“雙減”背景下的高中物理分層作業(yè)實(shí)施

蔣 蔚

(江蘇省如皋市第一中學(xué),江蘇 如皋 226500)

2021年7月,我國教育部、中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、課外輔導(dǎo)壓力大等問題進(jìn)行研究后,結(jié)合其中存在的問題,印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件.文件中明確指出,各學(xué)科教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),摒棄機(jī)械訓(xùn)練、大量重復(fù)的作業(yè)實(shí)施模式,讓學(xué)生從無效的作業(yè)訓(xùn)練中走出來,讓作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施可以更加符合學(xué)情,能夠利用作業(yè)的有效實(shí)施幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信,突破最近發(fā)展區(qū),保障每一名學(xué)生都可以在學(xué)科作業(yè)的帶領(lǐng)下取得一定程度的成長與進(jìn)步,并且能夠在“減負(fù)”的同時(shí)保障教學(xué)時(shí)間不變,甚至可以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升[1].眾所周知,物理是一門比較抽象且生澀難懂的課程,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一定的阻礙,想要提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量,需要教師發(fā)揮出作業(yè)的作用,能夠結(jié)合學(xué)情精心地設(shè)計(jì)分層作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生完成分層作業(yè),這也成了當(dāng)前眾多物理教學(xué)亟待解決的問題.

1 分層作業(yè)的內(nèi)涵

所謂分層作業(yè)是指根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),按照學(xué)習(xí)者所處的不同層次,按照難度、練習(xí)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等,對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的分層,形成有計(jì)劃、有目標(biāo)且難度梯度不同的作業(yè)體系.相較于常規(guī)的“一刀切”作業(yè)教學(xué)模式,分層作業(yè)的實(shí)施可以轉(zhuǎn)變教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的設(shè)計(jì)機(jī)制,讓學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施可以指向?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,讓作業(yè)可以成為課堂教學(xué)的重要組成部分.在分層作業(yè)的具體實(shí)施過程中,需要教師結(jié)合知識(shí)難度、考核目標(biāo)以及能力培養(yǎng)等綜合內(nèi)容做出分析,保障分層作業(yè)的實(shí)施符合新課標(biāo)的要求,能夠促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[2].從高中物理教學(xué)的角度分析,物理分層作業(yè)是指物理學(xué)科教師能夠結(jié)合班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)差異,對(duì)每一個(gè)難度不同的知識(shí)點(diǎn)布置不同層次的作業(yè),學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)理解與技能掌握情況,選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容.學(xué)生在略高于自身能力的作業(yè)完成中,通過一定的努力鞏固所學(xué),獲得某一項(xiàng)或多項(xiàng)能力的突破,借助“分層”的方式,讓物理作業(yè)發(fā)揮出最大的教學(xué)價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平提升.

2 “雙減”背景之下的高中物理分層作業(yè)實(shí)施策略

2.1 綜合評(píng)估學(xué)情,做好學(xué)生的層次劃分

充分地了解學(xué)情,并從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)估,按照評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分,是保障分層作業(yè)有效實(shí)施的基本條件.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的過程中,教師不僅要根據(jù)月考或期中、期末的考試成績,同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的日常課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成積極性、作業(yè)完成質(zhì)量等方面做出全面的分析,并完成合理的層次劃分,保障處于相同層次內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平大致相同[3].比如,A層次的學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力薄弱,課堂學(xué)習(xí)注意力不集中,作業(yè)完成態(tài)度不夠端正,物理課程學(xué)習(xí)的積極性不高,難以獨(dú)立完成物理作業(yè);B層次的學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)于A層次學(xué)生,學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正,能夠自覺地完成作業(yè),但是因?yàn)闆]有掌握有效的物理方法,作業(yè)完成質(zhì)量有待提升;C層次學(xué)習(xí)即我們常說的優(yōu)秀生,一般有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,在課堂學(xué)習(xí)中能夠積極地回答問題,對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,具有較強(qiáng)的自覺能力,能夠獨(dú)立地完成絕大部分物理作業(yè).高中物理教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中,可以結(jié)合不同層次的學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)表現(xiàn),為其設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容,讓學(xué)生可以在完成對(duì)應(yīng)層次作業(yè)后,若學(xué)有余力,還可以挑戰(zhàn)其他層次的作業(yè)內(nèi)容,在落實(shí)因材施教教育理念的基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì).當(dāng)然,學(xué)生所在的層次并不是固定的,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量情況,采取動(dòng)態(tài)分層的方式,不斷地調(diào)整學(xué)生所在的層次,讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步,激勵(lì)學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)與突破.

2.2 符合學(xué)生實(shí)情,作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)層次性

在物理作業(yè)的布置中,教師應(yīng)考慮到學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)接受程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇需要完成的作業(yè)內(nèi)容,保障每一名學(xué)生都可以在物理學(xué)習(xí)過程中得到最貼切的照顧,這就要求教師合理地選擇作業(yè)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出有差異、有層次、有選擇性的物理作業(yè)[4].以“牛頓第一定律”一課的作業(yè)實(shí)施為例,教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),經(jīng)過多方考量,結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn),選擇不同的題型以及難度.比如,在考查學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”“認(rèn)識(shí)物理學(xué)史”知識(shí)點(diǎn)的掌握情況中,可以設(shè)計(jì)選擇題,難度層次為低層次的基礎(chǔ)類題型;在考查學(xué)生對(duì)“牛頓第一定律與慣性的知識(shí)框架”知識(shí)點(diǎn)掌握情況中,可以設(shè)計(jì)填空題,難度層次為低層次的基礎(chǔ)類題型;在“伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)”的知識(shí)點(diǎn)考查中,教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題,難度層次為中等難度的能力提升題;在“探究慣性在生活中的綜合運(yùn)用”知識(shí)點(diǎn)考查中,教師可以布置問答題,此類題型的難度層次為高難度,屬于拓展探究類題型.

2.3 做好梯度設(shè)計(jì),作業(yè)中融合前沿知識(shí)

教師在分層作業(yè)的實(shí)施過程中,想要達(dá)到提質(zhì)減負(fù)的效果,不僅要合理地控制每一個(gè)作業(yè)的難度,保障作業(yè)難度的逐層遞進(jìn),同時(shí)還應(yīng)在作業(yè)布置中凸顯出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn).讓學(xué)生在不同梯度的作業(yè)完成中鞏固所學(xué)的新知,并且還能夠從中了解到更多的前沿知識(shí),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,豐富其知識(shí)面.比如,在“重力”的一課教學(xué)中,教師給學(xué)生布置了如下三個(gè)層次的作業(yè):

A層作業(yè):

(1)下列關(guān)于力的作用效果的敘述錯(cuò)誤的是( ).

a.發(fā)生形變的物體必定受到了力的作用.

b.物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變必定受到了力的作用.

c.力的作用效果取決于力的三要素.

d.力作用于物體上,必定同時(shí)出現(xiàn)形變和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變.

B層作業(yè):

(2)重力為30 N的木塊浮在水面上,請(qǐng)學(xué)生作出木塊所受浮力的圖示和示意圖,并指出施力物體和受力物體.

C層作業(yè):

(3)一個(gè)體重為90 kg的人,在地球上稱量重力為900 N,但是當(dāng)同一個(gè)人登上月球后,稱量的重力結(jié)果卻變成了150 N,假設(shè)此人在地球上以某一速度豎直起跳后,腳距離地面的最大高度是0.6米,那么請(qǐng)學(xué)生計(jì)算,若是此人在月球上以同樣的豎直速度起跳,他最高能夠跳多少米呢?

這三個(gè)問題的設(shè)計(jì),可以幫助學(xué)生樹立所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),并且在問題解答中引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí).其中第一道習(xí)題屬于基礎(chǔ)題型,能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;第二道習(xí)題的步驟可以鍛煉學(xué)生的繪圖能力,引領(lǐng)學(xué)生融合所學(xué)知識(shí)運(yùn)用圖像解析物理規(guī)律;第三道問題融合了前沿知識(shí),難度較高,屬于拓展延伸類題型,側(cè)重于鍛煉學(xué)生的問題解決能力,還能夠讓學(xué)生了解到地球與月球的重力是不同的,在問題解答中需要考慮到研究對(duì)象所處環(huán)境的不同.

2.4 豐富作業(yè)形式,凸顯出物理作業(yè)特色

在以往的高中物理作業(yè)實(shí)施中,大部分教師過于注重知識(shí)本身,因此使用的作業(yè)訓(xùn)練方式以書面習(xí)題為主,長期的習(xí)題訓(xùn)練方式實(shí)施容易讓高中生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣.在“雙減”政策中,提倡教師豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式,能夠在書面作業(yè)基礎(chǔ)上,增添更為具備趣味性、探究性與實(shí)踐性的作業(yè).一方面可以減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量負(fù)擔(dān),另一方面可以起到緩解學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力的作用,促使學(xué)生在多樣化的作業(yè)完成中,不斷地構(gòu)建知識(shí),鍛煉自我[5].以“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)為例,教師可以給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)探究類作業(yè),比如某實(shí)驗(yàn)小組利用如下圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置,測(cè)自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟,補(bǔ)充空白處的內(nèi)容:

第一步:安裝如圖1所示的裝置,完成實(shí)驗(yàn)器材的安裝.

圖1 自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置

第二步:將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器接到學(xué)生____電源上.

第三步,先____(釋放紙帶/閉合開關(guān)),再____(釋放紙帶/閉合開關(guān)),打出一張紙條.

第四步:重復(fù)幾次第三步,選擇一條理想的紙帶,測(cè)量出紙袋上一些連續(xù)點(diǎn)的距離,如圖二所示.

圖2 選擇的理想紙帶

第五步:根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù),計(jì)算重力加速度,分析B點(diǎn)的速度是____,當(dāng)?shù)刂亓铀俣仁莀___(交流電頻率為50 Hz,保留三位有效數(shù)字)

問題:在此次試驗(yàn)中測(cè)量的重力加速度是否存在偏差?若是存在偏差,你認(rèn)為是什么原因造成的?有什么改進(jìn)方案?

通過實(shí)驗(yàn)操作類作業(yè)布置的方式,凸顯出物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科特點(diǎn),也可以增加物理作業(yè)的特色,促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中了解實(shí)驗(yàn)原理,提升實(shí)驗(yàn)探究能力.

總之,在“雙減”背景下,高中物理教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方式,認(rèn)識(shí)到高中生的物理學(xué)習(xí)水平參差不齊,學(xué)習(xí)能力也存在較大的差異.在物理作業(yè)的實(shí)施中需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,并能夠設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè),體現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)容的層次性、作業(yè)難度的梯度性、作業(yè)形式的多樣性.優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式,讓物理作業(yè)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù).