對(duì)基于問(wèn)題解決的高中地理進(jìn)階式教學(xué)的若干思考

【摘 要】學(xué)習(xí)進(jìn)階是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的重要體現(xiàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階的本質(zhì)。高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)為教學(xué)進(jìn)階指明方向，可以從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念及核心概念的運(yùn)用入手，理解地理教學(xué)進(jìn)階的目標(biāo)體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，從問(wèn)題教學(xué)特征、進(jìn)階教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及搭建有效支架等方面，探討實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式教學(xué)的路徑。

【關(guān)鍵詞】高中地理；問(wèn)題解決；地理進(jìn)階教學(xué)；地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G633.55 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）42-0024-04

【作者簡(jiǎn)介】于蓉，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）地理教研員，正高級(jí)教師。

一、核心素養(yǎng)發(fā)展體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的本質(zhì)

學(xué)習(xí)進(jìn)階是認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，是一個(gè)描述學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中連續(xù)地、更加成熟地發(fā)展的框架。［1］學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。［2］ 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中不僅提出了核心素養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了水平劃分，這體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)不斷形成的，它具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性。而素養(yǎng)的發(fā)展特性正是學(xué)習(xí)進(jìn)階的本質(zhì)體現(xiàn)。因此，在促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的過(guò)程中，要注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要能在不同學(xué)習(xí)階段設(shè)置合理的發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)階路徑。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，分別是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。新課標(biāo)不僅闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)，同時(shí)也劃定了核心素養(yǎng)的不同水平。每個(gè)核心素養(yǎng)的水平都呈現(xiàn)出從低水平到高水平、由易到難、由淺入深的進(jìn)階。

二、高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)為教學(xué)進(jìn)階指明方向

新課標(biāo)在學(xué)習(xí)進(jìn)階方面有所突破，不僅進(jìn)行了核心素養(yǎng)的水平劃分，同時(shí)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這為地理進(jìn)階式教學(xué)指明了方向。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要界定學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教育后應(yīng)該或者必須達(dá)到的基本能力水平和程度要求，是學(xué)生核心素養(yǎng)在具體學(xué)段、具體學(xué)科中的體現(xiàn)，直接反映了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)結(jié)果。從學(xué)科教育的角度看，學(xué)習(xí)進(jìn)階的本質(zhì)是學(xué)生對(duì)科學(xué)核心概念、科學(xué)解釋以及科學(xué)實(shí)踐理解與運(yùn)用的認(rèn)識(shí)不斷完善、發(fā)展、深入的過(guò)程。［3］從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)進(jìn)階的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)科中的核心概念，而進(jìn)階式教學(xué)應(yīng)是圍繞核心概念以及概念的運(yùn)用建構(gòu)基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)圍繞核心概念展開(kāi)，并通過(guò)核心概念遞進(jìn)體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，這不僅體現(xiàn)了核心概念本身所具有的內(nèi)在層次性，也表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)知和理解也應(yīng)是不斷深化的過(guò)程，因此概念本身及概念運(yùn)用的進(jìn)階是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)階性的內(nèi)在表現(xiàn)。核心概念對(duì)自然界中的各種可觀測(cè)的自然現(xiàn)象有廣泛的解釋能力，是一種強(qiáng)大的解釋模型。核心概念在屬性及屬性關(guān)系方面的遞進(jìn)體現(xiàn)出學(xué)科思維的進(jìn)階。例如，“分布狀況—分布特點(diǎn)—分布規(guī)律”體現(xiàn)出“空間分布”這一核心概念認(rèn)知的思維進(jìn)階過(guò)程。

此外，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)概念的理解和運(yùn)用方面也有不同層級(jí)的體現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)一方面要體現(xiàn)學(xué)生所需要完成的任務(wù)要求，另一方面體現(xiàn)在任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的程度。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中涉及情境和具體的任務(wù)，其任務(wù)達(dá)成程度則通過(guò)行為動(dòng)詞加以體現(xiàn)，如表1所示。

三、問(wèn)題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理進(jìn)階式教學(xué)的重要路徑

進(jìn)階式教學(xué)研究重在實(shí)踐路徑的探索，在本系列專題研究中，教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入探索，其中涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)組織過(guò)程等。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式教學(xué)的關(guān)鍵在于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)。

學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是在真實(shí)復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力和品質(zhì)。因此，問(wèn)題提出與解決是落實(shí)核心素養(yǎng)要求的關(guān)鍵所在。問(wèn)題教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，更重要的是能幫助學(xué)生在問(wèn)題解決中經(jīng)歷地理思維的發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)思維的提升。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)習(xí)進(jìn)階的過(guò)程就是認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，而核心問(wèn)題在于確定不同發(fā)展階段所能勝任的任務(wù)（問(wèn)題）的設(shè)計(jì)。因此，設(shè)計(jì)的任務(wù)（問(wèn)題）要能與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題要有利于學(xué)生的思維躍升。這就需要處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.確立核心問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵是用“問(wèn)題”來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，而其中最為重要的就是確定核心問(wèn)題。核心問(wèn)題是直接指向課程核心內(nèi)容的問(wèn)題，也是引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題。核心問(wèn)題要能貫穿學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，對(duì)學(xué)生的思維提升起到關(guān)鍵性作用。例如，在人教版高中地理教材（下同）選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》的“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”中，其核心問(wèn)題應(yīng)是生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，是貫穿學(xué)生分析問(wèn)題的重要思維節(jié)點(diǎn)。其認(rèn)知起點(diǎn)在生態(tài)脆弱區(qū)環(huán)境問(wèn)題表現(xiàn)，而思維的提升性體現(xiàn)在對(duì)生態(tài)脆弱區(qū)環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程及原因分析，而最終對(duì)生態(tài)脆弱區(qū)的治理措施的提出則是在前面分析基礎(chǔ)上的進(jìn)一步思維深化。

2.設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題鏈條

學(xué)習(xí)進(jìn)階是學(xué)生認(rèn)知不斷增強(qiáng)的過(guò)程，在進(jìn)階式教學(xué)中需要教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的提升。在教學(xué)中，教師不僅要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決，同時(shí)也要注重問(wèn)題的進(jìn)階性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)對(duì)問(wèn)題層層剖析、深入推理的過(guò)程。因此，在進(jìn)階式教學(xué)中要注重設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題鏈條。問(wèn)題鏈條的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)進(jìn)階性目標(biāo)，要將所學(xué)的內(nèi)容整合為問(wèn)題系統(tǒng)，同時(shí)以學(xué)生的思維發(fā)展為線索，通過(guò)問(wèn)題的層層推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、提升思維。例如，在選擇性必修3《資源、環(huán)境與國(guó)家安全》的“中國(guó)的耕地資源與糧食安全”一節(jié)中，教師在講授糧食進(jìn)口與糧食安全的環(huán)節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈條。

資料：PPT呈現(xiàn)“1980～2018年中國(guó)糧食進(jìn)出口情況”圖。（圖略）

師：我國(guó)糧食的進(jìn)出口量前后有怎樣的變化？

生：1980～2003年糧食進(jìn)出口量大致相同，波動(dòng)很??；2003年后，我國(guó)的糧食進(jìn)口量快速上升，出口量較少且變化平穩(wěn)，糧食凈進(jìn)口量呈快速上升趨勢(shì)。

師：過(guò)度依賴國(guó)際糧食市場(chǎng)有風(fēng)險(xiǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：肯定會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)受到價(jià)格高低限制，質(zhì)量也無(wú)法保障。

師：除此之外還有其他的風(fēng)險(xiǎn)嗎？

生：大量進(jìn)口會(huì)帶動(dòng)全球糧食價(jià)格的上升，進(jìn)口成本會(huì)升高；另外，大豆價(jià)格的上漲甚至?xí)饑?guó)內(nèi)農(nóng)民種植大豆的積極性，影響國(guó)內(nèi)糧食生產(chǎn)的安全。還有戰(zhàn)亂等因素導(dǎo)致供給的不穩(wěn)定性，可能導(dǎo)致進(jìn)口不到糧食。

師：總結(jié)得很好！剛才我們深入學(xué)習(xí)了保障我國(guó)糧食安全的主要途徑，請(qǐng)問(wèn)這些途徑對(duì)于保障糧食安全的作用是否有主次之分呢？

生：肯定有主次之分。進(jìn)口是一種補(bǔ)充和輔助，是對(duì)我國(guó)生產(chǎn)和種植結(jié)構(gòu)的一種調(diào)節(jié)；調(diào)劑和儲(chǔ)備的基礎(chǔ)是生產(chǎn)，所以生產(chǎn)是最重要的途徑，最終還是要依賴國(guó)內(nèi)生產(chǎn)。

教師總結(jié)。

3.搭建問(wèn)題式支架

在學(xué)習(xí)進(jìn)階的過(guò)程中，教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題，還需要在問(wèn)題引導(dǎo)過(guò)程中不斷搭建支架，幫助學(xué)生逐步地實(shí)現(xiàn)進(jìn)階目標(biāo)。

學(xué)習(xí)支架猶如“扶梯”，它能幫助學(xué)生在分析、解決問(wèn)題時(shí)克服其中的認(rèn)知障礙，在認(rèn)知和元認(rèn)知的協(xié)同作用下順利完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。教師可以提供多種學(xué)習(xí)支架為學(xué)生解決問(wèn)題提供支撐。其中，問(wèn)題式支架最為可貴，問(wèn)題式支架是以問(wèn)題為形式，但與一般的問(wèn)題不同，它是在學(xué)生出現(xiàn)思維“舉棋不定”時(shí)給予的指引。例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析亞馬孫地區(qū)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)知障礙，而教師提供了問(wèn)題式支架后，學(xué)生則豁然開(kāi)朗。

師：近年來(lái)，亞馬孫地區(qū)一些非法牧場(chǎng)的擴(kuò)張對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了負(fù)面影響，你認(rèn)為主要有哪些負(fù)面影響？

生：植被破壞，土地荒漠化、鹽堿化加劇，生物多樣性減少。

師：請(qǐng)大家回憶一下，土地荒漠化、鹽堿化現(xiàn)象主要出現(xiàn)在哪些區(qū)域？（問(wèn)題式支架）

生：主要發(fā)生在干旱、半干旱區(qū)。

師：很好，但本地區(qū)屬于什么氣候區(qū)？（問(wèn)題式支架）

生：熱帶雨林氣候。

師：請(qǐng)結(jié)合本地區(qū)的自然環(huán)境特征，思考該地發(fā)生生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的主要原因是什么？

生：人為原因。

師：具體行為是什么？

生：破壞植被。

師：根據(jù)本地區(qū)自然環(huán)境特征，非法牧場(chǎng)擴(kuò)張是破壞林地還是草地？（問(wèn)題式支架）

生：應(yīng)該是林地，因?yàn)檫@里是熱帶雨林植被。

師：（追問(wèn)）過(guò)度破壞森林對(duì)全球有何影響？

生：加速全球氣候變暖、水土流失增強(qiáng)、洪澇災(zāi)害加劇、土壤肥力下降、生物多樣性減少。

高中地理教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究還處于起步階段，仍有較大的探索空間。高中地理進(jìn)階式教學(xué)需要在實(shí)踐中探索有效的路徑和方法，尤其要關(guān)注如何依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)階目標(biāo)，如何通過(guò)問(wèn)題教學(xué)達(dá)成進(jìn)階目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展等問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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