高職應(yīng)用外語專業(yè)課程思政教育探索及實施技巧

摘?要：隨著課程思政教育在高等職業(yè)教育中重要性的不斷凸顯，深化專業(yè)課程思政教育教學(xué)改革顯得尤為重要。外語類專業(yè)作為高等職業(yè)教育專業(yè)中的重要組成部分，在開展課程思政教學(xué)改革實踐中一直存在思政元素難以挖掘，思政要素難以融入等問題。因此，本研究將主要針對高職應(yīng)用外語類專業(yè)，對其專業(yè)課程進(jìn)行分類，以便更好地開展課程思政教學(xué)。同時以應(yīng)用泰語專業(yè)為例，深入探索各類課程在開展課程思政教學(xué)中遇到的主要問題和困難，并根據(jù)不同類別課程的特點，深入探究解決思路與實施技巧。本研究將為高職外語專業(yè)課程思政教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；應(yīng)用泰語；高職教育

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.076

1?高職外語專業(yè)課程思政開展的方向

隨著課程思政教育教學(xué)在高等學(xué)校的深入開展，外語類專業(yè)在開展課程思政教學(xué)中遇到的困難和問題不斷凸顯，尤其是高職外語類專業(yè)，由于一直存在教學(xué)資源匱乏，可選用的教材較為單一等情況，在開展課程思政教學(xué)改革過程中，頻繁出現(xiàn)思政教學(xué)元素難以提煉，思政元素難以融入專業(yè)課程教學(xué)等問題。以上問題長期以來始終困擾著從事高職外語專業(yè)課程教學(xué)的教師，導(dǎo)致高職外語課程思政教學(xué)改革舉步維艱。

2020年6月，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）針對專業(yè)教育課程指出：要深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性?！毒V要》還指出要結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，將高校專業(yè)劃分為7大類，其中指出外語類專業(yè)所屬的文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)課程大類，應(yīng)當(dāng)從馬克思主義世界觀和方法論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等方面來開展思想政治教育和教學(xué)。上述文件的發(fā)布與實施，不僅明確了課程思政教育在高等教育中的重要性和必要性，同時為高等學(xué)校開展課程思政建設(shè)提出了指導(dǎo)意見，也為各專業(yè)類別課程思政教學(xué)的開展提出了具體的方向。

2?高職應(yīng)用外語專業(yè)課程的分類

外語類專業(yè)是高等職業(yè)教育專業(yè)中的重要組成部分。高職外語類專業(yè)通?？煞譃樯虅?wù)外語類專業(yè)、旅游外語類專業(yè)和應(yīng)用外語類專業(yè)。其中應(yīng)用外語類專業(yè)是高職外語專業(yè)中占比最大的外語類專業(yè)，該類專業(yè)主要是面向翻譯人員、商務(wù)專業(yè)人員、旅游及公共游覽場所服務(wù)人員等職業(yè)，翻譯、涉外商貿(mào)服務(wù)、跨境電商運營及涉外旅游服務(wù)等崗位（群）。在該類專業(yè)課程的具體教學(xué)過程中，通常可將專業(yè)課程按照課程內(nèi)容特點及課程培養(yǎng)目標(biāo)的異同進(jìn)行分類，以便更好地開展課程思政教學(xué)改革。通?？煞譃?大類，分別是：語音理論類課程、語言技能類課程、社會文化類課程和職業(yè)技能類課程。通過以上的分類，我們能夠更好地結(jié)合課程內(nèi)容特征和教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點的不同，開展各類專業(yè)課程思政教學(xué)元素的挖掘及教學(xué)應(yīng)用實踐。本研究將以應(yīng)用外語類專業(yè)中的應(yīng)用泰語專業(yè)課程為例，結(jié)合以往開展課程思政教學(xué)的具體情況，分析其主要問題和困難，并探索解決辦法和實施路徑。

3?應(yīng)用泰語專業(yè)課程開展課程思政的問題分析

作為高職應(yīng)用外語類專業(yè)中較為小眾的專業(yè)，應(yīng)用泰語專業(yè)課程教學(xué)涉及語言技能培養(yǎng)、文化素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)等各個方面。因此，在課程思政教學(xué)過程中，各類課程遇到和問題和困難也不盡相同，但主要集中體現(xiàn)在各類課程思政元素的提煉和融入上。

3.1?語音理論類課程

此類課程著重培養(yǎng)學(xué)生對泰語語音理論知識的掌握，其內(nèi)容體系主要包括泰語的輔音、元音、聲調(diào)及其他語音理論知識。在應(yīng)用泰語專業(yè)課程體系中主要包括基礎(chǔ)泰語I和泰語語音兩門課程。此類課程不論是從教材內(nèi)容或是語音體系知識內(nèi)容上，都很難從中提煉和挖掘出課程思政元素，因此在教學(xué)中只能通過舉例和引申的方式進(jìn)行融入，但仍收效甚微。

3.2?語言技能類課程

此類課程著重培養(yǎng)學(xué)生的泰語聽力、會話、閱讀、寫作等語言技能。在應(yīng)用泰語專業(yè)課程體系中主要包括基礎(chǔ)泰語、泰語聽力、泰語會話、泰語閱讀等課程。從知識體系和教材內(nèi)容上來看，此類課程更多引入與社會生活相關(guān)的對話、短文等來開展教學(xué)，因此在課程思政元素的挖掘上較語音理論課程而言更為容易，由于課程內(nèi)容較為生活化，在開展課程思政教學(xué)時也存在不小的困難。

3.3?社會文化類課程

此類課程主要培養(yǎng)學(xué)生對泰國地理環(huán)境、社會歷史、文化習(xí)俗等各方面知識的認(rèn)知和了解。在應(yīng)用泰語專業(yè)課程體系中主要包括泰國文化、泰國概況等課程。此類課程的內(nèi)容體系主要涉及泰國社會文化知識，在以往的教學(xué)中主要是強(qiáng)調(diào)語言對象國文化的輸入，因此要將思想政治教育內(nèi)容融入到這類課程當(dāng)中是最為不易的。

3.4?職業(yè)技能類課程

此類課程著重培養(yǎng)學(xué)生利用泰語開展翻譯、商務(wù)、旅游服務(wù)及跨境電商等職業(yè)崗位相關(guān)工作的能力。在應(yīng)用泰語專業(yè)課程體系中主要包括旅游泰語、商務(wù)泰語、跨境電商實務(wù)、泰漢互譯技能等課程。此類課程很難從課程教材上提煉和挖掘課程思政元素，但可從深化職業(yè)理想和培養(yǎng)職業(yè)道德上著手。

4?應(yīng)用泰語專業(yè)課程思政教學(xué)的探索及推進(jìn)

針對以上應(yīng)用泰語專業(yè)在開展課程思政教學(xué)改革中遇到的思政元素難以提煉和融入等問題，在經(jīng)過持續(xù)的課程思政教學(xué)實踐與應(yīng)用之后，研究和總結(jié)出具體的解決辦法及實施技巧，并以云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用泰語專業(yè)課程思政教學(xué)開展的實際案例加以說明和闡述。

4.1?針對語音理論類課程

語音理論類課程開設(shè)在應(yīng)用泰語專業(yè)知識學(xué)習(xí)的啟蒙階段，此階段課程內(nèi)容主要以泰語語音知識為主，同時在語音知識的教學(xué)章節(jié)中穿插泰語常用詞匯和句型等知識內(nèi)容。在開展課程語音理論知識的教學(xué)過程中，通?？梢匀谌氲恼n程思政教學(xué)元素較少，但可通過泰語作為漢藏語系壯侗語族的語言歸屬上，鼓勵學(xué)生探索泰語與中國部分少數(shù)民族語言的相通之處，從而進(jìn)一步了解泰國泰族的由來及其與中國傣族及其他少數(shù)民族的密切關(guān)系等知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知了泰族與中國古代少數(shù)民族的歷史淵源，增加學(xué)生對泰語、泰國的親密感和認(rèn)同感，為今后的學(xué)習(xí)打好精神鋪墊，同時培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動探索的學(xué)習(xí)能力。然而在常用詞匯和句型等部分內(nèi)容的教學(xué)中，主要通過用字組詞、用詞造句的方式引入課程思政相關(guān)的內(nèi)容和知識點。如：在基礎(chǔ)泰語I課程的教學(xué)過程中（基礎(chǔ)泰語I課程主要參考使用的教材為基礎(chǔ)泰語（1），廖宇夫，世界圖書出版公司，2020年版），當(dāng)學(xué)習(xí)了常見的人稱代詞“我”、動詞“愛”，以及名詞“媽媽”“爸爸”“中國”等一系列詞匯后，在講解用詞造句時，即可要求學(xué)生用上述詞語組詞成句為“我愛媽媽”“我愛中國”等語句。通過上述造句練習(xí)，不僅讓學(xué)生懂得了泰語詞序、語序排列等專業(yè)理論知識，還讓學(xué)生表達(dá)了對周邊人物、事物、國家等的熱愛之情，讓學(xué)生樹立正確的道德觀和愛國主義精神等?？傊?，語音理論類課程的課程思政元素的融入困難較大，通過以上方式能夠盡最大程度地開展思想政治教育。

4.2?針對培養(yǎng)學(xué)生泰語聽、說、讀、寫等技能的語言技能類課程

此類課程較多依賴從教材內(nèi)容本身來挖掘課程思政教學(xué)元素，同時教師還可以主動引入能夠體現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的對話、文章來進(jìn)行知識拓展。以泰語閱讀課程為例（泰國閱讀課程主要參考使用的教材為初級泰語閱讀教程，潘遠(yuǎn)洋，世界圖書出版公司，2014年版），該課程在教材內(nèi)容上主要引入伊索寓言、泰國民間故事、成語故事等，內(nèi)容涉及人文地理、風(fēng)土人情、歷史文化等領(lǐng)域。從課程內(nèi)容上，伊索寓言、泰國民間故事、成語故事本身就已經(jīng)具有了一定的教育意義和教育功能，從涉及的領(lǐng)域上看，該課程除能夠通過泰語文章的閱讀提升泰語能力以外，還可認(rèn)識和了解泰國相關(guān)的人文知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而為實現(xiàn)中泰跨文化交流提供必備的文化內(nèi)涵素養(yǎng)。在泰語閱讀課程的教學(xué)中，還可根據(jù)教材內(nèi)容，適時引入中國著名歷史事件、重要歷史人物、國家政策、戰(zhàn)略方針等泰語文章，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會文章的意義和內(nèi)涵，達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)知識技能和開展思想政治教育的目的。

4.3?針對泰國相關(guān)社會文化類課程

此類課程主要培養(yǎng)學(xué)生對泰國社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等知識的認(rèn)知和了解。通常教師很難直接從課程教材本身上挖掘出課程思政教學(xué)元素，但此類課程可以使用“中泰對比”的方式來引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識、優(yōu)秀革命文化、中泰建交、中泰歷史朝代對應(yīng)性，以及“一帶一路”倡議等方面的知識來開展課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：在泰國概況課程第一章“泰國簡介”內(nèi)容中（泰國概況課程主要參考使用的教材為泰國國家概況，易朝暉，重慶大學(xué)出版社，2021年版），涉及泰國人口、民族、語言、宗教、國歌、國旗、國徽等各個方面，在進(jìn)行課程思政元素的設(shè)計時可從以下幾個方向來落實：一是，可由“泰國人口、民族、宗教”等知識引申中國相關(guān)的政策及法律法規(guī)等，從而加強(qiáng)對學(xué)生的法律意識教育，同時開展憲法教育等；二是，對于“泰國的語言”相關(guān)知識點的教學(xué)，可引申漢語的相關(guān)知識，以及漢語在泰國社會中的影響力和普及率等知識，樹立本國文化自信；三是，對于“國歌、國旗、國徽”等國家標(biāo)志知識的教學(xué)，可通過中泰對比的方式，回顧中國國旗、國徽、國歌等相關(guān)知識，從而達(dá)到開展愛國教育的目的。通過中泰對比提煉課程思政元素的方式，泰國概況課程的教學(xué)內(nèi)容得到極大的豐富，讓學(xué)生在認(rèn)知泰國社會文化知識的同時，進(jìn)一步回顧和掌握中國社會文化知識，樹立文化自信。

4.4?針對職業(yè)技能類課程

此類課程主要培養(yǎng)學(xué)生利用泰語來開展相關(guān)崗位工作的實際操作能力。作為職業(yè)技能類課程它本身就已經(jīng)具備培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)道德觀念的功能，同時還可依據(jù)各課程教材的具體內(nèi)容，挖掘和提煉人文歷史相關(guān)的課程思政元素。以旅游泰語課程為例，在教材體系內(nèi)容上除包含了旅游接待各個環(huán)節(jié)相關(guān)的對話和文章以外，還包含了以云南旅游為主體的導(dǎo)游詞等相關(guān)知識（旅游泰語課程主要參考使用的教材為旅游泰語，佘冰瑩、鄧正榮，云南科技出版社，2013年版）。在旅游接待環(huán)節(jié)的對話內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，除需讓學(xué)生掌握旅游接待各個環(huán)節(jié)的具體操作流程以外，還需要融入中、泰人際交往的習(xí)俗習(xí)慣以及常識禁忌等知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)操作能力和良好的外賓接待禮儀知識；在導(dǎo)游詞及導(dǎo)游具體操作內(nèi)容環(huán)節(jié)的教學(xué)中，需要結(jié)合旅游景點和旅游環(huán)節(jié)的具體情況，提煉和融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識、歷史文化知識、優(yōu)秀革命文化知識等內(nèi)容，開展課程思政教學(xué)。例如，旅游泰語課程第四章“成都及周邊6日游”旅游行程單課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容中的旅游景點涉及都江堰水利工程相關(guān)內(nèi)容。在此處的教學(xué)中，教師可圍繞課本知識，積極引入都江堰水利工程的歷史由來、修筑背景及修筑原因等相關(guān)歷史文化知識，讓學(xué)生感受都江堰水利工程的氣勢磅礴，同時能夠切身體會該工程的設(shè)計技巧和設(shè)計理念，感受都江堰水利工程自古以來所發(fā)揮的積極作業(yè)和歷史意義。通過以上歷史文化知識的融入，學(xué)生能夠進(jìn)一步回顧和了解中國古代優(yōu)秀的歷史文化事跡，同時在未來的就業(yè)中，可將以上內(nèi)容運用到涉泰的旅游接待和導(dǎo)游服務(wù)工作當(dāng)中，并起到向外國游客傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。

對于所有外語類專業(yè)而言，由于專業(yè)學(xué)生未來從事的職業(yè)或行業(yè)與語言對象國相關(guān)，或畢業(yè)生畢業(yè)后直接選擇前往語言對象國就業(yè)，因此在各類課程的課程思政教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)積極開展國家安全教育、愛國主義教育等。

通過以上應(yīng)用泰語專業(yè)課程思政教學(xué)的探索和實踐，能夠有效的完成課程思政元素提煉，并將其科學(xué)地融入于各類課程當(dāng)中。專業(yè)課程知識內(nèi)容的廣度、深度和溫度得到拓展，課程的知識性、人文性得到提升。在融入課程思政教學(xué)元素的同時，重新完善課程的教學(xué)目標(biāo)，開展科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，將思想政治教育元素與專業(yè)知識內(nèi)容進(jìn)行合理的布局和整合，并通過改革教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)方法等手段來實施應(yīng)用泰語專業(yè)課程的教學(xué)，必將實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)和思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

5?結(jié)語

高職應(yīng)用外語類專業(yè)課程在課程思政教學(xué)的開展中，頻繁出現(xiàn)思政元素難以挖掘和融入等問題，然而通過對專業(yè)課程進(jìn)行分類，抓住各類課程的內(nèi)容特征，有針對性地開展課程思政教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，能夠較好的實現(xiàn)專業(yè)技能教育和思想政治教育的雙重目標(biāo)。使外語類專業(yè)及課程不僅僅只停留在對別國語言和文化的輸入上，同時能夠借助課程思政教學(xué)改革的實施，將本國思想政治元素、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化有序的融入和貫穿于整個外語課程的教學(xué)過程當(dāng)中，實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論教育緊密結(jié)合、同向同行。

參考文獻(xiàn)

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