高校教師數(shù)字勝任力框架構建與發(fā)展路徑研究

○吳玲霞 翟 菲 吳彩霞

人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術的爆發(fā)式發(fā)展，驅動人類進入數(shù)字社會。數(shù)字技術爆發(fā)式的發(fā)展促使教育數(shù)字化轉型，飛速發(fā)展的數(shù)字技術不斷“定義”數(shù)字社會所需的人才標準。21 世紀初，歐盟將公民數(shù)字勝任力定義為公民在工作、就業(yè)、學習及社會參與中，能夠自信、批判和創(chuàng)新性地使用信息技術［1］。歐盟2016、2017 年對公民數(shù)字勝任力框架進行了修訂，發(fā)布了框架2.0 與2.1版本，數(shù)字勝任力成為國際人才評價的重要標準，更新了信息技術能力的內(nèi)涵，強調(diào)使用信息技術和數(shù)字化媒體解決問題、交流與管理信息，進而構建所需要的知識、技能和態(tài)度［2］。2017 年，歐盟首次發(fā)布了歐盟教師數(shù)字勝任力框架，該框架包括專業(yè)參與域、數(shù)字化資源域、教學與學習域、評價域、賦能學習域及促進學習者的數(shù)字勝任力6 個維度和22 項勝任能力，旨在提升教師數(shù)字勝任力，提高數(shù)字公民的競爭力。

2017 年，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確提出要注重培養(yǎng)學生支撐終身發(fā)展、適應時代要求的認知、合作、創(chuàng)新與職業(yè)能力［3］。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中強調(diào)要大力提升教師信息素養(yǎng)。在教育信息化2.0 時代，教師的發(fā)展理念應從發(fā)展以技術應用為主的教師素養(yǎng)向發(fā)展教師在數(shù)字教育乃至智能教育中的教師數(shù)字勝任力轉變，以更好地在數(shù)字技術與數(shù)字教育中勝任未來教育工作，實現(xiàn)信息化教學的創(chuàng)新發(fā)展。2023 年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)標準》，以完善教育信息化標準體系。因此，發(fā)展我國教師數(shù)字教育環(huán)境中的勝任力，既是促進實現(xiàn)教育信息化2.0 的目標和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需求，也是提升教師競爭力和培養(yǎng)學生成為全球競爭性人才的需求。

一、教師數(shù)字勝任力概念發(fā)展

2006 年，歐盟發(fā)布的“On Key Competences for Lifelong Learning”報告中首次提及數(shù)字勝任力［4］。在初期，數(shù)字勝任力用以“定義”數(shù)字公民勝任生活、工作和學習等方面的綜合能力，在面對不同社會對象時，所展示出的數(shù)字勝任力。以數(shù)字技能為基礎的高級能力，不僅是知識、技能、態(tài)度、策略和意識等能力與特質(zhì)的集合，也包括責任、尊重、社會服務、倫理道德等價值觀層面的特質(zhì)，既是基于技術的創(chuàng)新與創(chuàng)造，也是一項核心競爭力。

教師數(shù)字勝任力起步于21 世紀初，研究內(nèi)容包括教師數(shù)字勝任力框架、數(shù)字能力評價、數(shù)字能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)等，涉及不同層次和類型的教師。教師能夠勝任數(shù)字教育教學活動，達到優(yōu)秀的教學目標，支持學生的全面發(fā)展，包括與開展數(shù)字教學活動相關的知識、技能、動機、態(tài)度、價值觀和個人特質(zhì)等；教師在教學中能創(chuàng)新應用數(shù)字技術、新技術情境中的適應性遷移、數(shù)字技術應用的監(jiān)督與調(diào)節(jié)、合乎數(shù)字技術倫理的價值觀，是數(shù)字時代教師從事和開展勝任力教育的關鍵［4］。

教師的數(shù)字勝任力融技術技能、元認知、學習策略、自我效能和教學方法為一體，須從基本數(shù)字技能、教學的ICT 勝任力、學習策略、數(shù)字教育等方面來綜合分析教師勝任力。Katia Verónica Pozos Pérez 等人認為，數(shù)字勝任力包括了計劃和設計、開發(fā)和實施、教學和評價、管理、教學法的研究和對環(huán)境、健康和安全的關注。2017 年，最新歐盟教師數(shù)字勝任力（DigCompEdu2.1）框架涉及專業(yè)參與域、數(shù)字化資源域、教學和學習域、賦能學習者域、促進學習者的數(shù)字勝任力域6 個維度。

王佑鎂等將digital competence 譯為數(shù)字能力，建立了包含知識、技能、態(tài)度三維度的數(shù)字能力整合模型。任友群將其譯為數(shù)字勝任力，并提出教師應發(fā)展數(shù)字勝任力。李鋒等人將其譯為數(shù)字競爭力，而競爭力是數(shù)字勝任力的內(nèi)涵特征之一。張麗偉從學生的主動性、合作性、建構性、真實性、意圖性等五個維度，運用技術整合矩陣模型，構建了25 個單元的矩陣。仇曉春、肖龍海從數(shù)字勝任力內(nèi)涵、數(shù)字技術應用、邏輯系統(tǒng)的創(chuàng)新等方面系統(tǒng)梳理教師數(shù)字勝任力框架，提出應以人為本，數(shù)字勝任力框架應包含技術態(tài)度、倫理道德與社會責任［5］。

不同的研究者和有關組織提出的教師數(shù)字勝任力構成要素有共同特點，即教師信息技術應用能力絕不是教師數(shù)字勝任力，教師數(shù)字勝任力不僅包括技術應用能力，更多的是對教學與學習策略、元能力等更廣泛的意識能力的要求。教師數(shù)字勝任力在國外研究中處于起步期，其構成要素未形成統(tǒng)一標準，國內(nèi)對該領域研究處于呼吁和探索階段，側重信息技術的應用與數(shù)字素養(yǎng)的研究。因此，通過建立高校教師數(shù)字勝任力的模型，有針對性地分析教師數(shù)字勝任力發(fā)展的影響因素，對高校教師數(shù)字勝任力的研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、高校教師數(shù)字勝任力框架構建

基于歐盟數(shù)字勝任力框架，結合我國實際情況，發(fā)現(xiàn)教師數(shù)字勝任力有較強的動態(tài)發(fā)展特征，即我國高校教師數(shù)字勝任力隨著數(shù)字技術的發(fā)展會發(fā)生變化。因此，結合我國目前高校教師信息化發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞國內(nèi)高校教師數(shù)字勝任力發(fā)展的影響因素及開展數(shù)字化教學活動的需求，進行差異性、綜合性的研究設計。

本研究采用層次分析法，通過匿名向11 位專家發(fā)放問卷調(diào)查，并結合學者已有研究構建教師勝任力框架指標體系，即高校教師數(shù)字勝任力框架體系［6］，其中二級指標體系有5 個，即數(shù)字教學知識、數(shù)字技術應用、數(shù)字學習與創(chuàng)新、數(shù)字價值與追求、基本人格特質(zhì)。根據(jù)AHP 分析方法構建高校教師數(shù)字勝任力框架二級指標系（如圖1），每個二級指標包含5 個影響因素，故指標層即三級指標有25 個影響因素。

圖1 高校教師數(shù)字勝任力框架構建

三、高校教師數(shù)字勝任力模型的構建

（一）構建模型

根據(jù)圖1 高校數(shù)字教師勝任力構成要素的指標體系，比較分析各指標的相對重要性，通過對各個因素的相對重要性評價，構建各指標間的評價矩陣（見表1）。根據(jù)表1 得出aij的值［6］。在判斷矩陣M中，aij＞0，aii=1，aji=1/aij。

護士應根據(jù)患者的心理特點和不良情緒，給予針對性的心理疏導，多給予鼓勵、關心、安慰、照顧等，使其感受到溫暖，緩解心理壓力，介紹手術成功的病例，幫助患者樹立信心。

表1 層次分析法各指標相對重要性等級表

根據(jù)層次分析法（AHP）思想，邀請行業(yè)專家匿名與學者對各指標進行評價，建立高校教師數(shù)字勝任力構成要素的判斷矩陣M，通過邀請學者專家的評價和各方面相互比較，采取眾數(shù)讓數(shù)據(jù)更加科學，從而得出表2 判斷矩陣。

表2 高校教師數(shù)字勝任力構成要素指標判斷矩陣

采用同樣的方法，計算數(shù)字教學知識、數(shù)字技術應用、數(shù)字教學創(chuàng)新、數(shù)字價值與追求、基本人格特質(zhì)各影響因素的判斷矩陣。根據(jù)公式（A-nI）∞=0 求解，將判斷矩陣M的各行向量幾何平均，然后歸一化，得出矩陣M的所有特征向量［6］。

根據(jù)式（1）計算矩陣初始權重系數(shù)：

按照式（2）計算矩陣的歸一化系數(shù)：

根據(jù)式（3）完成一致性檢驗：

上述公式中m 為受檢驗層次的次目標數(shù)，根據(jù)表3 判斷矩陣的RI 值判斷矩陣是否具有一致性［6］。根據(jù)式（3）對矩陣進行一致性檢驗，隨機一致性的比率用CR 表示，當階數(shù)m 大于2，隨機一致性小于0.10 時，即判斷矩陣通過一致性檢驗［5］。

表3 RI 隨機一致性指標

根據(jù)高校教師數(shù)字勝任力構成要素對矩陣進行一致性檢驗（見表4），并計算各指標的λmax、CI、RI 和CR 值。高校教師數(shù)字勝任力構成要素的一級指標以及數(shù)字教學知識、數(shù)字技術應用等5 個二級指標的CR 值均小于0.1，根據(jù)CR=CI/RI，各矩陣均通過一致性標準檢驗，計算所得的特征向量可作為權重計算依據(jù)。

表4 高校教師數(shù)字勝任力發(fā)展影響因素的一致性檢驗

（二）確定指標權重

根據(jù)同一層次中的計算結果，運用公式Wij=Wij×Wi計算高校教師數(shù)字勝任力各影響因素的權重值，即將一級指標權重值與二級指標權重值相乘，即可得到高校教師數(shù)字勝任力構成要素中各三級指標的權重值（見表5）。

表5 AHP 確定的權重

四、實證結果分析

根據(jù)實證結果可知：數(shù)字教學知識、數(shù)字技術應用、數(shù)字學習與創(chuàng)新、數(shù)字價值與追求、基本人格特質(zhì)對教師數(shù)字勝任力均有影響，其中數(shù)字教學知識因素對教師數(shù)字勝任力的影響最大，其權重值為0.4277；其次為教師教學創(chuàng)新，權重值為0.2989；數(shù)字價值與追求次之，基本人格特征為0.1064；數(shù)字技術應用為0.0392，對教師數(shù)字勝任力影響作用較小。

數(shù)字教學知識因素中，數(shù)字教學理念權重最高為0.1689，是影響教師數(shù)字勝任力的最重要因素；其次為數(shù)字學科知識，權重為0.1346；數(shù)字教學設計、教學方法與教學模式權重分別為0.0855、0.0257 與0.0131。數(shù)字技術應用中，數(shù)字溝通協(xié)作權重最高為0.0167，數(shù)字選擇使用權重次之。數(shù)字教學創(chuàng)新方面的5 個指標中，數(shù)字教學實施權重值最高為0.1551。數(shù)字價值與追求因素中，數(shù)字科學研究的權重值最高，說明教師數(shù)字科學研究對教師數(shù)字勝任力的提高有重大作用。基本人格特征的因素中，誠信的權重最高為0.0541，其次為合作，說明教師團隊的協(xié)作有助于其數(shù)字勝任力的提升。

五、提升高校教師數(shù)字勝任力的路徑

（一）制定數(shù)智時代教師數(shù)字勝任力發(fā)展標準

如今，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術在教育教學中的爆炸式應用，對人才的培養(yǎng)標準和學生的培養(yǎng)也將產(chǎn)生重要影響。數(shù)字勝任力在歐美已逐步發(fā)展為主流的國際趨勢，美國、挪威等國家均發(fā)布了數(shù)字勝任力標準，我國眾多學者也對教師數(shù)字勝任力的標準、能力體系等方面進行了探索與研究，但尚未形成統(tǒng)一標準。因此，相關部門急需加強頂層設計引領教師數(shù)字勝任力發(fā)展。頂層設計應包含教師數(shù)字勝任力的基本內(nèi)涵與構成要素、考核機制、培養(yǎng)體系、數(shù)字規(guī)范系統(tǒng)等方面。高校、教師、培訓者可以將傳統(tǒng)信息技術的教師數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)智時代的數(shù)字勝任力進行區(qū)分，并選取相應的技術支撐制訂相應的發(fā)展計劃，從而培養(yǎng)教師數(shù)字意識。

（二）持續(xù)發(fā)展教師數(shù)字教學與創(chuàng)新能力

教育規(guī)劃者要根據(jù)教師的實際情況，開展以教師需求為導向的頂層設計，提高教師的數(shù)字勝任力?；诮處熜枨笳{(diào)查，通過搭建資源平臺、提供形成性發(fā)展項目、開發(fā)新型評估項目、組織教師示范觀摩課等形式，為教師提供真實教學情境下的指導，以提高教師數(shù)字技術應用能力與教學能力［7］。高校應基于5G 技術構建虛擬專業(yè)學習共同體，通過邀請專家講授、提供實踐場所、開展集體教研等形式實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師數(shù)字勝任力。在數(shù)智賦能的背景下，教師自身要提升數(shù)字化意識，樹立終身學習的理念，關注技術驅使的人才標準變化，掌握數(shù)字勝任力的發(fā)展規(guī)律，在信息技術環(huán)境下不斷探索、創(chuàng)新，應用數(shù)字技術資源開展教學設計與教學創(chuàng)新、教學研究與成果培育等教育教學活動。

（三）強化教師的數(shù)字價值和職業(yè)追求

教師數(shù)字勝任力是一項綜合的能力與特質(zhì)的集合，其不僅是滿足教學活動需要的基本能力，更凸顯卓越的數(shù)字教學效果。教師所掌握的教學能力與數(shù)字技術應用能力是其開展基本教學活動的外在能力。教師的價值取向和職業(yè)追求是驅使教師解決復雜問題，追求卓越和競爭的內(nèi)在動力。然而，在高校教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)培訓中尚未重視教師的職業(yè)追求與價值取向。因此，在高校教師數(shù)字勝任力的提升過程中，應發(fā)展教師積極的人格特征，不斷強化教師的數(shù)字價值，提升教師的職業(yè)追求，既符合落實“立德樹人”的教育根本任務。這也符合通過合乎數(shù)字倫理和創(chuàng)新融合的方式將數(shù)字技術與人工智能深入應用于教育的需求［8］。

（四）借鑒教師數(shù)字勝任力的國際經(jīng)驗

歐盟、美國、西班牙、挪威等均發(fā)布了教師數(shù)字勝任力標準。其中，歐盟發(fā)布的教師數(shù)字勝任力框架專門設計了教師數(shù)字勝任力進階發(fā)展模型；挪威教師數(shù)字勝任力框架從知識、技能、能力三個方面推動了教師勝任力的發(fā)展。我國應借鑒國際經(jīng)驗，發(fā)布具有我國特色的教師數(shù)字勝任力標準，通過調(diào)研與科學的方法構建教師數(shù)字勝任力框架，并按照框架的不同發(fā)展階段制定相應的發(fā)展策略。應以教師數(shù)字勝任力框架為指導，緊跟數(shù)字時代的變革，踐行以“學生為主體，教師為主導”的教育理念，提升教師數(shù)字勝任力，并促進教師數(shù)字勝任力的學科化研究。