校史資源融入中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)探究
——以浙江理工大學(xué)為例

劉梅英，夏 璐

（浙江理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，杭州 310018）

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生?！敝袊?guó)近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）作為具有歷史學(xué)屬性的高校思想政治教育課程，其教學(xué)內(nèi)容雖然是中國(guó)近現(xiàn)代百余年的歷史，但是又不同于普通的歷史課，不單是傳承歷史知識(shí)、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)的課程，還是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育的主要渠道，體現(xiàn)了思想政治教育和歷史教育的有機(jī)結(jié)合。因此綱要課教師要注重教學(xué)方式，將課本知識(shí)講深、講透、講活，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)的歷史觀。將校史有機(jī)融入綱要課中，可以增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力，以期幫助學(xué)生從百年校史的脈絡(luò)中增進(jìn)對(duì)國(guó)情和國(guó)史的了解，實(shí)現(xiàn)與中國(guó)近現(xiàn)代史的共鳴，對(duì)綱要課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新實(shí)踐具有一定的參考價(jià)值。

一 校史資源融入綱要課的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有助于增強(qiáng)課程的思想性

思想性是思想政治課的本質(zhì)要求，要求教師不僅需要傳播理論、知識(shí)與信息，還需引領(lǐng)價(jià)值取向、鑄塑靈魂以及幫助學(xué)生修煉思想品德。目前高校綱要課迎來(lái)了伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的新時(shí)代人群，他們收獲信息的渠道更為寬闊，但由于辨別分析能力不強(qiáng)，容易受到多元文化沖擊帶來(lái)的負(fù)面影響，存在價(jià)值認(rèn)同弱化、理念信念不堅(jiān)定的問(wèn)題。浙江理工大學(xué)百年的校史，既蘊(yùn)含著師生艱苦卓絕的奮斗歷程、學(xué)校自強(qiáng)不息的發(fā)展沿革，也記載著愛(ài)國(guó)人士的愛(ài)英勇事跡。為此，將校史融入綱要課程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略“厚德致遠(yuǎn)，博學(xué)敦行”的校訓(xùn)精神、感悟“求知求實(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的辦學(xué)傳統(tǒng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)校愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情懷，自覺(jué)抵御個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義及歷史虛無(wú)主義等錯(cuò)誤思潮。

（二）有助于增強(qiáng)課程的理論性

理論性是思想政治課的內(nèi)在規(guī)定，要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、掌握事物的內(nèi)在規(guī)律、講清知識(shí)的本質(zhì)、規(guī)律和邏輯，用理論知識(shí)說(shuō)服學(xué)生。綱要課側(cè)重于通過(guò)理論角度闡述中國(guó)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)“歷史和人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開(kāi)放”的理解。浙江理工大學(xué)自創(chuàng)辦以來(lái)始終與國(guó)家和民族榮辱與共、共同發(fā)展，學(xué)校的歷史沿革匯聚于中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的浪潮之中，百年校史從一定角度來(lái)看也是中國(guó)近現(xiàn)代史的生動(dòng)縮影。為此，通過(guò)講述學(xué)校在革命中的立場(chǎng)和選擇、在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下取得的成功，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)分析辨別能力、樹(shù)立唯物主義歷史觀，以在校史脈絡(luò)中掌握社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，堅(jiān)定“四個(gè)選擇”的理性認(rèn)識(shí)。

（三）有助于增強(qiáng)課程的親和力

親和力是思想政治課程的人文特質(zhì)，不僅要求教師需要注重人格魅力、完善教學(xué)方式方法，還要求教育內(nèi)容具備“溫度”和感染力。綱要課在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中容易發(fā)展成僅講歷史的歷史專業(yè)課，只對(duì)課本的歷史知識(shí)做理論性的闡述，甚至只對(duì)著課件照本宣科。單純的灌輸式教育和顯性教育，在一定程度忽視了學(xué)生的內(nèi)心訴求、降低了師生交流互動(dòng)和情感溝通。在將校史資源融入綱要課的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，能鼓勵(lì)教師反思當(dāng)前的教學(xué)困境、更新教學(xué)方式方法，進(jìn)而學(xué)生也能隨之感受到教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度以及理解友善的人格魅力。與此同時(shí)，在綱要課中加入校史的學(xué)習(xí)，不僅可以拉近學(xué)生與歷史的距離，加深對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和愛(ài)校之情，還能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力和親和力、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）有助于增強(qiáng)課程的針對(duì)性

針對(duì)性是思想政治課程的方向指導(dǎo)，要求教育方法、教育內(nèi)容、教育任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，滿足不同教育對(duì)象的發(fā)展需求、遵循不同教育對(duì)象的成長(zhǎng)規(guī)律。目前不少學(xué)生反映綱要課的部分內(nèi)容跟初中、高中階段所學(xué)的歷史課和政治課有重復(fù)之處，導(dǎo)致對(duì)課程的新鮮感不足。加之，高校生已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和基本的獨(dú)立思考能力，因此對(duì)課程內(nèi)容創(chuàng)新的期待更高。故而綱要課教師需要充分考慮大學(xué)生群體的獨(dú)特性、尊重學(xué)生群體之間的差異性，制定出不同的教學(xué)方案。浙江理工大學(xué)的百年校史作為學(xué)校的獨(dú)特資源，是學(xué)生中學(xué)階段幾乎沒(méi)有接觸過(guò)的內(nèi)容。校史資源中的生動(dòng)案例，在引入教學(xué)的過(guò)程中可以改進(jìn)刻板的理論說(shuō)教，豐富教學(xué)內(nèi)容以提升大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣和需求，從而提升教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二 校史資源融入綱要課的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）緊扣教材內(nèi)容，把握理論教學(xué)

理論教學(xué)是教育目標(biāo)達(dá)成的前提和基礎(chǔ)，為此綱要課教師要圍繞教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校史教育與課程教學(xué)目標(biāo)的契合統(tǒng)一。以2023 年版綱要課程為例：例如在第一章“進(jìn)入近代后中華民族的磨難與抗?fàn)帯焙偷诙隆安煌鐣?huì)力量對(duì)國(guó)家出路的早期探索”中，通過(guò)介紹浙江理工大學(xué)的前身——蠶學(xué)館的創(chuàng)辦背景和辦學(xué)宗旨，帶領(lǐng)學(xué)生了解近代中國(guó)蠶絲業(yè)面臨的困境以及在經(jīng)濟(jì)和科技上的衰落，啟發(fā)學(xué)生對(duì)近代中華民族面臨的苦難進(jìn)行反思，感知實(shí)業(yè)救國(guó)和教育救國(guó)的重要性。在第三章“辛亥革命與君主專制制度的終結(jié)”中，展示浙江理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┬Ｓ岩τ鲁老壬膱D片，講述其在辛亥革命中的英勇事跡，引領(lǐng)學(xué)生了解不同社會(huì)力量為救國(guó)救民所作的接續(xù)努力。在第四章“中國(guó)共產(chǎn)黨成立和中國(guó)革命新局面”中，介紹我校楊賢江、吳先清、朱學(xué)鋤和夏衍等在五四運(yùn)動(dòng)中積極響應(yīng)的故事，學(xué)習(xí)“愛(ài)國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)”的偉大五四精神。在第五章“中國(guó)革命的新道路”中，介紹學(xué)校在土地革命時(shí)期面臨重重困難，經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，經(jīng)歷多次易名卻堅(jiān)持辦學(xué)的事跡，以及講述史量才先生堅(jiān)守正義，通過(guò)報(bào)業(yè)表明“愛(ài)國(guó)、民主”的堅(jiān)定立場(chǎng)而被國(guó)民黨特務(wù)殺害的故事，以幫助學(xué)生進(jìn)一步感知中國(guó)革命道路的曲折歷程。在第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”中，展示學(xué)校在抗戰(zhàn)期間為躲避戰(zhàn)火而進(jìn)行西遷的路線圖，介紹學(xué)校師生在堅(jiān)持上課的同時(shí)還積極參與抗日活動(dòng)的故事，與學(xué)生共同領(lǐng)會(huì)偉大的抗戰(zhàn)精神。在第七章“為建立新中國(guó)而奮斗”中講述蠶學(xué)館（現(xiàn)浙江理工大學(xué)）師生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，返回杭州，在一片廢墟之下重建校園，積極復(fù)課的不懈努力。在第八章“中華人民共和國(guó)的成立與中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”中，介紹學(xué)校在新中國(guó)成立后取得的新發(fā)展，以及在中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的道路中對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行的不斷探索。在第九章“改革開(kāi)放與中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)和發(fā)展”中，闡述學(xué)校在“調(diào)整、改革、整頓、提高”方針的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行教學(xué)改革、開(kāi)展校風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中所取得的顯著進(jìn)步。在第十章“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”中，引入在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代學(xué)校始終堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，為加快建設(shè)特色鮮明研究型高水平大學(xué)而做的不懈努力。

（二）利用多方資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)效果的有效途徑，綱要課教師應(yīng)該利用多方資源，將校史的學(xué)習(xí)教育與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的總?cè)蝿?wù)。根據(jù)實(shí)踐場(chǎng)地不同，可以分為課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐三種形式。

第一，利用數(shù)字科技開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐。例如教師可以發(fā)布課前預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、超星學(xué)習(xí)通app、微信小程序、慕課和數(shù)字檔案館等網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)搜集校史故事；在課中用小程序進(jìn)行師生互動(dòng)，分享相關(guān)觀點(diǎn)、活躍課堂的氛圍；在課后學(xué)生可以在數(shù)字平臺(tái)上發(fā)布對(duì)于校史融入綱要課程的心得體會(huì)等形式的課后作業(yè)。第二，挖掘校園資源進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀浙江理工大學(xué)校史館、浙江理工大學(xué)絲綢博物館、浙江理工大學(xué)紅色文化講習(xí)館等校內(nèi)固有的教育基地，通過(guò)實(shí)地參觀與講解員的介紹，讓學(xué)生對(duì)浙江理工大學(xué)的史跡有進(jìn)一步的了解；還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校的校園活動(dòng)中展示所掌握校史內(nèi)容，如在戲劇社中進(jìn)行沉浸式校史人物的角色扮演，在校慶活動(dòng)中編排一場(chǎng)有關(guān)校史故事的音樂(lè)劇。第三，走出校門(mén)邁向社會(huì)實(shí)踐。綱要課教師可以組織學(xué)生實(shí)地參觀位于西湖曲院風(fēng)荷公園內(nèi)的蠶學(xué)館辦學(xué)舊址、古蕩老和山麓的辦學(xué)舊址、臨安徐家塢友誼蠶種場(chǎng)舊址、孤山路林啟紀(jì)念館和雙峰村史量才墓等場(chǎng)所。學(xué)生在參觀完返校后，可以通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲、通過(guò)分享心得體會(huì)加深情感認(rèn)同。此外，綱要課教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校周圍社區(qū)、中小學(xué)校園內(nèi)進(jìn)行校史、中國(guó)近現(xiàn)代史內(nèi)容的宣講，將理論知識(shí)和心得體會(huì)傳播出去，靈活應(yīng)用，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)意識(shí)。

三 校史資源融入綱要課的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）不斷提高相應(yīng)的教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力直接影響了教學(xué)效果，是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵因素。為此，綱要課教師在將校史融入課程的創(chuàng)新實(shí)踐中，需要隨之提高相應(yīng)的教學(xué)能力。

第一，教學(xué)認(rèn)知能力要求教師需要做到全面了解本校校史，在對(duì)本校校史全面了解的基礎(chǔ)上，才能向?qū)W生傳播知識(shí)。一方面，學(xué)校綱要課小組可以召開(kāi)以校史為主題的學(xué)術(shù)研討會(huì)、交流會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等形式加強(qiáng)對(duì)校史的學(xué)習(xí)。在充分掌握校史資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)綱要課程內(nèi)容有選擇性加以融入。另一方面，綱要課教師還可以組織學(xué)生前往地方和學(xué)校檔案館搜集史料，參與校史的編寫(xiě)，參與挖掘、豐富校史的工作。第二，教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力要求教師采取相應(yīng)的策略解決在教學(xué)過(guò)程中可能面臨的問(wèn)題，以及檢驗(yàn)創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)能否完成教學(xué)目標(biāo)。由于各教師對(duì)校史的理解程度和教學(xué)方式存在差異，為此本校教師可以充分發(fā)揮合作交流的重要作用，相互交流經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)心得，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)者的研究成果和優(yōu)秀教師的教學(xué)案例。通過(guò)獲得多視角的實(shí)現(xiàn)路徑，進(jìn)一步提升教師的整體教學(xué)能力，以滿足不斷推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的需求。

（二）堅(jiān)持雙邊性的教學(xué)規(guī)律

一節(jié)成功的課程，是教師和學(xué)生雙方共同發(fā)揮作用的結(jié)果。為此，要明確教師和學(xué)生之間的關(guān)系以及在課堂中雙方的任務(wù)，堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的雙邊性教學(xué)規(guī)律。第一，教師作為教育活動(dòng)組織者，需要充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。綱要課教師需要從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，在充分了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地將校史資源中與學(xué)生成長(zhǎng)成才相關(guān)的校史故事、校史人物和熱點(diǎn)問(wèn)題與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以生動(dòng)的校史案例進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史重大問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，引領(lǐng)其把握中國(guó)近現(xiàn)代史歷史發(fā)展的主要線索和時(shí)代主題，將學(xué)校的發(fā)展，國(guó)家、民族的命運(yùn)相聯(lián)系。第二，學(xué)生作為教育對(duì)象，需要充分重視其在課堂中發(fā)揮的主體作用。創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者和探索者。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)挖掘、整理校史資源，領(lǐng)略校史所傳遞的積極能量。

（三）采用實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度

實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在要求。第一，教師要確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確度，選取的校史案例需真實(shí)且經(jīng)過(guò)證實(shí)的，避免割裂史實(shí)、史論。例如對(duì)于選取的校史人物以及校園大事記應(yīng)該從多方面加以考證，對(duì)于所展示的圖片、學(xué)校大事件、人物事件、校址變遷歷程和校名沿革等都需加以研究辨析，從而可以進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年U述。第二，不可為了片面追求教學(xué)效果而對(duì)校史資源進(jìn)行加工改造。部分學(xué)生可能基于前期的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于課堂上所要介紹的歷史事件和歷史人物有基本了解。授課教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而主觀選擇過(guò)度渲染歷史事件或夸大歷史人物的貢獻(xiàn)。例如，綱要課教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)引入對(duì)校史人物的介紹。教師首先要在厘清校史人物的范圍，校史人物既包括我校歷屆的校友，也包括為我校的發(fā)展做出過(guò)杰出貢獻(xiàn)的人，其次需要在充分尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)歷史人物的事跡、生平、影響加以客觀的評(píng)析。第三，避免形式大于內(nèi)容。過(guò)分追求形式，就會(huì)導(dǎo)致忽視理論內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，基本的教學(xué)目標(biāo)難以完成，從而陷入主次不分的境地，便不能使學(xué)生領(lǐng)略真正的要義。例如，避免學(xué)生的全部精力都投入實(shí)踐活動(dòng)中，需要堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的理論掌握程度和實(shí)踐表現(xiàn)設(shè)置合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，校史作為每個(gè)高校獨(dú)一無(wú)二的歷史資源，蘊(yùn)藏著中國(guó)近現(xiàn)代史、黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史及社會(huì)主義發(fā)展史的豐富內(nèi)涵。將校史資源中生動(dòng)具體的內(nèi)容融入綱要課，將會(huì)是別具一格的課程改革創(chuàng)新，對(duì)于增加課程的思想性、理論性、親和力及針對(duì)性有著重要的作用。通過(guò)緊扣教材內(nèi)容、根據(jù)教材的編排加強(qiáng)理論教學(xué)，以及利用數(shù)字科技、校內(nèi)資源以及校外大課堂開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，則為充分發(fā)揮校史的育人功能提供了實(shí)踐路徑。而教師在教學(xué)的過(guò)程中需要注重不斷提升相應(yīng)的教學(xué)能力、堅(jiān)持雙邊性的教學(xué)規(guī)律、采取實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度，這為校史資源融入綱要課教學(xué)的創(chuàng)新探索提供了重要保障。

浙江理工大學(xué)作為一所具有百年歷史的高校，始終與國(guó)家同呼吸、與民族共命運(yùn)，形成了具有資政育人功能的豐富校史資源。教師通過(guò)結(jié)合綱要課程講述校史人物的生平事跡、精神風(fēng)貌、教育理想和愛(ài)國(guó)情懷，學(xué)校百年歷程中所堅(jiān)持的辦學(xué)宗旨、價(jià)值追求、教育理想和歷史貢獻(xiàn)，不僅有助于幫助學(xué)生樹(shù)立唯物主義歷史觀，在理清社會(huì)發(fā)展的規(guī)律上筑牢政治站位，自覺(jué)抵制數(shù)典忘祖的行為，還能引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代繼續(xù)發(fā)揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，勇于擔(dān)當(dāng)使命，培養(yǎng)學(xué)生在邁向中華民族偉大復(fù)興新征程中的理想信念和責(zé)任意識(shí)。因此，對(duì)百年校史資源進(jìn)行梳理與總結(jié)，充分挖掘其德育功能，有機(jī)融入綱要課的實(shí)踐教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)文脈傳承與綱要課程教學(xué)目標(biāo)相契合的有益探索。探析將其融入中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課中的教學(xué)運(yùn)用，是推進(jìn)綱要課程教學(xué)創(chuàng)新的積極探索，以期助力高校思想政治課程高質(zhì)量發(fā)展和教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。