體育學(xué)科高水平發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制與實(shí)踐路徑

【摘要】本文運(yùn)用多種研究方法對(duì)體育學(xué)科的發(fā)展過(guò)程與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行分析，認(rèn)為體育學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了打造基礎(chǔ)階段（1949—1978年）、改革探索階段（1978—2001年）、改革深入階段（2001—2011年）、發(fā)展提高階段（2012—2020年）與穩(wěn)定成熟階段（2021年至今），提出以教學(xué)體系為主要落腳點(diǎn)、訓(xùn)練體系為執(zhí)行手段、競(jìng)賽體系為展示手段、評(píng)估體系為檢驗(yàn)手段的運(yùn)行機(jī)制，并提出促進(jìn)校園體育的高水平發(fā)展的路徑：必須筑牢“領(lǐng)路人”意識(shí)，加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)；提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)；轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】體育學(xué)科 高水平發(fā)展 運(yùn)行機(jī)制 體育課程

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）28-0015-04

2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版體育與健康課標(biāo)》），提出從今年9月起，義務(wù)教育學(xué)校各年級(jí)均要開設(shè)體育與健康課，所占課時(shí)比例為10%—11%，趕超外語(yǔ)所占課時(shí)比例（6%—8%）。實(shí)際上，早在2001年教育部發(fā)布的《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中體育課時(shí)比例就已經(jīng)趕超外語(yǔ)，在當(dāng)時(shí)卻沒(méi)有在社會(huì)上引起任何波瀾，而相同的數(shù)據(jù)放在今天卻被大眾強(qiáng)烈關(guān)注，其中的發(fā)展邏輯、運(yùn)行機(jī)制以及實(shí)踐路徑值得深思。鑒于此，本研究運(yùn)用Nvivo12軟件對(duì)近十年共86篇相關(guān)核心文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性分析，將其中符合研究?jī)?nèi)容的因素拆分組合與重構(gòu)，深入分析基礎(chǔ)教育體育課程改革的歷程，從而梳理出新時(shí)代基礎(chǔ)體育課程的地位，并探討體育學(xué)科高水平發(fā)展的實(shí)踐路徑，為我國(guó)基礎(chǔ)教育體育學(xué)科發(fā)展提供理論考量依據(jù)。

一、體育學(xué)科發(fā)展歷程

基于對(duì)新中國(guó)成立后學(xué)校體育的相關(guān)政策及文獻(xiàn)的梳理，筆者初步總結(jié)出體育學(xué)科的發(fā)展歷程，將其分為四個(gè)階段，分別是打造基礎(chǔ)階段（1949—1978年）、探索萌芽階段（2001—2011年）、發(fā)展提高階段（2012—2020年）、穩(wěn)定成熟階段（2021年至今）。

（一）打造基礎(chǔ)階段（1949—1978年）

新中國(guó)成立后的五十多年里，基礎(chǔ)教育體育課程都是在尋找適合我國(guó)國(guó)民健康發(fā)展的道路上摸爬滾打，先后經(jīng)歷了近8次改革。在新中國(guó)成立初期，體育教師大多數(shù)采取開放式教學(xué)，沒(méi)有特定的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)自身掌握的技能來(lái)安排，會(huì)什么教什么。我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程步入軌道是從模仿蘇聯(lián)的教學(xué)模式開始的。1956年，我國(guó)出版了第一套中小學(xué)體育教材，使全國(guó)上下體育教學(xué)開始規(guī)范化、一致化。1956年將“課程標(biāo)準(zhǔn)”更名為“教學(xué)大綱”，針對(duì)體育課程考核及教學(xué)內(nèi)容編寫原則展開闡述。在這段時(shí)間里，體育課的重要性逐漸顯現(xiàn)。從1958年到1960年，我國(guó)的基礎(chǔ)教育體育課程在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一些曲折。1961年，教育部修訂了小學(xué)和中學(xué)的體育教科書，強(qiáng)調(diào)“提高學(xué)生的身體素質(zhì)”，我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程逐漸走上正軌。但好景不長(zhǎng)，1966—1976年，我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程被“擊倒”，體育課程的發(fā)展基本處于停滯階段。

（二）改革探索階段（1978—2001年）

1978年，國(guó)家頒布了“撥亂反正”以來(lái)首部具有代表性的《十年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》，這對(duì)推進(jìn)我國(guó)以后的基礎(chǔ)體育課程改革具有里程碑意義。2000年，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)初中體育與健康教學(xué)大綱（試用修訂版）》正式頒布實(shí)施?；仡櫢母镩_放以來(lái)基礎(chǔ)教育體育課程所進(jìn)行的一系列探索，可以發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱反映了我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程的重心逐漸從“愛(ài)國(guó)主義”向“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”轉(zhuǎn)移，這就為體育學(xué)科發(fā)展奠定了經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)。

（三）改革深入階段（2001—2011年）

2001年，教育部提出體育課時(shí)所占比例為10%—11%，已趕超外語(yǔ)課時(shí)所占比例。歷經(jīng)十年探索，教育部又頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，更新了2001年版的課程名稱，強(qiáng)調(diào)了體育的健身性，削弱了對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的重視程度，以提高學(xué)生健康水平為主，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)科”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。但基于當(dāng)時(shí)國(guó)民的溫飽問(wèn)題剛剛基本解決，社會(huì)與家庭尚無(wú)法將國(guó)家提出的“素質(zhì)教育”理念、“健康第一”指導(dǎo)思想落實(shí)到位，導(dǎo)致我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程的發(fā)展并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，加之高層次體育教學(xué)人才短缺，體育課程教學(xué)質(zhì)量仍然不高。

（四）發(fā)展提高階段（2012—2020年）

教育部于2012年頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見(jiàn)》，黨的十八屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化體育課程和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”。黨和國(guó)家對(duì)體育的高度重視，加快了“健康第一”思想深入人心的速度。2020年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》，其中提到以“創(chuàng)新改革，補(bǔ)齊短板，齊心聚力”為工作原則，以加強(qiáng)學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。這一系列政策與舉措，使我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程真正步入了正軌，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育體育課程的規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，促使體育學(xué)科向前邁進(jìn)了關(guān)鍵的一步。

（五）穩(wěn)定成熟階段（2021年至今）

2021年，教育部強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持健康第一”的教學(xué)理念，提倡中小學(xué)生到校后先進(jìn)行20分鐘的體育活動(dòng)，并將健康教育納入了中小學(xué)必修課。隨后中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，提出要加強(qiáng)校外機(jī)構(gòu)治理，讓學(xué)習(xí)主陣地回歸學(xué)校，減輕學(xué)生與家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的出臺(tái)使體育學(xué)科真正得到重視。2022年4月，教育部頒布《2022年版體育與健康課標(biāo)》，提出堅(jiān)持“健康第一”的理念，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的體育教學(xué)機(jī)制。隨著體育學(xué)科地位在國(guó)家戰(zhàn)略層面的上升，國(guó)民對(duì)其重視度達(dá)到了前所未有的水平。至此，體育學(xué)科發(fā)展步入穩(wěn)定成熟階段。

二、體育學(xué)科高水平發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制

（一）體育學(xué)科運(yùn)行機(jī)制的模型構(gòu)建

筆者運(yùn)用扎根理論對(duì)近十年相關(guān)核心文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，最終構(gòu)建出體育學(xué)科高水平發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制模型（如表1）。

通過(guò)梳理體育學(xué)科各要素間的相互關(guān)系，筆者構(gòu)建出體育高水平發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制模型（如圖1）。

（二）運(yùn)行機(jī)制分析

1.以教學(xué)體系為首要落點(diǎn)

構(gòu)建學(xué)校體育教學(xué)系統(tǒng)，能夠解決不同階段體育課程之間缺少聯(lián)系的問(wèn)題。在課程層面，體育能力的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的差異性發(fā)展特征，并以“監(jiān)督—評(píng)價(jià)—激勵(lì)—反饋”的方式實(shí)現(xiàn)了一個(gè)良性的循環(huán)；在評(píng)價(jià)和反饋階段，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分類，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)，從而實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果；在評(píng)價(jià)維度上，以多元的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為主，建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系，以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力、體質(zhì)健康水平、運(yùn)動(dòng)參與程度，并以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。

2.以訓(xùn)練體系為執(zhí)行手段

課外活動(dòng)系統(tǒng)是體育教學(xué)內(nèi)外融合的一個(gè)重要表現(xiàn)，學(xué)生只有在課堂內(nèi)外“勤練”，才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自主意識(shí)比較差，體育老師是學(xué)校的直接指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)員，承擔(dān)著過(guò)程管理、組織實(shí)施、效果監(jiān)督的責(zé)任。在實(shí)現(xiàn)方式上，要體現(xiàn)活動(dòng)的延展性，要把文化育人和校園體育文化活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，定期開展以運(yùn)動(dòng)為主題的文化活動(dòng)，比如校園運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目形象大使代言、最美運(yùn)動(dòng)瞬間征集、攝影展覽等，提升運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的文化內(nèi)涵，從而使參與體育活動(dòng)成為一種精神追求。

3.以競(jìng)賽體系為展示手段

在競(jìng)賽階段，通過(guò)對(duì)“班級(jí)—年級(jí)—學(xué)?！比齻€(gè)層次的競(jìng)賽體系進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，通過(guò)建立“班級(jí)、年級(jí)、學(xué)?！比齻€(gè)層次的競(jìng)賽體系，通過(guò)開展各種形式的校園體育比賽，建立“學(xué)校月月有大賽、年級(jí)周周有小賽、班級(jí)天天有活動(dòng)”的競(jìng)賽體系，并在競(jìng)賽中健全學(xué)生人格。一是全員參加，面向全體。明確規(guī)定參加體育課的學(xué)生均可參與，體育比賽不再為個(gè)別運(yùn)動(dòng)員所獨(dú)有。二是體育賽事品牌化。體育在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)不僅是一門單純的運(yùn)動(dòng)課程，而且是與校園文化緊密相關(guān)的活動(dòng)課程。通過(guò)承辦高水平體育賽事、營(yíng)造校園體育文化、發(fā)揮“體育偶像效應(yīng)”而彰顯校園體育精神，成為塑造學(xué)校體育文化的重要途徑。

4.以評(píng)估體系為檢驗(yàn)手段

通過(guò)對(duì)體育能力、健康行為、體育品德的測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生的體育健康知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握提出了具體的要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以形成多層次、多維度、多指標(biāo)的體育與健康教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)。建議綜合運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)多樣化、情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)科整合的思想和信息技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生易于掌握知識(shí)，使教師能進(jìn)行高效的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，助推體育與健康課程育人的提質(zhì)增效。

三、體育學(xué)科高水平發(fā)展的實(shí)踐路徑

（一）筑牢“領(lǐng)路人”意識(shí)，加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)

“雙減”政策的實(shí)施，體育學(xué)科在學(xué)校中的被重視程度越來(lái)越高。在這種背景下，以往體育發(fā)展滯后的地方或?qū)W校也會(huì)顯出更大的差距，其中有兩個(gè)問(wèn)題亟須解決。一是學(xué)校不夠重視體育課程改革，二是一線教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)還不夠透徹。因此，建議各地方高校大力舉辦體育相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的在于讓各中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到體育的重要性，采取強(qiáng)有力的監(jiān)管措施；還要注重骨干教師的培養(yǎng)，讓廣大一線體育教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和貫徹新課標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果

在體育教學(xué)中，教師要強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流，在體育教學(xué)中要扮演好設(shè)計(jì)者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者的角色，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷去探索、積極去創(chuàng)造，從而形成一個(gè)積極向上、健康愉快的體育氛圍。為此，體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的體育課程，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境；要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和身體特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們參與體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主體意識(shí)，確保學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)和技能。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師為核心、以教材為主，而在教學(xué)方式上則是多講少練，老師講得太多，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間減少，不利于學(xué)生提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，阻礙其自主性和協(xié)調(diào)性發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分利用教材資源，優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)新穎、有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們更加積極地參與各種體育活動(dòng)，更好地掌握各種運(yùn)動(dòng)技巧，促進(jìn)身體素質(zhì)的提升。

本文基于對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)的基礎(chǔ)教育體育課程相關(guān)政策與文獻(xiàn)的梳理，總結(jié)了體育學(xué)科發(fā)展的歷程，利用扎根理論深入剖析體育高水平發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，形成了以“教學(xué)體系是首要落點(diǎn)，訓(xùn)練體系是執(zhí)行手段，競(jìng)賽體系是展示手段，評(píng)估體系是檢驗(yàn)手段”的運(yùn)行機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上提出實(shí)踐路徑：筑牢“領(lǐng)路人”意識(shí)，加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)；培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果；轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以此就教于方家，助力體育教學(xué)水平的提升。

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作者簡(jiǎn)介：鄧淇元（1988— ），廣東梅州人，本科，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育、民族體育。

（責(zé)編 林亦芳）