初中英語主題閱讀“教材+”拓展方案研究

【摘 要】作為主題式閱讀的關(guān)鍵組成部分，主題拓展閱讀近年來受到廣泛關(guān)注。在主題拓展閱讀中，教師可采用教材+教材、教材+報(bào)刊、教材+網(wǎng)絡(luò)、教材+小說等多種組合。這樣的教學(xué)方式可為教師提供更具體、更實(shí)用的主題拓展閱讀實(shí)踐指導(dǎo)，從而更好地滿足學(xué)生多元化的需求。

【關(guān)鍵詞】初中英語；主題拓展閱讀；拓展方案；閱讀實(shí)踐

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）42-0052-03

【作者簡介】朱琳，南京外國語學(xué)校（南京，210008）教師，高級教師。

主題式閱讀是一種以遵循教材現(xiàn)有編排體例為前提，以主題為中心，以學(xué)生的認(rèn)知能力為半徑，以文本特質(zhì)為基礎(chǔ)，通過課堂精讀、課堂泛讀、課下獨(dú)立自讀等多元豐富的閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生整體閱讀多篇同題異質(zhì)的閱讀材料的閱讀方式。作為主題式閱讀的重要組成部分，主題拓展閱讀近年來在教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。

筆者基于初中英語主題拓展閱讀的實(shí)踐，提出教材與教材、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源、推薦小說的四種組合，并將其總結(jié)為“教材+”的主題閱讀拓展方案，旨在為初中英語教師提供新的思路和方法，更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，增強(qiáng)其英語閱讀能力。

一、主題拓展閱讀資源的選取標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行主題拓展閱讀時，教師需要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來選擇合適的閱讀資源，以確保資源的質(zhì)量、適宜性和有效性。參考現(xiàn)有研究，筆者提出了以下閱讀資源的選取評價指標(biāo)。（見下頁表1）

具體而言，在單元主題選擇上，教師選取的拓展閱讀資源應(yīng)與教材單元的主題相一致，并能夠?qū)滩膯卧闹黝}進(jìn)行深入拓展。在價值取向上，選取的資源應(yīng)當(dāng)具有積極的價值取向，能夠?yàn)閷W(xué)生傳遞正確的道德觀、人生觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。在難易程度上，應(yīng)當(dāng)做到難度適宜，適合學(xué)生的年齡和語言水平。在可讀性上，選取的資源應(yīng)當(dāng)具有良好的可讀性，語言表達(dá)流暢、清晰，讓學(xué)生能夠順利理解文章內(nèi)容，不至于因語言障礙而影響主題的理解。在作品選擇的維度上，應(yīng)該做到多維度覆蓋，資源應(yīng)涵蓋多個方面，使學(xué)生在閱讀過程中獲得更廣泛的知識。

二、主題拓展閱讀資源“+”的內(nèi)涵

1.“教材+教材”，補(bǔ)充信息完善內(nèi)容

在主題拓展閱讀的實(shí)踐中，“教材+教材”的類比閱讀能夠幫助學(xué)生深入挖掘主題背后的多重層面，實(shí)現(xiàn)知識的豐富和深化。類比閱讀是通過將不同教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比，在類比、分析中體會作者的表達(dá)方法和文章的不同風(fēng)格，使學(xué)生更加全面地理解主題的不同維度。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版英語八上Unit 2 Reading部分School lives后，對于英美等國的初中學(xué)生的學(xué)校生活有一定了解。教師可引入閱讀校本材料《劍橋新思維英語》（劍橋大學(xué)出版社，下同）Book 1 Unit 1 School clubs這篇課文，與教材文本相比，這篇文章主要聚焦school clubs。學(xué)生將這兩個單元的閱讀文本結(jié)合起來學(xué)習(xí)，從面到點(diǎn)，從語言到內(nèi)容，從整體到局部相輔相成，相互補(bǔ)充。

在實(shí)施“教材+教材”的類比閱讀策略時，教師需要仔細(xì)選擇與主教材相銜接的輔助教材，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)?zāi)軌虻玫接行嵘?，確保拓展閱讀的內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)要求。

2.“教材+報(bào)刊”，豐富內(nèi)涵拓寬視野

“教材+報(bào)刊”是主題拓展閱讀中的另一種重要策略，引入報(bào)刊文章作為拓展閱讀材料，可以豐富主題內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，提升其閱讀素養(yǎng)，有助于讓學(xué)生接觸到更廣泛的信息來源，培養(yǎng)他們對時事和社會話題的關(guān)注，深入了解主題的不同角度和觀點(diǎn)，培養(yǎng)其批判性思維和信息獲取能力。

以Book 2 Unit 9 Memory： Your brain is like a muscle為例，文中提出了提升記憶力的七種方法，但均停留在淺層和較基礎(chǔ)的介紹層面，沒有過多過細(xì)的、更為科學(xué)性的闡述。這節(jié)課設(shè)計(jì)的讀后活動是讓學(xué)生分組討論影響記憶力的因素，談一談自己在學(xué)習(xí)過程中針對不同學(xué)科和內(nèi)容運(yùn)用的記憶方法，并給出建議。學(xué)生有不少想法，但語言比較貧乏，觀點(diǎn)或建議也過于泛化。因此，筆者引入英文報(bào)刊的兩篇文章，一篇是Preserving Your Memory，介紹如何通過改變生活方式提高注意力；另一篇是Memory Master，介紹江蘇省海門中學(xué)的倪梓強(qiáng)同學(xué)如何通過刻苦訓(xùn)練成為記憶大師的故事。這些文本既有學(xué)生熟悉的說明文體裁，也有生活中真實(shí)人物的寫照，內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，為展開話題深入討論提供了語言支持。

教師在選擇報(bào)刊文章時應(yīng)注意語言難度和文化背景，確保學(xué)生能夠理解和吸收文章的內(nèi)容，深入討論主題，實(shí)現(xiàn)教材與報(bào)刊之間的有機(jī)結(jié)合，豐富主題的內(nèi)涵。

3.“教材+網(wǎng)絡(luò)資源”，延伸閱讀提升能力

網(wǎng)絡(luò)資源以其多媒體形式和廣泛的知識覆蓋范圍，成為拓展閱讀資源的重要來源，“教材+網(wǎng)絡(luò)資源”是提升學(xué)生英語水平的有效途徑。在實(shí)施“教材+網(wǎng)絡(luò)資源”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)精心挑選與教材主題相關(guān)的在線文章、視頻、課程等資源，涵蓋多個維度，包括不同觀點(diǎn)、文化差異和各種內(nèi)容形式。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)Book 2 Unit 7 A flying disaster這篇文章時，從蝗蟲的生活習(xí)性、出沒區(qū)域、對莊稼的破壞三個方面了解了沙漠蝗蟲的危害。同時，學(xué)生也提出了若干疑問。比如，文中說蝗蟲“do things alone”， “l(fā)ive on its own and eat on its own”，可為什么又會“get together in swarms”？蝗蟲對莊稼帶來如此可怕的損害，為什么世界各地不采取有效措施來消滅他們？為了解決學(xué)生的疑惑，筆者和備課組教師們搜索了網(wǎng)絡(luò)資源，選擇了相關(guān)拓展閱讀材料Ten Facts Everyone Must Know About the Terrifying Locust Plague。這篇文章解答了學(xué)生之前的諸多疑問，對教材文本中一帶而過的很多細(xì)節(jié)均有詳細(xì)的解釋。文章很長，詞匯也偏難，考慮到教學(xué)課時安排和學(xué)生接受能力，筆者對文章進(jìn)行了適當(dāng)改動和刪減，保留了一些與教材意思接近但更地道的表述。

在選擇網(wǎng)絡(luò)資源時，教師需確保其質(zhì)量和適宜性。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，教授有效的搜索技巧和信息鑒別能力，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確、有針對性地獲取所需信息。

4.“教材+推薦小說”，賞析閱讀引發(fā)共鳴

在實(shí)施“教材+推薦小說”的模式時，教師可以選擇與教材主題相關(guān)的經(jīng)典原版小說。這些小說可以與教材主題相互呼應(yīng)，拓展主題的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生深入挖掘主題，領(lǐng)悟人物的情感變化、道德取向以及作品所傳達(dá)的價值觀，還能夠激發(fā)他們的情感共鳴和思考，深化對主題的理解，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。

以Book 1 Unit 10中 Jungle survival的一節(jié)閱讀教學(xué)公開課為例，閱讀文本主人公是17歲的女孩Juliane，這個單元的大標(biāo)題是Dont give up。授課教師在教學(xué)時選取了Juliane成年后的著作When I Fell From the Sky，并截取其中的片段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析。教師依據(jù)小說the Before， the Crash和the After三個板塊的內(nèi)容，分別與課文進(jìn)行匹配，選取三段原文給學(xué)生賞析。比如課本對于飛機(jī)失事后Juliane墜入?yún)擦钟幸恍《蝿幼髅鑼懀處熆蓭ьI(lǐng)學(xué)生讀小說相關(guān)節(jié)選：I open my eyes， and its immediately clear to me what has happened： I was in a plane crash and am now in the middle of the jungle... I become aware that Im alone. My mother， who was just sitting next to me， is gone. Her seat is empty... I feel helpless and utterly alone.小說原文的第一人稱敘述以及細(xì)膩的心理活動描寫是課文中所沒有的，作者的真情實(shí)感給讀者以更強(qiáng)的沖擊力。

原版小說的語言和結(jié)構(gòu)對學(xué)生來說可能較為復(fù)雜，教師可以解釋關(guān)鍵詞匯、句子結(jié)構(gòu)以及文化背景，幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容。教師還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀指導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與主題相關(guān)的問題，兼顧不同語言層次的學(xué)生的需求。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李霞.初中英語主題式閱讀研究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2014，37（9）：36-40.

［2］康紅兵.主題引領(lǐng)的“1+N”英語拓展閱讀［J］.教學(xué)與管理，2020（19）：50-53.