韓國融合教育背景下體育課程的內(nèi)容、特點及啟示

鄭莎莎　王琳琳

【摘 要】 為促進特殊學(xué)生和普通學(xué)生共同進步，韓國建立了融合教育背景下的體育課程標準，其課程性質(zhì)與目標、內(nèi)容體系與成就標準、教學(xué)建議和評價體現(xiàn)了課程標準系統(tǒng)化、課程內(nèi)容通達化、課程評價多樣化和安全措施針對化等特點。鑒于此，我國應(yīng)注重“最小調(diào)整”原則，創(chuàng)建具有中國特色的融合教育體育課程體系，強化多學(xué)科課程內(nèi)容整合與通達的體育活動構(gòu)建，建立融合教育中體育課程評價體系及建設(shè)多元化支持系統(tǒng)，從而更好地推進體育教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 韓國；融合教育；體育課程

【中圖分類號】 G769

開展融合教育背景下的體育課程教育教學(xué)，不僅可滿足特殊學(xué)生的教育需求，改善特殊學(xué)生的身體素質(zhì)，還能提高其社會交往能力，促進普特學(xué)生間的彼此接納。為促進特殊學(xué)生和普通學(xué)生共同進步，在探索如何幫助特殊學(xué)生在體育課程中提升身體素質(zhì)方面，韓國積累了大量的課程開發(fā)和實施經(jīng)驗。韓國教育部于2015年10月7日發(fā)布了《特殊教育課程（修訂版）》［1］，在《體育教育課程（2011年版）》［2］的基礎(chǔ)上，建立了一套適合中小學(xué)階段的融合教育體育課程標準。本文將從這一標準出發(fā)，對韓國融合教育背景下體育課程的性質(zhì)與目標、內(nèi)容體系與成就標準、教學(xué)建議和評價三大部分進行分析，以期為我國融合教育體育課程的實施及改革提供參考。

一、韓國融合教育背景下體育課程的性質(zhì)和目標

（一）體育課程的性質(zhì)

體育課程的性質(zhì)由體育課程本身所教授的內(nèi)容和形式所決定［3］。韓國融合教育背景下的體育課程是希望通過身體活動價值的內(nèi)化和實踐，進行教育。它是以身體活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的核心力量（即健康管理能力、身體鍛煉能力、執(zhí)行比賽能力和身體表達能力）為重點，以五大價值領(lǐng)域（即健康、挑戰(zhàn)、競爭、表現(xiàn)、安全）為活動內(nèi)容，促進特殊學(xué)生和普通學(xué)生全面發(fā)展的一門素質(zhì)課程［4］?！短厥饨逃n程（修訂版）》強調(diào)全部國民都可以達到自主創(chuàng)新的融合教育理念，相信特殊學(xué)生通過融合課程的學(xué)習(xí)，可以養(yǎng)成良好的社會品德、健康的生活習(xí)慣與必需的身體素質(zhì)［5］。該課程的性質(zhì)，既體現(xiàn)了“融合”的教育理念，強調(diào)課程要面向所有學(xué)生，充分保障了每一位學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)的機會，又體現(xiàn)了體育學(xué)科的特征，強調(diào)讓全體學(xué)生通過身體活動進行體能鍛煉，開拓生活空間，提高身體素質(zhì)。

（二）體育課程的目標

韓國融合教育背景下的體育課程以健康、挑戰(zhàn)、競爭、表現(xiàn)、安全五大身體活動價值領(lǐng)域為中心，提出了具體的課程目標［6］（見表1）。其目標結(jié)構(gòu)以“總目標—學(xué)校分級目標—不同學(xué)段各價值領(lǐng)域目標”的形式呈現(xiàn)，構(gòu)成多層次性課程目標體系。其中，學(xué)校分級目標分為3—4年級、5—6年級和7—9年級三階段目標。在目標體系中，對每一階段的教學(xué)目標、任務(wù)進行統(tǒng)一明確的規(guī)劃，以五大價值領(lǐng)域為主線，強調(diào)不同年級目標的側(cè)重點，以“內(nèi)涵了解—方法學(xué)習(xí)及實踐—能力和精神培養(yǎng)”的順序和方式呈現(xiàn)各價值領(lǐng)域的目標。該課程的目標既有層次性又有連續(xù)性，體現(xiàn)了低年級目標向高年級目標的連續(xù)發(fā)展和深化。韓國重視體育在生活中的運用，強調(diào)課程的設(shè)置要體現(xiàn)實用性與生活化的特點，要培養(yǎng)特殊學(xué)生的自主實踐態(tài)度，以及通過身體活動獲得成就感和養(yǎng)成克服困難的意志。

二、韓國融合教育背景下體育課程的內(nèi)容體系與成就標準

（一）體育課程的內(nèi)容體系

體育課程的內(nèi)容體系以健康、挑戰(zhàn)、競爭、表現(xiàn)、安全五大價值領(lǐng)域為基礎(chǔ)，根據(jù)不同年級劃分每個核心知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，通過內(nèi)容的實施達到相應(yīng)的教學(xué)目的。第一，內(nèi)容體系的五大價值領(lǐng)域分別代表不同的價值期望?！敖】怠笔莻€人生命安全的確保，是追求生活的基礎(chǔ)，是社會發(fā)展的最基本條件和價值；“挑戰(zhàn)”是為實現(xiàn)新目標而努力成長，是從身體鍛煉到精神追求的價值；“競爭”是培養(yǎng)公平競賽和體育道德，建立社會共同體意識的價值；“表達”是滿足運動需求和鍛煉審美意志，是建立審美、人際關(guān)系和情緒管理的價值；“安全”是維持生命的基礎(chǔ)，是確保個人和社會安全的價值。第二，每個領(lǐng)域都有不同的核心知識。例如，健康領(lǐng)域的核心知識是健康管理和增強體力，挑戰(zhàn)領(lǐng)域的核心知識是速度、動作、距離、目標四大挑戰(zhàn)活動。第三，根據(jù)不同的年級劃分不同的內(nèi)容板塊。例如，在健康領(lǐng)域中將核心知識劃分為三個內(nèi)容板塊，其中小學(xué)3—4年級學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與休閑板塊，小學(xué)5—6年級學(xué)習(xí)健康與運動體能板塊，中學(xué)7—9年級學(xué)習(xí)生活環(huán)境和休閑板塊［7］（見下頁表2）。

整體上來看，內(nèi)容體系中五大領(lǐng)域是以個體身體發(fā)展到精神追求、社會安全到共同體意識培養(yǎng)的邏輯安排；核心知識是隨領(lǐng)域的不同從基礎(chǔ)知識到實踐活動逐漸細化；在內(nèi)容板塊分配上，將五大領(lǐng)域的簡單概念、基礎(chǔ)運動技能的學(xué)習(xí)安排到低年級，將身體活動的原理理解、問題解決、能力培養(yǎng)等內(nèi)容安排到高年級，內(nèi)容隨年級的升高呈現(xiàn)復(fù)雜化與實操性，使得教學(xué)目的向自主態(tài)度、精神追求和實踐能力深入。

（二）體育課程的成就標準

成就標準是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容后應(yīng)達到的水平，韓國體育課程規(guī)定了各年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的成就目標，包括小學(xué)3—4年級、小學(xué)5—6年級、中學(xué)7—9年級的標準內(nèi)容。每個年級群的成就標準以領(lǐng)域目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)要求、身體活動四大板塊呈現(xiàn)，但各年級群的成就目標側(cè)重點會有所不同。例如，中學(xué)安全領(lǐng)域的成就標準，側(cè)重于理解體育和安全的關(guān)系，學(xué)習(xí)各種安全事故和預(yù)防措施，培養(yǎng)妥善的緊急應(yīng)對能力［8］（見下頁表3）。此外，韓國融合教育體育課程結(jié)合不同年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容及成就標準，設(shè)置了相應(yīng)的運動項目示例。學(xué)?？筛鶕?jù)自己的師資隊伍、場地器材的配置情況和特殊學(xué)生對應(yīng)的教學(xué)要求，在不違反國家規(guī)定的課程課時數(shù)的前提下，依據(jù)實際情況選擇與調(diào)整身體活動［9］。

三、韓國融合教育背景下體育課程的教學(xué)建議和評價

（一）體育課程的教學(xué)建議

體育課程的教學(xué)是通過教師與學(xué)習(xí)者的積極互動來探索和運用學(xué)習(xí)內(nèi)容的。韓國強調(diào)教學(xué)需要摒棄“教師為中心”的單向教學(xué)，應(yīng)以“尊重學(xué)生發(fā)展”、靈活運用多種教學(xué)方法進行指導(dǎo)的教學(xué)［10］。基于此，韓國融合教育背景下的體育課標提出了三大教學(xué)建議，包括教學(xué)方向、教學(xué)計劃和教學(xué)活動等方面。首先，在教學(xué)方向上規(guī)定了6個方面的要求：采用合作與創(chuàng)造的教學(xué)方法、考慮個體差異的分級授課、營造“教與學(xué)”自主的教學(xué)環(huán)境、整體設(shè)計教學(xué)活動、運用有效教學(xué)方法、其他課程活動的聯(lián)合教學(xué)。其次，在教學(xué)計劃方面強調(diào)考慮五大領(lǐng)域的特性和學(xué)習(xí)主題、學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗及發(fā)展特點分析、確保設(shè)施和器具的配備與安全。最后，在教學(xué)活動方面，指出要重構(gòu)學(xué)習(xí)活動、提供平等的學(xué)習(xí)機會、組織整合性的學(xué)習(xí)活動、注重學(xué)習(xí)者的管理和安全考慮。這三大教學(xué)建議綜合體現(xiàn)了韓國融合教育背景下的體育課程以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為本的核心思想。

（二）體育課程的評價

對課程的評價應(yīng)當確保課程的銜接性、評價內(nèi)容的平衡性、評價方法的合理性，建立并適用符合學(xué)生能力發(fā)展和個體差異的評價標準。韓國教育部和地區(qū)一級的體育課程規(guī)定了評價應(yīng)與課程掛鉤、與教學(xué)目標和教學(xué)活動一致，在評價內(nèi)容上強調(diào)要針對五大價值領(lǐng)域的內(nèi)容和比重、學(xué)生教育經(jīng)歷和身體特點進行評價。同時，體育課標還強調(diào)要摒棄以一次性記錄測量為主的評價方法，明確學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)授課目標和教學(xué)內(nèi)容，使用過程性與結(jié)果性評價、量化與質(zhì)性評價、一般評價與個性化評價、互評和自我評價等多種評價方法，還要針對不同的活動領(lǐng)域采用不同的方法，如觀察日志［11］（見表4）、紙筆檢查、體能測驗、體驗報告書、活動累加記錄等。

四、韓國融合教育背景下體育課程的特點

（一）體育課標系統(tǒng)化

韓國教育部強調(diào)體育課程應(yīng)以“健康管理能力、身體鍛煉能力、執(zhí)行比賽能力和身體表達能力”為出發(fā)點，安排與“健康、挑戰(zhàn)、競爭、表現(xiàn)、安全”五個價值領(lǐng)域相聯(lián)系的課程內(nèi)容，構(gòu)建了一套“課程性質(zhì)—課程目標—內(nèi)容體系—成就標準—教學(xué)與評價”五級縱向系統(tǒng)的課程標準［12］。體育課標還包括翔實的活動示例、合理的教學(xué)建議以及多樣的評估方式，既為體育教師的授課提供指導(dǎo)，也利于融合教育背景下體育課程的有效實施和特殊學(xué)生的充分參與。

（二）課程內(nèi)容通達化

“通達”是建筑學(xué)用語，表示大多數(shù)人能夠便捷、有效地進入和使用相關(guān)服務(wù)［13］。韓國融合教育背景下體育課程所具備的通達化特點，在課程內(nèi)容的領(lǐng)域目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)要求、身體活動等板塊得到了全方位的貫穿和體現(xiàn)。例如，在中學(xué)階段競爭領(lǐng)域的內(nèi)容中［14］（見表5），活動示例不僅有普通學(xué)生參與的足球、籃球和棒球等運動，也有腦癱足球、輪椅籃球、視覺棒球和坐式排球等特殊學(xué)生進行的活動。韓國強調(diào)尊重學(xué)生個別化差異，體育課程為特殊學(xué)生提供了不同領(lǐng)域的身體活動、內(nèi)容要求與體育活動示例，幫助教師更好地選擇與運用課程內(nèi)容，也為特殊學(xué)生的體能發(fā)展提供了方案。

（三）課程評價多樣化

韓國強調(diào)評價時要注重課程的銜接性、評價內(nèi)容的平衡性、評價方法的合理性，要根據(jù)障礙程度重新構(gòu)建評價程序及標準，如根據(jù)學(xué)生的性別、能力、發(fā)展階段等個體差異進行評價。同時，利用表現(xiàn)性與替代性評價方法來交替評價不同學(xué)生在運動中的表現(xiàn)水平。如，對視力、輕度肢體障礙學(xué)生，采用個別化教學(xué)評價和表現(xiàn)性評價；而對重度肢體障礙學(xué)生，就采用替代性評價來反映學(xué)生的表現(xiàn)水平。該課程還強調(diào)要實施多樣化評價方法，要求學(xué)生的體育課成績要結(jié)合健康、挑戰(zhàn)、競爭、表現(xiàn)、安全的全領(lǐng)域課程計劃，以及學(xué)生的個體差異和成就程度，利用調(diào)查表、面談和觀察等多種方法進行綜合評價，確保體育教學(xué)成果能得到全方位的評估。

（四）安全措施精準化

特殊學(xué)生對體育場地、設(shè)施及器材的安全需求更高，學(xué)校需要配備無障礙體育設(shè)施器材與場地，使學(xué)校體育教育真正符合特殊學(xué)生身心發(fā)展特點，促進教育內(nèi)容與特殊學(xué)生活動參與有機結(jié)合，培養(yǎng)特殊學(xué)生的社會適應(yīng)能力［15-16］。韓國明確規(guī)定學(xué)校需要設(shè)置無障礙環(huán)境，為特殊學(xué)生制定針對性的安全保障措施，促進每位學(xué)生順利參與課堂活動。因此，特殊學(xué)生的安全保障是課程標準中經(jīng)常提及的問題。一方面，針對視力障礙、肢體障礙與腦癱學(xué)生的活動安全保障都分別進行了說明與解釋。例如，視障學(xué)生活動時提供特殊的體育裝備和保障用品，活動前要給予視障學(xué)生足夠的時間確認和掌握器具或設(shè)施的形狀、功能等，還要仔細了解視力障礙的程度和原因，避免發(fā)生次生障礙；肢體障礙學(xué)生活動時，要提供學(xué)生自主探索的機會，在了解學(xué)生障礙類型特點和個人技能水平的同時，近距離觀察學(xué)生并及時采取適當?shù)陌踩Ｗo措施；對腦癱學(xué)生來說，安全措施是針對他們活動中可能突發(fā)病癥而進行的，例如提前戴上頭盔或腰帶等，預(yù)防其摔傷或掉落。另一方面，針對風險性或者危險性運動（冰上和水上運動等）提出了相應(yīng)的保障要求。如在冰上、水上運動時，教師需要選擇較平坦的冰雪競賽場地和安全系數(shù)達標的游泳館，提前準備好冰上和水上運動裝備、運動保障用品和防凍防水裝備等，活動按照“簡單慢速—適應(yīng)—提高”的順序進行，還強調(diào)要有專業(yè)醫(yī)務(wù)人員陪同及安全防護，確保特殊學(xué)生安全地活動。由此可見，韓國特別重視制定有針對性的安全措施，強調(diào)設(shè)施配置因人制宜，并配置體育運動安全設(shè)施和輔助設(shè)施，為融合教育背景下體育課程的開展提供了環(huán)境保障。

五、啟示

（一）注重“最小調(diào)整”原則，創(chuàng)建具有中國特色的融合教育體育課程體系

目前國際特殊教育課程改革的主流趨勢是以融合為導(dǎo)向，將普通教育課程內(nèi)涵納入特殊教育框架中，或?qū)⑻厥饨逃慕虒W(xué)策略、調(diào)整理念融入普通教育教學(xué)，為特殊學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進而提高其學(xué)業(yè)水平［17］。而韓國融合教育背景下的體育課程是基于《體育教育課程（2011年版）》改編的，遵循了“最小調(diào)整，最大融合”原則，滿足特殊學(xué)生體育教育的需要［18］。我國可借鑒韓國經(jīng)驗，在已有的《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》基礎(chǔ)上，改編課程目標、課程內(nèi)容，以及課程實施和評價的內(nèi)容，開發(fā)適合特殊學(xué)生和普通學(xué)生合作的體育項目，適當加入傳統(tǒng)體育游戲（如打紙包、揪尾巴和投壺等）、民間體育活動（如舞龍、舞獅和踩高蹺等）、韻律打擊活動（如打腰鼓、打跳舞和擺手舞等）和其他適宜的內(nèi)容。同時，還可根據(jù)特殊學(xué)生的能力，加入輪椅健美操、輪椅現(xiàn)代舞、坐式排球和視覺棒球等活動，進而建設(shè)出具有中國特色的融合教育體育課程體系。

（二）注重多學(xué)科課程內(nèi)容整合，滿足特殊學(xué)生成長需要

韓國體育課程結(jié)合了許多學(xué)科課程知識，將藝術(shù)課程的舞蹈元素和體操動作運用到身體表達活動中，讓特殊學(xué)生通過肢體運動展示自己對活動的理解，在創(chuàng)意改編中表達出藝術(shù)感受，進行情緒宣泄與精神意志的表達。我國融合教育背景下的體育課程也可整合藝術(shù)課程（如舞蹈元素、體操動作、美術(shù)色彩和音樂律動等）和生物課程（如身體結(jié)構(gòu)知識、安全運動與衛(wèi)生保健知識等）的內(nèi)容。根據(jù)特殊學(xué)生的情況，最低程度地對學(xué)科內(nèi)容、活動程度進行調(diào)適，在適應(yīng)特殊學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，保證體育項目的趣味性，給予特殊學(xué)生更多實踐的機會，滿足其全面成長的需要。

（三）注重通達的體育活動建構(gòu)，促進全體學(xué)生共同發(fā)展

融合教育背景下的體育活動要滿足無障礙和普遍適用的條件，即通達的狀態(tài)，具有多種途徑、多種方法和顧及所有學(xué)習(xí)者需要的特點。基于此，在體育活動中可增加一些能夠讓普通學(xué)生和特殊學(xué)生共同參與的內(nèi)容（如運動與安全課、身體表達游戲，以及各類冰上、水上和球類等戶外活動），依據(jù)學(xué)生的能力水平將每個活動劃分簡單、中等和復(fù)雜三種難易程度，適應(yīng)學(xué)生不同階段的發(fā)展需要，也保障特殊學(xué)生能共同參與體育運動的權(quán)利，滿足特殊學(xué)生發(fā)展體能和學(xué)習(xí)生存能力的需要，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。

（四）注重課程評價體系建立，關(guān)注特殊學(xué)生個性化發(fā)展

為了解不同學(xué)生的體育運動和成長發(fā)展狀況，更好促進特殊學(xué)生個性化發(fā)展，需要建立融合教育體育課程評價體系，以確保體育教學(xué)成果能得到全方位評估。具體而言，這樣的課程評價體系具備以下特征：一是選定課程評價的內(nèi)容要素，學(xué)校組織教師成立評價小組，通過方案研制和投票確定評價內(nèi)容，包括課堂目標、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)成果、師生與生生互動等；二是定期對特殊學(xué)生進行導(dǎo)向性評價，包括知識理解、目標完成和技能掌握情況等，反映近期學(xué)生身心發(fā)展情況；三是建立學(xué)校課程委員會、個別化教育支援組以及包含教師、家長、學(xué)生的評價隊伍，可根據(jù)各學(xué)校資源和人員分派情況，對特殊學(xué)生安排周評價、月評價、學(xué)期評價；四是重視量化與質(zhì)性評價、個性化與生成性評價，評定體育成績時，要結(jié)合全領(lǐng)域的課程計劃，以及學(xué)生的個體差異和成就程度，體現(xiàn)學(xué)生的活動過程、身體發(fā)展情況、掌握程度以及發(fā)展趨勢。

（五）注重多元化支持系統(tǒng)建設(shè)，推進融合教育背景下體育教育發(fā)展

韓國融合教育背景下的體育課程得到政府在政策與資金方面的支持，著重強化社會體育促進體系，重點支援各學(xué)校的特色體育項目［19］。我國要不斷完善融合教育背景下體育課程體系，逐步構(gòu)建多元化的體育教育支持系統(tǒng)，包括：需要政府提供資金支持，以及建立健全融合教育背景下的體育教育政策；學(xué)校提供體育場所和體育器械，做到體育活動多樣化、合理化和科學(xué)化；支持非政府社會組織興建適合特殊學(xué)生活動的文化體育場所和設(shè)施；完善“家庭－社區(qū)”體育組織運行機制，為普特學(xué)生提供更多的共同活動的機會，促進他們更加健康、快樂地成長。

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（作者單位：云南師范大學(xué)教育學(xué)部，650500）