(guān)要素應(yīng)當(dāng)安排在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間里，且它們之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)明確。那么，這些要素該如何站位布局？

二、對(duì)原情境進(jìn)行站位和流動(dòng)處理

情境作文在構(gòu)思時(shí)，就如同戲劇拉幕開(kāi)演前，在幕布背后，演員們都應(yīng)該站好位，等待拉幕的那一刻開(kāi)始表演。

1.要素描述，呈現(xiàn)場(chǎng)景信息。場(chǎng)景包括地點(diǎn)、景物、季節(jié)特點(diǎn)、器物、人數(shù)、各人的位置或姿勢(shì)等。如出示一張女孩和兔子在一起的圖片，學(xué)生能寫(xiě)些什么？

茂密而修長(zhǎng)的山草呈現(xiàn)出黃綠相間之色，恐怕已是秋季了。在草叢里，蜷著一個(gè)小姑娘和一只兔子，小姑娘在畫(huà)面中央的右側(cè)，兔子在畫(huà)面中央的左側(cè)，他們互相依偎著。

在情境作文里，這樣的描述往往是細(xì)化原題情境，交代相關(guān)要素，增加原情境沒(méi)有但是可以合理添加的一些要素，并將這些要素結(jié)構(gòu)化地在作文中布好位置（包括方向、空間方位、出場(chǎng)順序、隱含語(yǔ)義等）。

2.鏡頭焦點(diǎn)集中（中心要素）。鏡頭集中于選擇的包含了原情境的人、物或者環(huán)節(jié)（寫(xiě)作對(duì)象），如此，寫(xiě)作的“物質(zhì)中心”也就基本確定了。這時(shí)，學(xué)生要對(duì)選好的對(duì)象進(jìn)行細(xì)致描摹，選擇多種手段體現(xiàn)其特征性質(zhì)。

女孩啊，是金色頭發(fā)，穿著黃色的T恤衫，粉紅的褲子，蹲在金黃的草叢里，特顯眼。她低垂著頭，閉著眼，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛撩著前額的劉海。這時(shí)，俯下身子的她正親吻著一只雪白的兔子，兔子也不認(rèn)生，抬著右前肢，昂著腦袋，忽閃著紅色眼睛，接受了來(lái)自女孩的問(wèn)候。

3.鋪敘故事，延續(xù)原有情境。要讓站好位的人、物、事流動(dòng)起來(lái)，這就是情節(jié)設(shè)計(jì)。女孩與小兔子溫馨的一幕，可以承接原有情境進(jìn)行擴(kuò)展。

女孩的父母十分欣慰，他們也相互依偎，舍不得打擾他們，靜靜地看著，一直到夕陽(yáng)西下……

另外，還可以對(duì)畫(huà)面的起因進(jìn)行回溯：

那是一只走失的兔子，曾經(jīng)陪伴了女孩三個(gè)春秋，卻在一次意外中走失。一直思念，一直內(nèi)疚……沒(méi)想到，當(dāng)女孩再一次踏上尋找之路時(shí)，在曾經(jīng)走過(guò)的荒原上，看到了一團(tuán)白白的絨毛——那白絨毛似曾相識(shí)，沒(méi)有逃開(kāi)，相反卻撲過(guò)來(lái)，十分興奮……

幕布拉起，演員就要按照已經(jīng)站好的位置表演起來(lái)，從而產(chǎn)生情節(jié)。人、物、事流動(dòng)起來(lái)，就會(huì)有延續(xù)的故事。

三、做到想象與現(xiàn)實(shí)的平衡

情境作文是一種需要教師靈活把握、現(xiàn)身教學(xué)的作文形式。首先，我們要承認(rèn)情境作文是有想象成分的，但是這些想象都應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)而產(chǎn)生。所以我們開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，并不是基于想象，而是回憶，如果回憶片段有所殘缺，我們應(yīng)當(dāng)去二次觀察寫(xiě)作對(duì)象。如果無(wú)法觀察原對(duì)象，那么我們可以觀察相似對(duì)象，然后借助想象這個(gè)工具，把回憶、觀察以及自己的理解加以綜合。例如，寫(xiě)奶奶給“我”送綠豆糕，而“我”不喜歡吃這個(gè)情境時(shí)，每個(gè)人都會(huì)去回憶自己的奶奶。進(jìn)入情境時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，暴脾氣的奶奶與溫柔的奶奶絕不會(huì)有相同的故事，啰唆的奶奶與沉默的奶奶“處理”的方式也會(huì)不同，時(shí)尚的奶奶與勤儉持家的奶奶的口頭禪也會(huì)大相徑庭。再加上父母、自己，甚至其他參與者的個(gè)性特征，最后故事的結(jié)局會(huì)因人物的性格不同而不同。這就是真實(shí)。

情境作文通常會(huì)有兩個(gè)具有延續(xù)性的情境，一個(gè)來(lái)自題目（原定的情境線索），一個(gè)來(lái)自學(xué)生的生活（現(xiàn)實(shí)線索）。比如，某作文題為：

出于環(huán)境衛(wèi)生和食品安全的考慮，學(xué)校規(guī)定，學(xué)生在校不許吃零食。有一天上午第三節(jié)課后，米豆、小軒和你到老師辦公室抱作業(yè)。老師把桌上的巧克力遞給米豆，她剛想接，卻縮回了手，說(shuō)：“謝謝老師，我不吃，不然我們班會(huì)被扣分的?！毙≤巺s拿過(guò)來(lái)，笑著說(shuō)：“那我不客氣了！”這個(gè)情境引發(fā)了你的聯(lián)想和思考，請(qǐng)以此自擬題目，寫(xiě)一篇文章。

作為學(xué)生，對(duì)于學(xué)校規(guī)定和老師的好意，很難取舍。所以該作文題的考察目的，不在于選擇了什么，而在于如何選擇，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作把這種真實(shí)的兩難心理表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生進(jìn)入劇中人的視角，如他一般思考，經(jīng)歷他經(jīng)歷的一切，這樣才能得出他的感受，而不是代替他去思考。

不要讓文章脫離應(yīng)有的生活軌跡，這就是現(xiàn)實(shí)線索的重要性。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，首先要適宜地切入原情境，再漸入現(xiàn)實(shí)的情境，加入現(xiàn)實(shí)中人的選擇、情感、社會(huì)環(huán)境等，擺脫過(guò)分的夸張和過(guò)剩的想象，從而使文章更加符合現(xiàn)實(shí)，這才能夠引起讀者的現(xiàn)實(shí)共鳴。※

（作者單位：江蘇省南京市第二十七初級(jí)中學(xué)）