泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)路徑探索

○苑 健 甘宜濤

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使人們的生活、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大的改變，學(xué)習(xí)者的生存方式隨之發(fā)生變化［1］。學(xué)習(xí)在經(jīng)歷以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介的電子學(xué)習(xí)、以移動(dòng)設(shè)備為媒介的移動(dòng)學(xué)習(xí)、以傳感器技術(shù)及移動(dòng)設(shè)備為媒介的泛在學(xué)習(xí)等幾個(gè)發(fā)展階段后，人們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即學(xué)習(xí)是一種情景化、個(gè)性化、發(fā)散性、相互協(xié)作的活動(dòng)［2］。以傳感器技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備為媒介的泛在學(xué)習(xí)是基于普適計(jì)算技術(shù)與情境認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的發(fā)生無處不在、學(xué)習(xí)的需求無處不在、學(xué)習(xí)資源無處不在”［3］，是一種按需、適量、個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，是最接近人類學(xué)習(xí)本真狀態(tài)的學(xué)習(xí)模式［4］。泛在學(xué)習(xí)具有的永久性、可獲取性、即時(shí)性、交互性、教學(xué)行為的場景性以及適應(yīng)性［5］，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一種不受時(shí)空限制的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠自由選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段，按需、適量地進(jìn)行個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)，這正與當(dāng)前高等教育倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的理念相契合，也與課程教學(xué)所追求的全員、全程、全過程育人相契合，為“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)注入新的元素。自帶設(shè)備（Bring Your Own Device，BYOD）是用戶將自己的移動(dòng)智能終端（如平板電腦、筆記本、智能手機(jī)）應(yīng)用于工作和學(xué)習(xí)中［6］，設(shè)備自身具有的人性化、移動(dòng)性、用戶驅(qū)動(dòng)性的特點(diǎn)與“以學(xué)生為中心”倡導(dǎo)的個(gè)性化、情境化、協(xié)作性學(xué)習(xí)理念相契合，為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)路徑設(shè)計(jì)提供了新的視角。

一、泛在學(xué)習(xí)融入課程教學(xué)的應(yīng)然與實(shí)然

（一）泛在學(xué)習(xí)融入課程教學(xué)的契合度

泛在學(xué)習(xí)具有永久性、可獲取性、即時(shí)性、交互性、教學(xué)行為的場景性、適應(yīng)性、真實(shí)性等特點(diǎn)，對“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”有巨大推動(dòng)作用［7］。永久性可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為教師教學(xué)或分析教學(xué)效果提供參考；可獲取性可以幫助教師、學(xué)生突破時(shí)間、地點(diǎn)的限制獲取課程教學(xué)、學(xué)習(xí)所需的資源；即時(shí)性可以幫助學(xué)生即時(shí)獲取課程的學(xué)習(xí)資源，并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，為教師的教學(xué)提供方向指引；交互性可以為教師與學(xué)生的同步交流、交互創(chuàng)造條件；教學(xué)行為的場景性使課程教學(xué)融入學(xué)生的日常生活，從而使學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及所需的知識能夠以一種更加自然的方式呈現(xiàn)出來；適應(yīng)性可以使教師、學(xué)生按需、適量地獲取各自所需的信息及資源；真實(shí)性使課程教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)世界、真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，使課程教學(xué)充滿更多需要學(xué)生自主探究的內(nèi)容、減少說教，使課程教學(xué)與其他學(xué)科融合，增加趣味性，提升吸引力。

（二）泛在學(xué)習(xí)融入課程教學(xué)的效用與挑戰(zhàn)

泛在學(xué)習(xí)技術(shù)融入課程教學(xué)，創(chuàng)造個(gè)性化、適應(yīng)性、即時(shí)性的開放教學(xué)環(huán)境是適應(yīng)教育技術(shù)發(fā)展要求及學(xué)生學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變的應(yīng)然之舉。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的課程教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)的以教師為中心的說教，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位。在技術(shù)支持下，學(xué)生可以擺脫時(shí)空的限制，按需、適量、即時(shí)獲取資源，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，泛在學(xué)習(xí)技術(shù)為課程教學(xué)帶來變革的同時(shí)，也使教學(xué)面臨著幾個(gè)需要關(guān)注的問題。首先，教學(xué)制度的適應(yīng)問題。大學(xué)課堂，無論是教師還是學(xué)生使用手機(jī)都被認(rèn)為是課堂違紀(jì)行為。教師、教學(xué)督導(dǎo)及教學(xué)管理人員對學(xué)生使用手機(jī)的行為難以認(rèn)可，認(rèn)為學(xué)生會(huì)利用手機(jī)聊天、玩游戲或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。在此背景下，泛在學(xué)習(xí)使用的BYOD 設(shè)備如何適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)制度成為教師及教學(xué)管理人員必須關(guān)注的問題。其次，教學(xué)信息的安全問題。BYOD 設(shè)備在課程教學(xué)中使用，更多的外來設(shè)備訪問校園網(wǎng)絡(luò)，使校園網(wǎng)絡(luò)面臨著較大的信息泄露風(fēng)險(xiǎn)，甚至被攻擊、破解［8］。課程教學(xué)貫穿于全部的課程，如果BYOD 設(shè)備廣泛使用，則要求學(xué)校在開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)信息安全保障。最后，BYOD 設(shè)備的使用問題。BYOD 設(shè)備的使用主要涉及規(guī)范性問題，即多種類型的設(shè)備帶入課堂后，如何規(guī)范使用并提高效用的問題。在使用過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用BYOD 設(shè)備獲取學(xué)習(xí)所需的資源、信息，避免與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情；還要根據(jù)課程類型的差異設(shè)置規(guī)范性條款，以規(guī)范學(xué)生的課堂行為，提升設(shè)備的效用。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中“以學(xué)生為中心”課程教學(xué)的內(nèi)涵

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，智能設(shè)備的使用拓寬學(xué)習(xí)空間、豐富學(xué)習(xí)資源，使課程教學(xué)在多樣化的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需求，適量選擇學(xué)習(xí)資源，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間及空間，為“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)創(chuàng)造條件。然而，面對巨量的學(xué)習(xí)資源及不受時(shí)空限制的教學(xué)環(huán)境，僅有技術(shù)支持并不一定能保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，準(zhǔn)確把握泛在環(huán)境下“以學(xué)生為中心”課程教學(xué)的內(nèi)涵是關(guān)鍵。

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)受多種因素的影響。首先是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否愿意積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)直接決定著其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度［9］。因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即從學(xué)生的視角來思考吸引學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次是學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境通過學(xué)生固有的經(jīng)歷和儲(chǔ)備的知識發(fā)揮作用。泛在學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了開放性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)課堂的空間限制。在巨量學(xué)習(xí)資源的作用下，學(xué)生固有的經(jīng)歷和儲(chǔ)備的知識如何有效地促進(jìn)新知識的建構(gòu)是關(guān)鍵。課程教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生根據(jù)已有的知識從巨量學(xué)習(xí)資源中選擇合適的資源進(jìn)行新知識的建構(gòu)。另外，泛在學(xué)習(xí)具有的情境性特點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)在與同伴、教師的交互作用下得以實(shí)現(xiàn)。在這種交互作用的過程中形成新知識。由此看來，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)造開放、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，在參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中加以指導(dǎo)。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”課程教學(xué)應(yīng)該是全部學(xué)生參與全部課程的、全過程的教學(xué)活動(dòng)和過程。在課程教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，提升學(xué)生參與課程的主動(dòng)性、積極性；借助技術(shù)支持幫助學(xué)生從巨量學(xué)習(xí)資源中按需、適量獲取資源，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；參與學(xué)生學(xué)習(xí)，為課程學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)開放性環(huán)境，并依據(jù)學(xué)生、課程差異設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中“以學(xué)生為中心”課程教學(xué)的要素及交互關(guān)系

隨著教育范式的轉(zhuǎn)變，在“教與學(xué)”的教育共同體中，教育將逐步實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主學(xué)習(xí)［10］。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的理念使教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素發(fā)生變化，這就需要重新審視教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體四要素以及彼此之間的交互關(guān)系。

（一）學(xué)生

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”使學(xué)生在教與學(xué)過程中的主體地位得以確立。在課程教學(xué)過程中學(xué)生是資源獲取、知識建構(gòu)的主體。學(xué)生借助BYOD 設(shè)備的支持，突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，按需、適量地選擇學(xué)習(xí)資源，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識、參與課程的學(xué)習(xí)。另外，BYOD 設(shè)備使教師、學(xué)生的即時(shí)交流與合作成為可能，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，既可以與教師實(shí)時(shí)交流，也可以通過設(shè)備將問題發(fā)送給教師，通過師生間的交流與合作解答問題、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教師

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)要求教師由傳統(tǒng)的“說教者”“知識壟斷者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”“指導(dǎo)者”。教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；指導(dǎo)學(xué)生從巨量的學(xué)習(xí)資源中選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源；引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異予以個(gè)性化輔導(dǎo)；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)開放性、適應(yīng)性的教學(xué)環(huán)境。

（三）學(xué)習(xí)資源

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下課程的學(xué)習(xí)資源是開放性、生成性的，由教師收集與加工。學(xué)習(xí)資源經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)、BYOD 設(shè)備在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)共享，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)及知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，而資源的適切性、交互性、可加工性促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、有效學(xué)習(xí)［11］。此外，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下課程的學(xué)習(xí)資源是情境性、真實(shí)的，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，與學(xué)生實(shí)際生活直接相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。課程的教學(xué)過程亦是學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題的過程。學(xué)生根據(jù)自身不同的需求獲取各自所需的學(xué)習(xí)資源，教師依據(jù)學(xué)生的需求差異適時(shí)、適量地為學(xué)生匹配合適的學(xué)習(xí)資源。

（四）教學(xué)媒體

以傳感器、移動(dòng)設(shè)備、無線通信為代表的新一代移動(dòng)設(shè)備為課程教學(xué)、學(xué)習(xí)提供了一個(gè)開放的、智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以突破原有時(shí)空、知識儲(chǔ)備的限制，依據(jù)自己的需求適時(shí)、自主地參與學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)，學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動(dòng)建構(gòu)者，教師由說教者、知識的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)參與者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)資源多樣化、情景化、適應(yīng)化，移動(dòng)設(shè)備為課程教學(xué)、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。四個(gè)要素形成一種交互的關(guān)系，具體如圖1 所示。

圖1 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”課程教學(xué)的要素及相互關(guān)系

四、基于BYOD 的“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，平板電腦、筆記本、智能手機(jī)幾乎成為大學(xué)生的標(biāo)配［12］，這些設(shè)備普及并在工作與學(xué)習(xí)中使用使BYOD 教學(xué)成為可能。BYOD 密切了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活場景相融合，促使學(xué)生以一種個(gè)性化、對自己更為負(fù)責(zé)的方式積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過與教師、同伴的交流與合作，創(chuàng)造性地解決問題、提高社會(huì)交往能力［13］。BYOD 具有的用戶驅(qū)動(dòng)性、自帶設(shè)備多樣性、情境整合性、人性化、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)［14］與“以學(xué)生為中心”理念堅(jiān)持的個(gè)性化、情景化、協(xié)作性、動(dòng)機(jī)導(dǎo)向性等原則高度契合［15］。移動(dòng)設(shè)備的軟件升級促使BYOD 在教學(xué)中使用成為新常態(tài)。因此，基于BYOD 設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)，是人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的智慧運(yùn)用［16］，既符合當(dāng)前高等教育變革的理念，也有利于推進(jìn)信息技術(shù)與高校教學(xué)深度融合。

（一）基于BYOD 的課程教學(xué)的特征

BYOD 設(shè)備在課程教學(xué)中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與學(xué)生生活的融合、傳統(tǒng)課堂與在線課堂的整合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的混合［17］。BYOD 設(shè)備的使用使課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相融合，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容的生活化，縮小課堂與生活的間隙，提升課程的吸引力及趣味性。BYOD 設(shè)備作為教師和學(xué)生交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)的工具，使師生、同伴間的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)成為可能，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與學(xué)生生活的高度融合。

新冠疫情暴發(fā)后，在線學(xué)習(xí)、線上教學(xué)成為課堂教學(xué)的新常態(tài)。BYOD 設(shè)備在課程中應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)與線上教學(xué)的融合。BYOD設(shè)備能夠突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，使現(xiàn)實(shí)課堂得以拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)形式更加多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有自主性。傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)則在一定程度上彌補(bǔ)了線上教學(xué)交流不深入的弊端，使師生、同伴間的交流更加深入。此外，BYOD 設(shè)備的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生按需、適量地提供學(xué)習(xí)資源，與傳統(tǒng)的課堂講授相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升課程的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

智能手機(jī)、平板電腦在傳統(tǒng)課堂上被視為干擾教與學(xué)的因素。基于BYOD 的課程教學(xué)中，智能手機(jī)、平板電腦反而成為教與學(xué)的媒介，成為優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的積極因素。在BYOD 設(shè)備的支持下，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的混合。學(xué)生可以自主選擇設(shè)備，按照自己的需求，選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)習(xí)的有效性。

（二）基于BYOD 的“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

以學(xué)生為中心的課堂可以提升學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率及對知識的掌握程度。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，基于BYOD 的“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)在參照已有研究提出的4S 教學(xué)模型基礎(chǔ)上，以云班課、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等APP 及微信為平臺進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4S 教學(xué)模型框架如圖2 所示，具體包括選擇、搜索、解決、分享四個(gè)環(huán)節(jié)［18］。選擇是學(xué)生根據(jù)已有的知識儲(chǔ)備和經(jīng)歷通過云班課選擇適合自己的學(xué)習(xí)問題；搜索是學(xué)生在選擇問題后借助學(xué)習(xí)強(qiáng)國等軟件平臺、中國知網(wǎng)等平臺搜索解決已選擇問題所需的資源；解決是學(xué)生通過與教師、同伴的交流與互動(dòng)解決所選擇的問題；分享是將學(xué)習(xí)成果、關(guān)于問題的觀點(diǎn)、解決問題的方法及其他通過云班課或微信在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)分享。

圖2 4S 課堂教學(xué)模型框架圖

1.課前：選擇問題與搜索資源。課前選擇問題與搜索資源是課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段，設(shè)計(jì)如表1所示。對教師而言，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題及提供學(xué)習(xí)資源的基本原則。通過云班課創(chuàng)設(shè)班級后，在“資源”模塊可以通過“本地上傳”“網(wǎng)頁鏈接”“資源庫”三種方式為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源；為尊重學(xué)生的差異，教師可通過“幻燈片”或“消息”向全班學(xué)生發(fā)送多個(gè)可供選擇的學(xué)習(xí)問題。對學(xué)生而言，這一階段是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)或基于問題解決選擇學(xué)習(xí)問題的過程，是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣及知識儲(chǔ)備狀況做出選擇的過程。學(xué)習(xí)問題從云班課中教師提供的可供選擇問題中進(jìn)行選擇。資源搜索是這一階段的關(guān)鍵，在選擇學(xué)習(xí)問題后，學(xué)生通過云班課中教師提供的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等軟件平臺中現(xiàn)有的資源或其他方式搜索解決所選問題需要的資源。在資源搜索過程中，學(xué)生還需要在教師的指導(dǎo)及幫助下從巨量的學(xué)習(xí)資源中做出取舍，以滿足自身的個(gè)性化、差異化需求。

表1 基于BYOD 的“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)課前設(shè)計(jì)

2.課中：解決問題與分享成果。課中是傳統(tǒng)面對面教學(xué)與BYOD 設(shè)備應(yīng)用相結(jié)合解決學(xué)習(xí)問題與分享學(xué)習(xí)成果的過程，設(shè)計(jì)如表2 所示。解決學(xué)習(xí)問題是教師、學(xué)生利用BYOD 設(shè)備在學(xué)習(xí)共同體中完成學(xué)習(xí)任務(wù)及解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到問題的過程。學(xué)生在前期搜索、選擇學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上向教師及同伴陳述并接受相關(guān)質(zhì)疑與提問?；贐YOD 的“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)，學(xué)生可以在云班課、微信中匿名交流、提問、質(zhì)疑，避免面對面地沖突與尷尬，激發(fā)真實(shí)的想法，融合不同的思維。教師能夠利用云班課中“活動(dòng)”板塊的“頭腦風(fēng)暴”“答疑/討論”“活動(dòng)庫”開展不同形式的活動(dòng)，既可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。分享是教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中選擇適合自己的平臺呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，在聽取、學(xué)習(xí)其他成員學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，做出質(zhì)疑與評價(jià)，在此過程中建構(gòu)新知識?；贐YOD的“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)以云班課、微信或其他媒介為平臺，共享學(xué)習(xí)成果，分享形式更加靈活、自主，實(shí)現(xiàn)資源共享、人人皆學(xué)。

表2 基于BYOD 的“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)課中設(shè)計(jì)

3.課后：總結(jié)學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師、學(xué)生共同回歸到網(wǎng)絡(luò)平臺，通過云班課或微信對教與學(xué)過程中的得與失進(jìn)行總結(jié)與反思。教師利用云班課中的“作業(yè)/小組任務(wù)”“測試”對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以測評，評價(jià)一般遵循正向評價(jià)的原則。同時(shí)，利用云班課記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及個(gè)體差異進(jìn)行分析，采用私信的方式反饋于學(xué)生并有針對性地予以激勵(lì)或提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我反思與總結(jié)，并利用云班課或微信群進(jìn)行匿名交流與討論，促使課后反思成為一種習(xí)慣。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，BYOD 設(shè)備在課程教學(xué)中的運(yùn)用塑造了“以學(xué)生為中心”的課堂，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?；贐YOD 的“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課程的學(xué)習(xí)效果。BYOD 設(shè)備在課程教學(xué)中的應(yīng)用將學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活，學(xué)生自主選擇個(gè)性化的移動(dòng)設(shè)備并依據(jù)個(gè)人興趣及需求參與學(xué)習(xí)。這種自主性的學(xué)習(xí)賦予學(xué)生控制及管理學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)力。此外，BYOD 設(shè)備的運(yùn)用促使課程學(xué)習(xí)成為學(xué)生驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是主動(dòng)建構(gòu)和加工知識。這極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度。BYOD 設(shè)備具有的移動(dòng)性、情境性使課程學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活緊密融合，學(xué)生利用自己熟悉的移動(dòng)設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，完成知識加工與建構(gòu)，在開放、友好的環(huán)境中通過合作完成學(xué)習(xí)，在交流互動(dòng)中拓展認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)效果。