大思政背景下提升高職學(xué)生就業(yè)力的探析

■王娟

高等職業(yè)教育的開展是為了培養(yǎng)兼具專業(yè)技術(shù)和較高文化水平的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，主要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線[1]，因此高等職業(yè)教育就不得不面對就業(yè)問題。當(dāng)前我國正處于人口紅利向人才紅利轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，高職院校畢業(yè)生作為寶貴的人才資源，承擔(dān)著推動高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要使命。如何有效培養(yǎng)人才和釋放人才紅利，離不開產(chǎn)教融合校企合作協(xié)同培育企業(yè)所需的高專業(yè)技能人才，也離不開思政教育培育企業(yè)所需的高素質(zhì)和文化認(rèn)同人才[2-3]。

一、就業(yè)力的定義

隨著我國高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)企業(yè)對應(yīng)用型人才的招聘要求也越來越高，高職院校畢業(yè)生面臨著越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢[4]。深入分析就業(yè)力的構(gòu)成及影響就業(yè)力的原因，才能找到有效提升高職學(xué)生就業(yè)力的途徑。

就業(yè)力又稱為就業(yè)能力或可雇傭性，它代表了就業(yè)個體所具備的獲得和持續(xù)工作的能力，這一概念最早于1990年由英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗利尼提出[5-6]。20世紀(jì)80、90年代，美國一些經(jīng)濟(jì)學(xué)者對就業(yè)力進(jìn)行了擴(kuò)展，就業(yè)力成了一個包含最初就業(yè)、保持就業(yè)、再就業(yè)和中止就業(yè)的具有完整生命周期的動態(tài)過程，并闡明了影響就業(yè)力變化的就業(yè)市場供需關(guān)系、宏觀經(jīng)濟(jì)和國際政治等外部環(huán)境因素，更全面地闡述了就業(yè)力的產(chǎn)生和發(fā)展變化。就業(yè)力不只是一個就業(yè)個體獲得和保持工作的能力，還包括不斷進(jìn)取、自我實現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展的環(huán)境適應(yīng)能力，具體可以概括為以下三個方面。

第一，知識基礎(chǔ)?？茖W(xué)完備的知識基礎(chǔ)是高職學(xué)生就業(yè)力的基本構(gòu)成。知識基礎(chǔ)包括專業(yè)技術(shù)知識和綜合文化知識，表現(xiàn)為學(xué)生要掌握專業(yè)學(xué)科的技能知識和具備較高的綜合文化知識，專業(yè)學(xué)科知識是學(xué)生在就業(yè)崗位中的底氣，綜合文化知識是學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和融合專業(yè)實施的有力法寶。

第二，能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)是高職學(xué)生就業(yè)力的關(guān)鍵組成部分。高職學(xué)生能力結(jié)構(gòu)包含專業(yè)能力和非專業(yè)能力。能力結(jié)構(gòu)要求學(xué)生不僅需要掌握過硬的專業(yè)技術(shù)技能，同時也需要學(xué)生提高自身的職場適應(yīng)力，如自我管理能力、自我實現(xiàn)能力、交流溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、分析解決能力、改革創(chuàng)新能力和環(huán)境應(yīng)變能力等。

第三，綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)是高職學(xué)生就業(yè)力的重要組成部分，也是企業(yè)選人用人的衡量標(biāo)準(zhǔn)。綜合素養(yǎng)需要學(xué)生具備不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神，愛崗敬業(yè)的勞動精神，與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神及吃苦耐勞的優(yōu)良品格。

二、高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）高職學(xué)生就業(yè)能力分析

高職學(xué)生就業(yè)能力不足的原因是多方面的，從學(xué)生個體角度分析可以歸納為就業(yè)自主性低、就業(yè)方向迷茫、就業(yè)目標(biāo)設(shè)定過高、職業(yè)綜合素養(yǎng)不足四個方面。

1.就業(yè)自主性低

高職學(xué)生在入學(xué)后缺少一定的學(xué)習(xí)和就業(yè)自主意識，特別是大一大二新生，對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣低，就業(yè)自主性較低，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)關(guān)注率也低，存在“走一步看一步”的心理，缺少主動學(xué)習(xí)專業(yè)技能、主動了解就業(yè)、主動尋找就業(yè)機(jī)會的主觀能動性。

2.就業(yè)方向迷茫

高職學(xué)生在選擇高校和專業(yè)的時候，本就具有一定的盲從性，缺少明確的職業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃。部分是聽從家長或老師建議，部分是任選盲選，僅有少部分對自己的專業(yè)就業(yè)去向有清楚的認(rèn)知，在臨近畢業(yè)或面對就業(yè)擇業(yè)時在就業(yè)方向上較為迷茫，不知所從，不明所往。

3.就業(yè)目標(biāo)設(shè)定過高

時代給予了高職學(xué)生良好的就業(yè)環(huán)境及發(fā)展機(jī)遇，但在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時自媒體和網(wǎng)絡(luò)宣傳也日漸泛濫，不良思潮逐步在社會和學(xué)校蔓延，使得學(xué)生經(jīng)常有一夜暴富、一夜成名的僥幸心理，希望畢業(yè)即獲得薪資高、待遇好、地位高的工作，對暫時性待遇低的基礎(chǔ)型工作直接回避乃至拒絕，就業(yè)目標(biāo)的高期待與實際的就業(yè)現(xiàn)狀存在高落差，因此高職學(xué)生畢業(yè)時難以找到自我滿意的工作。

4.職業(yè)綜合素養(yǎng)不足

職業(yè)素養(yǎng)主要指在職業(yè)工作中表現(xiàn)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)理想、工匠精神、勞動精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)情感等方面，是職業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和優(yōu)良品質(zhì)，也是高職學(xué)生就業(yè)力必不可少的一部分。部分高職學(xué)生存在重享樂而輕付出、重拿來而輕創(chuàng)新、重利益而輕貢獻(xiàn)、重個性而輕紀(jì)律、重個人而輕集體的情況，畢業(yè)生虛構(gòu)履歷、簽署就業(yè)協(xié)議后毀約等行為正是職業(yè)素養(yǎng)不足的表現(xiàn)。

（二）高職學(xué)生就業(yè)環(huán)境分析

高職學(xué)生就業(yè)力還受到國際政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢和社會輿論氛圍等外部因素的影響。

首先，因宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地緣政治因素，行業(yè)企業(yè)會將對高素質(zhì)高技能人才有更高的要求?，F(xiàn)在我國正處于和將要長期處于經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵階段，傳統(tǒng)的世界工廠生產(chǎn)模式已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的瓶頸，無法進(jìn)一步滿足人民對美好生活的向往。飛速發(fā)展的中國經(jīng)濟(jì)也使一些西方國家開始對中國企業(yè)實施不正當(dāng)競爭和制裁，這種“陣痛”需要更多的大國工匠和具有全面思維的技能人才來攻堅克難，突破封鎖。

其次，經(jīng)濟(jì)形勢嚴(yán)峻，企業(yè)對通用技能人才需求降低，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低。中國自加入世界貿(mào)易組織以來，經(jīng)濟(jì)全球化帶來的產(chǎn)業(yè)萌芽確實為充分解放勞動力、釋放人口紅利提供了極大的便利。近幾年，東南亞等發(fā)展中國家的低成本優(yōu)勢也逐步在全球化競爭中處于優(yōu)勢地位。機(jī)會和競爭并存的時代，企業(yè)在生產(chǎn)生活中也會逐步采取機(jī)械化、智能化的變革手段，逐步減弱通用人力資源成本對行業(yè)企業(yè)的影響，加之近幾年全球經(jīng)濟(jì)低迷導(dǎo)致物質(zhì)需求降低，行業(yè)企業(yè)對通用技能崗位的技能人才需求也逐步減弱，使得本就嚴(yán)峻的高職學(xué)生就業(yè)形勢變得更加復(fù)雜。

最后，就業(yè)形式多樣化，“慢就業(yè)”影響高職學(xué)生判斷力，錯失職業(yè)發(fā)展良機(jī)。隨著現(xiàn)階段“90后”“00后”畢業(yè)并逐步走向社會，傳統(tǒng)的畢業(yè)即就業(yè)思維正在慢慢松綁。據(jù)統(tǒng)計，截至2023年07月，2023屆全國高校畢業(yè)生預(yù)計達(dá)到1158萬人，同比增加82萬人，再創(chuàng)新高，而其中18.5%的學(xué)生選擇慢就業(yè)，即選擇各種美食博主、旅行主播、網(wǎng)絡(luò)直播、待業(yè)在家、陪伴父母、考研考編、創(chuàng)業(yè)考察等多種形式的延緩就業(yè)，慢慢考察人生道路?！奥蜆I(yè)”思想的蔓延無疑會降低整個學(xué)生群體就業(yè)的意愿，干擾學(xué)生培養(yǎng)和強(qiáng)化自身不斷進(jìn)取、自我實現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展的擴(kuò)展能力。

三、思政課程助力高職學(xué)生就業(yè)力提升

習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話強(qiáng)調(diào)，“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。作為新時代高職學(xué)生立德樹人和鑄魂育人的主渠道和主陣地，應(yīng)當(dāng)將思想政治工作融入教育教學(xué)的全過程，有效解決高職學(xué)生就業(yè)力不足及應(yīng)對就業(yè)環(huán)境不利的現(xiàn)狀。

（一）借助思政課提升高職學(xué)生就業(yè)能力

1.創(chuàng)新思政培養(yǎng)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主意識

學(xué)生主觀能動性的養(yǎng)成，培養(yǎng)方式是關(guān)鍵。教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性是相輔相成的，思政教師應(yīng)著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從以往的教師主導(dǎo)向?qū)W生發(fā)揮主體性作用過渡，從強(qiáng)調(diào)灌輸知識向提升自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)過渡，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.守好思政意識陣地，關(guān)注學(xué)生價值導(dǎo)向

思想政治教育重在塑造學(xué)生的價值觀念，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)方向。守好思政教育的意識陣地，引導(dǎo)高職學(xué)生牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，捍衛(wèi)“兩個確立”，做到“兩個維護(hù)”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢變化和最新的國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，思政課形勢與政策教師要在課堂教學(xué)內(nèi)容中做出有效引導(dǎo)，將職業(yè)道德、職業(yè)理想、工匠精神、勞動精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律等通過學(xué)生喜聞樂見的方式融入課堂，使得高職學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及所屬行業(yè)發(fā)展有興趣、有信心，堅定學(xué)生對中國特色社會主義制度優(yōu)越性的認(rèn)同感和自豪感，做好畢業(yè)后以“主人翁精神”滿懷熱忱地投入到社會發(fā)展改革和產(chǎn)業(yè)全面轉(zhuǎn)型升級中的準(zhǔn)備，凝聚全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的青春力量。此外，有條件的還要鼓勵和引導(dǎo)思政教師下企業(yè)實踐、掛職和培訓(xùn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神和榜樣力量的機(jī)會，切實了解企業(yè)當(dāng)前所需的人才標(biāo)準(zhǔn)。在后續(xù)的思政課堂中將實踐成果和工匠精神轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生的事實依據(jù)，使學(xué)生能夠清晰了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對標(biāo)榜樣力量，明確就業(yè)方向。

3.豐富思政課程模式，引導(dǎo)學(xué)生自我定位

在思政課程理論教學(xué)方面，課程設(shè)置將根據(jù)教育部公布的課程指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行，確保將學(xué)生培養(yǎng)為契合當(dāng)前社會形勢的社會主義建設(shè)者，能夠綜合政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、心理等方面主動認(rèn)知和判斷。通過形勢與政策課程的設(shè)置，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展新變化，讓學(xué)生了解當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提高學(xué)生全局思維能力、形勢分析能力及應(yīng)變適應(yīng)能力；通過思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)課程的設(shè)置，提升學(xué)生的思想和能力認(rèn)知，找準(zhǔn)自身就業(yè)能力同當(dāng)前就業(yè)形勢、行業(yè)需求的差距，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求為起點，不斷進(jìn)取，自我實現(xiàn)，并最終實現(xiàn)職業(yè)成就。

在思政課程實踐教學(xué)方面，通過愛國主義教育基地參觀學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐調(diào)研、思政社團(tuán)、假期社會實踐等多種形式的實踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識自己、了解自己、走近企業(yè)、對標(biāo)現(xiàn)實。引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展與國家發(fā)展和行業(yè)需求相結(jié)合，做好自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃，評估個人職業(yè)素養(yǎng)提升和專業(yè)技能掌握情況，明確畢業(yè)時期的求職定位，并做好后期的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

4.深化協(xié)同育人機(jī)制，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)

思政教育與產(chǎn)教融合相結(jié)合，可以有效突出高職院校公共課程與專業(yè)課程協(xié)作育人的導(dǎo)向作用，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和行業(yè)企業(yè)人才需求出發(fā)，將思政育人導(dǎo)向與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，達(dá)成協(xié)作育人的同頻共振。通過調(diào)動社會、學(xué)校、專業(yè)教師、思政教師、企業(yè)導(dǎo)師等資源聯(lián)動育人，培養(yǎng)學(xué)生掌握用馬克思主義基本原理分析解決問題的能力，樹立正確的價值觀念，明確個人職業(yè)生涯規(guī)劃，以踏實肯干、兢兢業(yè)業(yè)、拼搏創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)主動就業(yè)、認(rèn)真工作，以過硬的專業(yè)技能在后續(xù)的工作中不斷突破，實現(xiàn)自我成長。

（二）借助思政課幫助高職學(xué)生應(yīng)對就業(yè)環(huán)境

提升學(xué)生就業(yè)力是一個系統(tǒng)工程，僅通過思政課程提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能仍不夠全面，還需要學(xué)生、家長、學(xué)校、社會和行業(yè)企業(yè)等多方面的努力，構(gòu)建大思政格局，共同應(yīng)對外部環(huán)境變革。

1.貫徹“四史”教育，增強(qiáng)四個自信

面對國際不同意識形態(tài)的沖擊和不正當(dāng)競爭帶來的經(jīng)濟(jì)制裁，高職學(xué)生通過接受“四史”教育，要能夠樹立崇高的理想信念，對自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能提出更高的要求，從歷史中汲取智慧和力量，堅定對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展、國家和民族富強(qiáng)、物質(zhì)和精神滿足的信心，迎接百年未有之大變局，以高素質(zhì)高技能自覺擔(dān)當(dāng)起社會高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的責(zé)任。

2.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提倡就業(yè)為先

面對經(jīng)濟(jì)形勢嚴(yán)峻導(dǎo)致的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，引導(dǎo)學(xué)生樹立起“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念，更新社會就業(yè)觀念，拓寬高職學(xué)生就業(yè)出口，是解決高職學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的根本辦法。打破偏見需要全社會共同努力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)培育現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟(jì)就業(yè)觀念，堅持以能力為本位對接社會需求，敢于就業(yè)競爭、先就業(yè)再擇業(yè)、先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)，培育基層就業(yè)、終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)；學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)展職業(yè)教育學(xué)歷渠道，打通職業(yè)教育學(xué)歷提升的天花板，鼓勵高職學(xué)生繼續(xù)參加應(yīng)用本科層次的學(xué)習(xí)深造；社會企業(yè)招聘應(yīng)當(dāng)不唯學(xué)歷唯能力，充分考察高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力，給予高職學(xué)生平等的就業(yè)競爭機(jī)會。

3.構(gòu)建“大思政”格局，營造良好社會氛圍

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“大思政我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”。高職學(xué)生就業(yè)必須立足社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展大局，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會合力，學(xué)校要主導(dǎo)、校企要合作、社會要認(rèn)可，推動思政小課堂同社會大課堂有機(jī)結(jié)合，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、職能部門組織協(xié)調(diào)、社會各方積極參與的工作格局。積極摒棄慢就業(yè)、不就業(yè)思維，全社會匯聚起育人大能量，共同營造尊重職業(yè)、重視人才的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)取、多做貢獻(xiàn)。

高職學(xué)生就業(yè)力的提升，是新時代中國特色社會主義產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的根本人力資源保障，需要充分發(fā)揮思政育人的關(guān)鍵作用，借助思政教育提升高職學(xué)生就業(yè)力，通過學(xué)生、學(xué)校、社會、行業(yè)產(chǎn)業(yè)等多方面共同努力構(gòu)建大思政格局，應(yīng)對外部環(huán)境變革，讓高職學(xué)生更加自主地明確職業(yè)定位，以更高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能實現(xiàn)更充分就業(yè)。