“通關(guān)卡”：大單元視域下低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)

武金鳳

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元，強(qiáng)調(diào)教師要有系統(tǒng)思維，立足單元整體教學(xué)。而作業(yè)作為教學(xué)延伸的一部分，理應(yīng)遵從單元整體設(shè)計(jì)?！巴P(guān)卡”就是基于大單元視角，以單元統(tǒng)整、學(xué)科融合的方式分層設(shè)計(jì)通關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生以識(shí)字為立足點(diǎn)，推動(dòng)讀詞、說(shuō)句、讀段、閱篇同步發(fā)展的一種創(chuàng)意作業(yè)模式，讓學(xué)生擁有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的作業(yè)路徑。在通關(guān)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體思考與團(tuán)隊(duì)合作相輔相成，旨在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)興趣，并在完成作業(yè)的過(guò)程中習(xí)得方法、鍛煉能力。下面，筆者以二年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，探討如何聚焦單元來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。

一、聚焦要素，理清作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)要立足于單元整體視角，系統(tǒng)思考每一項(xiàng)作業(yè)與單元目標(biāo)、情境任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要基于單元視角，理清橫向知識(shí)要點(diǎn)，聚焦教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，從字、詞、句、篇四個(gè)維度進(jìn)行梳理。本單元以“家鄉(xiāng)”為主題，緊扣“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解詞句的意思，并在理解中積累詞句，用豐富的語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)和贊美”這一語(yǔ)文要素，編排了《古詩(shī)二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，文章用詞生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美，適合學(xué)生積累。筆者充分研讀教材，明確單元語(yǔ)文要素，把握單元教學(xué)重點(diǎn)，制定了單元作業(yè)目標(biāo)。（見(jiàn)表1）

二、創(chuàng)設(shè)情境，組建核心任務(wù)

有效的學(xué)習(xí)可建立在真實(shí)情境之中。教師可創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)情境，利用情境發(fā)展線索，融合單元知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置有梯度的作業(yè)內(nèi)容，凸顯對(duì)學(xué)生能力水平、素養(yǎng)要求等多方面的進(jìn)階性?；趯?duì)本單元文本內(nèi)容與整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，筆者從兒童身邊真實(shí)的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“跟著璐嘉游蘇州”的大情境，聚焦單元主題，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效分解，共設(shè)計(jì)四個(gè)任務(wù)。任務(wù)一“游遍山塘”，運(yùn)用單元重點(diǎn)寫(xiě)景詞語(yǔ)，描寫(xiě)山塘街的美景，積累并識(shí)記。任務(wù)二“登頂虎丘塔”，以撰寫(xiě)虎丘塔介紹詞為活動(dòng)內(nèi)容，靈活運(yùn)用生字詞。任務(wù)三“逛獅子林”，通過(guò)云游獅子林里的假山，展開(kāi)想象，用“就說(shuō)獅子林里的假山吧，它真像 ”這一句式練習(xí)說(shuō)話，將假山的樣子說(shuō)具體、生動(dòng)。任務(wù)四“這里是蘇州”，以主題實(shí)踐活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)廣闊的空間去開(kāi)展和完成任務(wù)，挖掘蘇州文化的五大特色——美食、水、橋、塔、園林，從某一個(gè)角度去探究，用上積累的詞句介紹自己的家鄉(xiāng)。

1.探究學(xué)情，把握作業(yè)起點(diǎn)。前三個(gè)任務(wù)重在基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)?！坝伪樯教痢敝卦跈z測(cè)學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)詞語(yǔ)、優(yōu)美短語(yǔ)的認(rèn)讀和積累。作為單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的練習(xí)，應(yīng)根據(jù)本單元的重點(diǎn)，將描寫(xiě)景物的重點(diǎn)詞語(yǔ)挑選出來(lái)，放置于山塘街的情境中，進(jìn)行再識(shí)記、鞏固積累。詞語(yǔ)也不再是一個(gè)個(gè)無(wú)意義的字符，學(xué)生讀詞串，想畫(huà)面，將詞語(yǔ)的認(rèn)讀還原成山塘街的一個(gè)個(gè)立體畫(huà)面?！暗琼敾⑶鹚眲t要求學(xué)生重點(diǎn)把握本單元中書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤率較高的生詞，并能在具體的情境中進(jìn)行再運(yùn)用和書(shū)寫(xiě)，并訓(xùn)練學(xué)生正確、有感情地朗讀本段介紹詞?；⑶鹚慕榻B詞由筆者撰寫(xiě)，將學(xué)生平時(shí)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤率較高的生字編寫(xiě)進(jìn)去，目的在于讓學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行再運(yùn)用，習(xí)得真正的能力?！肮洫{子林”重點(diǎn)突出句式練習(xí)，借助獅子林里的假山，引導(dǎo)學(xué)生用“真像”一詞發(fā)揮合理想象，用上一連串動(dòng)詞把句子說(shuō)具體、生動(dòng)。

2.內(nèi)外融通，開(kāi)發(fā)作業(yè)拓展點(diǎn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，筆者盡力開(kāi)發(fā)與本次作業(yè)相關(guān)的各個(gè)拓展點(diǎn)，努力滲透跨學(xué)科整合思維，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)提升能力，發(fā)展思維。筆者選取繪本《這里是蘇州》作為學(xué)習(xí)背景知識(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生從蘇州的橋、門、園林等方面去了解家鄉(xiāng)的全貌。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生以小組為單位挑選感興趣的話題展開(kāi)探究，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，將自己的研究所得進(jìn)行展示，在與小組成員的合作和展示交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，收獲課本外更為豐富的知識(shí)，鍛煉課堂外更為出色的能力。此項(xiàng)作業(yè)因包含閱讀、探究、實(shí)踐、展示、交流五個(gè)環(huán)節(jié)，歷時(shí)較久，一般安排一周左右。

3.觀察進(jìn)度，提供作業(yè)支點(diǎn)。教師是學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中的陪伴者和引領(lǐng)者。當(dāng)學(xué)生遭遇困難時(shí)，教師需站在學(xué)生的角度為其精確提供作業(yè)支架，助推學(xué)生作業(yè)進(jìn)程。如第三關(guān)中，教師預(yù)設(shè)了學(xué)生在完成任務(wù)中的困難，設(shè)計(jì)了“‘逛獅子林通關(guān)密鑰”，提供了三個(gè)“支架”，前兩個(gè)支架是幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，第三個(gè)支架則是讓學(xué)生能夠更好地完成任務(wù)。學(xué)生借助這些“通關(guān)密鑰”順利通過(guò)各個(gè)關(guān)卡，完成任務(wù)挑戰(zhàn)。

但在實(shí)際通關(guān)過(guò)程中，盡管教師提供了“通關(guān)密鑰”，學(xué)生還是會(huì)遭遇諸多困難。如第四關(guān)是綜合性實(shí)踐活動(dòng)，任務(wù)較為復(fù)雜。筆者預(yù)設(shè)了以下問(wèn)題：選擇話題后如何去尋找伙伴組成合作小組？如何借助圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取并正確篩選信息？小組內(nèi)如何分工合作才能有效展開(kāi)主題探究？怎樣把小組合作的最終成果展示出來(lái)？在預(yù)設(shè)了以上幾點(diǎn)問(wèn)題后，教師應(yīng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)為學(xué)生提供指導(dǎo)。

三、多元評(píng)價(jià)， 能力拾級(jí)而上

本單元的作業(yè)以多種方式開(kāi)展，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)內(nèi)容，需要將學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和老師評(píng)價(jià)嵌入完成作業(yè)的過(guò)程中。本次四個(gè)任務(wù)中都設(shè)置了相應(yīng)層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)都會(huì)獲得相應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從而形成評(píng)價(jià)的進(jìn)階，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生須通過(guò)小組合作完成第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)完成后，在班級(jí)舉行成果交流會(huì)，對(duì)照層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，小組間展開(kāi)評(píng)價(jià)。最后，將小組的成果在班級(jí)群、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，讓同學(xué)、家長(zhǎng)、老師參與投票，選出最佳作品。完成任務(wù)四后，可以在全班舉行一場(chǎng)整體評(píng)價(jià)，重在突出小組合作的成果，肯定小組在作業(yè)探索、創(chuàng)新中所取得的成績(jī)。在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要更關(guān)注小組成員間的配合及互助程度，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神?！?p>

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)：D/2021/02/763]

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)相城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）