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    基于“生活教育理論”的《物流系統(tǒng)規(guī)劃》 課程教學(xué)改革研究

    2023-12-12 13:22:18山東科技大學(xué)交通學(xué)院山東青島266590
    物流科技 2023年23期
    關(guān)鍵詞:物流教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

    孫 慧 (山東科技大學(xué)交通學(xué)院,山東 青島 266590)

    0 引 言

    《物流系統(tǒng)規(guī)劃》課程是物流工程、物流管理、交通運(yùn)輸?shù)葘I(yè)的專業(yè)核心課程,面向本科三年級(jí)學(xué)生開設(shè),山東科技大學(xué)交通學(xué)院《物流系統(tǒng)規(guī)劃》課程經(jīng)過十多年的探索、實(shí)踐、創(chuàng)新,取得了一定的成效,建有在線課程、超星課程思政示范包、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等教學(xué)資源,被評(píng)為省級(jí)線下一流課程、省級(jí)課程思政示范課程等。本文基于陶行知的“生活教育理論”與“創(chuàng)造教育理論”,從課程教學(xué)特點(diǎn)分析、課程改革方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐等方面介紹該課程改革與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

    1 “物流系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)特點(diǎn)

    《物流系統(tǒng)規(guī)劃》是利用系統(tǒng)工程的理論方法對(duì)宏觀物流系統(tǒng)(社會(huì))、微觀物流系統(tǒng)(企業(yè)) 等的物流戰(zhàn)略、物流系統(tǒng)模式、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、設(shè)施布局等進(jìn)行分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)或優(yōu)化的一門綜合性課程;要求學(xué)生能夠以系統(tǒng)的思維對(duì)物流系統(tǒng)進(jìn)行分析,采用合適的方法對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)或優(yōu)化改造,達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。課程教學(xué)具有如下特點(diǎn):

    (1) 教學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜,基礎(chǔ)知識(shí)要求高。教學(xué)內(nèi)容需要用到運(yùn)輸、配送、倉儲(chǔ)、信息技術(shù)等方面多門專業(yè)課程知識(shí),綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等多學(xué)科中的理論與方法,用到數(shù)學(xué)建模、仿真建模與分析、運(yùn)籌與優(yōu)化、啟發(fā)式算法等多種分析與優(yōu)化方法;要求學(xué)生熟練掌握這些基礎(chǔ)理論方法,并能正確、靈活地應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。

    (2) 教學(xué)內(nèi)容交叉綜合,拓展知識(shí)面廣?!段锪飨到y(tǒng)規(guī)劃》與其他專業(yè)課程有交叉性,為避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)或遺漏,需要充分了解其他專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容,從廣度和深度兩方面進(jìn)行限定,以實(shí)現(xiàn)和其他專業(yè)課程的協(xié)調(diào)分工。同時(shí)物流系統(tǒng)規(guī)劃需要綜合考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物流發(fā)展現(xiàn)狀、法律規(guī)章制度、社會(huì)影響等多個(gè)方面的影響因素,從發(fā)展規(guī)劃、布局規(guī)劃、管理規(guī)劃、工程規(guī)劃等方面進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì),并從技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性、社會(huì)環(huán)境影響等方面對(duì)物流系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。需要教師拓展行業(yè)前沿理論與技術(shù),編制案例教學(xué)或項(xiàng)目式教學(xué)的素材,引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮并自主學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。

    (3) 系統(tǒng)性與模塊化兼具,教學(xué)內(nèi)容需重構(gòu)。“物流系統(tǒng)規(guī)劃”以物流系統(tǒng)為研究對(duì)象,物流系統(tǒng)按功能可分為運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、裝卸搬運(yùn)、流通加工等多個(gè)子系統(tǒng),同時(shí)根據(jù)知識(shí)體系還可劃分為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、節(jié)點(diǎn)規(guī)劃、運(yùn)輸規(guī)劃、信息規(guī)劃等多個(gè)模塊,這些模塊之間相對(duì)獨(dú)立,又相互聯(lián)系,單個(gè)模塊可以形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng),各個(gè)子系統(tǒng)又通過信息輸入輸出或作業(yè)流程與其他子系統(tǒng)存在聯(lián)系。研究對(duì)象的系統(tǒng)性及知識(shí)體系的模塊化特點(diǎn),使得按傳統(tǒng)章節(jié)進(jìn)行的教學(xué)不能達(dá)到良好的教學(xué)效果,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,勢(shì)在必行。

    (4) 可操作性強(qiáng),需突出實(shí)踐,強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。在物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)過程中,需要學(xué)生具備溝通協(xié)調(diào)、調(diào)查分析、數(shù)據(jù)獲取及分析、需求預(yù)測(cè)、數(shù)學(xué)建模、仿真建模、三維建模、優(yōu)化算法構(gòu)建及編程、信息處理等多方面能力,這些能力的培養(yǎng),除具備基本的理論知識(shí)外,還需熟練掌握數(shù)據(jù)處理軟件、三維建模軟件、物流仿真軟件、辦公軟件、優(yōu)化求解軟件等軟件工具,同時(shí)結(jié)合實(shí)際案例、項(xiàng)目等進(jìn)行實(shí)踐鍛煉[1]。

    國外的物流系統(tǒng)規(guī)劃類課程非常注重以企業(yè)的需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)物流運(yùn)作和發(fā)展的具有創(chuàng)新性、實(shí)戰(zhàn)性的復(fù)合型物流系統(tǒng)規(guī)劃人才[2]。國內(nèi)高校的物流系統(tǒng)規(guī)劃類課程多偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí),疏于實(shí)踐;同時(shí)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面依然存在較多問題。基于課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題,革新教育理念,將陶行知的“生活教育理論”與“創(chuàng)造教育理論”融于該課程教學(xué),基于行業(yè)發(fā)展需要更新課程教學(xué)內(nèi)容,充分利用社會(huì)環(huán)境,拓寬教育場(chǎng)所;突出應(yīng)用實(shí)踐,加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用,培養(yǎng)出具有超強(qiáng)實(shí)踐能力的“物流系統(tǒng)規(guī)劃”人才;創(chuàng)新教學(xué)方法與手段,加強(qiáng)“課程思政”與“專創(chuàng)融合”教學(xué),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、工程素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等。

    2 生活教育理論與創(chuàng)造教育理論

    我國著名教育家陶行知把教育與生活實(shí)際聯(lián)系在一起,提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?!薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論,倡導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐合一;基于“一大條件”“三個(gè)需要”“六大解放”的“創(chuàng)造教育理論”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的解放及培養(yǎng),明確“教人求真、學(xué)做真人”的教育目標(biāo)。

    (1) 生活即教育?!吧罴唇逃笔巧罱逃碚摰闹黧w,基本含義有三:生活決定教育、教育改造生活、生活與教育共存?!吧顩Q定教育”,生活決定教育的內(nèi)容、目的與方法及原則,基于生活的教育才能進(jìn)行,生活在不斷發(fā)展,教育也要不斷發(fā)展?!敖逃脑焐睢?,教育應(yīng)該為生活所需要,并且能夠促進(jìn)生活向上向前發(fā)展,從而促進(jìn)人的發(fā)展。“生活與教育共存”,生活與教育不可分割,教育是生活中原有的,有生活便有教育,兩者具有同一性,將教育寓于生活之中,在生活中不斷學(xué)習(xí),樹立“活到老、做到老、學(xué)到老”的觀念。

    (2) 社會(huì)即學(xué)校。生活教育的范圍不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)校生活,而應(yīng)該是針對(duì)整個(gè)社會(huì)生活,是結(jié)合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的整體教育;擴(kuò)充教育內(nèi)容,拓展教育場(chǎng)所,變革教育方式,讓教育為社會(huì)發(fā)展所需,教育與社會(huì)共同進(jìn)步。

    (3) 教學(xué)做合一?!敖虒W(xué)做合一”是生活教育理論的實(shí)施方法,包含三方面內(nèi)容:第一,在教學(xué)法方面,強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做是一件事,不是三件事”,教育不僅要教,而且要學(xué)要做,教與學(xué)都要通過做來實(shí)現(xiàn)。第二,實(shí)踐出真知,在做的基礎(chǔ)上達(dá)到教與學(xué)的目的,獲得真知識(shí)。第三,“教學(xué)做合一”思想的目標(biāo)是培養(yǎng)手腦并用、身心全面和諧發(fā)展的人才。

    (4) 創(chuàng)造教育理論?!皠?chuàng)造教育理論”包括:“一大條件”“三個(gè)需要”“六大解放”,三者是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體,都是創(chuàng)造教育不可或缺的重要內(nèi)容?!耙淮髼l件”涉及創(chuàng)造力培養(yǎng)的政策環(huán)境問題;“三個(gè)需要”側(cè)重解決創(chuàng)造力培養(yǎng)的外部教育環(huán)境問題,采取適合每個(gè)人的方法,培養(yǎng)、加強(qiáng)、發(fā)揮人的創(chuàng)造力;“六大解放”的重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性,發(fā)揮其內(nèi)在的潛力,宗旨在于學(xué)生能自動(dòng)自覺地學(xué)習(xí),真正做到手腦并用、勞力勞心[3]。

    3 “生活教育理論”對(duì)《物流系統(tǒng)規(guī)劃》課程教學(xué)的啟示

    (1) 教學(xué)內(nèi)容來源于生活。課程內(nèi)容來源于生活是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該來源于生活,堅(jiān)持需求導(dǎo)向和問題導(dǎo)向。

    第一,是指課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。近年來,物流行業(yè)的發(fā)展日新月異,但教材的更新與社會(huì)行業(yè)發(fā)展有一定的差距,這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)行業(yè)中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題,并及時(shí)引入教學(xué),既要考慮教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和理論性,同時(shí)又要考慮教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)價(jià)值和實(shí)用性。

    第二,是指理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,運(yùn)用理論知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不能僅僅局限和停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí),更應(yīng)該著重理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。

    (2) 教學(xué)場(chǎng)所融入生活。一是充分利用社會(huì)教育環(huán)境。物流作為服務(wù)行業(yè),與每個(gè)人的生活都息息相關(guān),在教材內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)條件無法滿足教學(xué)需要的情況下,為達(dá)到良好教學(xué)效果,應(yīng)充分利用社會(huì)環(huán)境,與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研教育基地或參加科技創(chuàng)新比賽,將社會(huì)作為學(xué)校的延伸。二是充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)了教育的社會(huì)化、學(xué)習(xí)的生活化,為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件[4]。

    (3) 教學(xué)評(píng)價(jià)回歸生活。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生自身的生活能力發(fā)展,而不是單純的課程知識(shí)考核。因此,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一是要考慮教育對(duì)象的多樣性,二是對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適宜性和具體性的規(guī)范與嚴(yán)格要求。要想保證評(píng)價(jià)的有效和公正,就必須要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象采用不同的具體化的標(biāo)準(zhǔn)?!段锪飨到y(tǒng)規(guī)劃》課程既包括豐富的基礎(chǔ)理論,又有復(fù)雜的實(shí)踐技能,單獨(dú)的考試無法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的情況,需要建立課內(nèi)外綜合的多樣化的評(píng)價(jià)體系。

    (4) 教學(xué)做合一服務(wù)生活。“教學(xué)做合一”的基本精神是手腦并用,學(xué)用結(jié)合,即“勞力上勞心”,才有可能進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)明?!段锪飨到y(tǒng)規(guī)劃》是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,在教學(xué)過程中需要啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力,人人參與學(xué)習(xí)并充分發(fā)掘自己的潛力,變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探求;重視社會(huì)實(shí)踐,盡可能為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造條件,提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感與能力。

    4 《物流系統(tǒng)規(guī)劃》課程改革探索與實(shí)踐

    依據(jù)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),分析課程特點(diǎn)及行業(yè)發(fā)展需求,基于陶行知的“生活教育理論”與“創(chuàng)造教育理論”,重組課程內(nèi)容,優(yōu)化授課過程,完善教學(xué)評(píng)價(jià),既體現(xiàn)《物流系統(tǒng)規(guī)劃》課程的專業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展需求,還注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),總體設(shè)計(jì)如圖1 所示,主要從提升教學(xué)能力、重組教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面進(jìn)行改革與實(shí)踐。

    圖1 《物流系統(tǒng)規(guī)劃》課程改革思路

    4.1 提升教學(xué)能力。革新教學(xué)理念,提升教學(xué)能力。學(xué)習(xí)新工科、工程教育認(rèn)證、課程思政等人才培養(yǎng)理念,確立“目標(biāo)導(dǎo)向,立德樹人;以生為本,以學(xué)定教”的課程育人理念;融入“智慧+行業(yè)”的前沿知識(shí),善用“智慧+教育”的環(huán)境與信息技術(shù),應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)思維模式,“融合”多學(xué)科知識(shí)及教學(xué)方法或手段,加強(qiáng)課程思政融入,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),明確“智慧互聯(lián),創(chuàng)新融合;突出應(yīng)用,強(qiáng)化實(shí)踐”的課程定位。

    4.2 重組教學(xué)內(nèi)容。梳理教學(xué)內(nèi)容,形成三模塊四層次的教學(xué)內(nèi)容,分模塊構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,便于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系,如圖2 所示,分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、實(shí)踐應(yīng)用模塊、綜合創(chuàng)新模塊三個(gè)模塊,基礎(chǔ)內(nèi)容層、理論支撐層、拓展知識(shí)層、課程思政層等四個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。在拓展知識(shí)層,通過整理來源于生活、企業(yè)的典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例,拓展教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建跨學(xué)科、強(qiáng)實(shí)踐的課程內(nèi)容,開發(fā)體現(xiàn)“教學(xué)做統(tǒng)一”思想的教學(xué)項(xiàng)目,為學(xué)生提供適于創(chuàng)新培養(yǎng)的環(huán)境與內(nèi)容(一大條件)。

    圖2 “三模塊四層次”教學(xué)知識(shí)體系

    (1) 拓展行業(yè)前沿知識(shí)。通過“科教融合、校企協(xié)同、科技競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)搜集”等方式,將教師科研內(nèi)容、產(chǎn)學(xué)研基地實(shí)時(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)、網(wǎng)絡(luò)上公開發(fā)布的前沿科技信息、創(chuàng)新大賽的案例、各部門發(fā)布的仿真政策等內(nèi)容,進(jìn)行加工處理,以案例、項(xiàng)目、任務(wù)等形式補(bǔ)充至教學(xué)過程中。

    (2) 加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容。教學(xué)過程中注重Flexsim、Excel、SolidWorks、AutoCAD、Xmind 等軟件工具的應(yīng)用,培養(yǎng)具有超強(qiáng)實(shí)踐能力的物流人才。如利用Flexsim 軟件進(jìn)行節(jié)點(diǎn)規(guī)劃布局的仿真,利用Excel 進(jìn)行EIQ 數(shù)據(jù)分析及圖表的繪制,利用Xmind 進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理等。

    (3) 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。自建智能物流技術(shù)實(shí)驗(yàn)室,校企合作共同建設(shè)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地,充分利用ilab 實(shí)驗(yàn)空間的虛擬教學(xué)資源,虛實(shí)結(jié)合,校企協(xié)同,加深理論知識(shí)的理解和鞏固,加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

    (4) 加強(qiáng)電子資源建設(shè)。建有在線課程(已上線智慧樹、超星等共享平臺(tái))、超星課程思政示范包、智能制造生產(chǎn)物流模擬仿真實(shí)驗(yàn)(已上線國家虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái))、《物流設(shè)施布置規(guī)劃案例集》、物流裝備仿真系統(tǒng)軟件等豐富的教學(xué)資源,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。

    4.3 創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)模式,精心設(shè)計(jì)與組織教學(xué)過程,既要滿足“三個(gè)需要”:掌握必需的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新方法與能力的培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展等,又要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)“六大解放”:解放頭腦能想、解放雙手能干、解放眼睛能看、解放嘴巴能講、解放空間可以去體驗(yàn)社會(huì)、解放時(shí)間可以做自己感興趣的事,真正使學(xué)生做到手腦并用、勞力勞心。

    (1) 創(chuàng)新教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”統(tǒng)一。教師綜合采用多種教學(xué)方法與手段,如圖3 所示。如采用案例分析法、項(xiàng)目引導(dǎo)法等教學(xué)方法,混合式教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合,由教師對(duì)學(xué)生“幫+輔”“推+拉”,激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,最終達(dá)到學(xué)生“能走會(huì)跑”的教學(xué)目的。

    (2) 精心設(shè)計(jì)特色教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“六大解放”。精心設(shè)計(jì)與組織教學(xué)過程,使學(xué)生能解放頭腦能想、解放雙手能干、解放眼睛能看、解放嘴巴能講、解放空間可以去體驗(yàn)社會(huì)、解放時(shí)間可以做自己感興趣的事,真正做到手腦并用、勞力勞心,實(shí)現(xiàn)課程思政“入腦入心”,實(shí)施方案如圖4 所示。如利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行行業(yè)前沿知識(shí)分享、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理等,讓學(xué)生參與教學(xué)。

    圖4 特色教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

    (3) 專創(chuàng)融合教學(xué),開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。形成“課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)與社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)與能力,如圖4 中所示的TRIZ、5W1H 等創(chuàng)新思維方法,項(xiàng)目招標(biāo)模擬、項(xiàng)目路演現(xiàn)場(chǎng)模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書分享等創(chuàng)業(yè)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

    (4) 課程思政元素融入專業(yè)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、工程素養(yǎng)。通過縱向深入挖掘物流系統(tǒng)優(yōu)化理論的邏輯思維方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神;橫向拓展行業(yè)前沿知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí);豎向融入物流相關(guān)國家政策、法規(guī)等,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。挖掘課程思政元素,形成國家政策、行業(yè)發(fā)展、案例事跡、實(shí)踐活動(dòng)等四個(gè)方面的思政案例,形成了“三維四面”的課程思政資源建設(shè)策略,如圖5 為課程思政教學(xué)內(nèi)容。

    圖5 課程思政教學(xué)內(nèi)容

    4.4 完善考核方式。課程考核方法采用結(jié)課考試和平時(shí)考核相結(jié)合的方法。結(jié)課考試占50%,主要考查基礎(chǔ)知識(shí)、工程問題分析與處理、工程素養(yǎng)等。平時(shí)考核占50%,包括過程性考核(40%)、雙創(chuàng)考核(5%)、思政考核(5%) 等,過程性考核主要分為個(gè)人考核與小組考核兩種,將競(jìng)爭激勵(lì)與團(tuán)結(jié)協(xié)作引入考核評(píng)價(jià)中,個(gè)人考核主要包括個(gè)人進(jìn)行的課堂互動(dòng)、線上學(xué)習(xí)、作業(yè)、小測(cè)、實(shí)驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂等內(nèi)容;小組考核主要是以小組為單位完成的一些特色教學(xué)活動(dòng),采用師評(píng)+自評(píng)+互評(píng)的方式,小組的得分體現(xiàn)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與小組之間的競(jìng)爭精神。雙創(chuàng)考核和思政考核主要采用師評(píng)+自評(píng)的方式,根據(jù)提交的成果與調(diào)查問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化的課程考核體系如圖6所示。

    圖6 多元化的課程考核體系

    5 結(jié)束語

    《物流系統(tǒng)規(guī)劃》是一門綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)習(xí)難度較高,為滿足新工科、“雙創(chuàng)”教育等新時(shí)期專業(yè)人才培養(yǎng)需求,將“生活教育理論”和“創(chuàng)造教育理論”融入課程教學(xué),革新教學(xué)理念,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,拓展行業(yè)發(fā)展前沿知識(shí),融入“專創(chuàng)融合”教育理念,精心設(shè)計(jì)特色教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;豐富教學(xué)資源,融入社會(huì)資源,加強(qiáng)課程思政建設(shè),建立多元化課程考核體系,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí),樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀,增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

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