“一帶一路”背景下國際化人才人文素養(yǎng)提升路徑研究

朱純欣

摘?要：“一帶一路”成為深受歡迎的國際合作平臺?！耙粠б宦贰北尘跋聡H化人才人文素養(yǎng)提升路徑研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。多維度分析“一帶一路”建設(shè)對國際化人才人文素養(yǎng)的要求；采用扎根理論對“一帶一路”國際化人才、人文素養(yǎng)等主題相關(guān)文獻(xiàn)分析，得出“知識、能力、素質(zhì)、文化、價值觀”等5個核心范疇，構(gòu)建“一帶一路”背景下國際化人才人文素養(yǎng)提升路徑模型；最后，提出“一帶一路”背景下國際化人才的人文素養(yǎng)提升路徑的對策與建議。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；國際化人才；人文素養(yǎng)；提升路徑

中圖分類號：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.010

黨的二十大報(bào)告指出，我們實(shí)行更加積極主動的開放戰(zhàn)略，共建“一帶一路”成為深受歡迎的國際公共產(chǎn)品和國際合作平臺。當(dāng)前，世界面臨百年未有之大變局，我國實(shí)施教育對外開放，“一帶一路”倡議對加強(qiáng)周邊國家交流互鑒，共建人類命運(yùn)共同體具有重要意義。2023年是“一帶一路”倡議發(fā)起十周年，十年來取得的成就與我國各級各類人才的貢獻(xiàn)緊密相關(guān)。“一帶一路”倡議為我國與“一帶一路”國家共同發(fā)展提供了重要的人才支撐。在“一帶一路”倡議中，對參與建設(shè)的人才，除了專業(yè)素養(yǎng)，對人文素養(yǎng)也提出了重要要求，人文素養(yǎng)成為國際化人才的重要素質(zhì)之一。培養(yǎng)人文素養(yǎng)，或曰人文素質(zhì)教育，是本民族、國家或群體所認(rèn)可，是相對穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價值觀、思維方式以及精神品質(zhì)的根本體現(xiàn)和要求。因此，“一帶一路”背景下國際化人才人文素養(yǎng)提升路徑研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。

1?研究綜述

1.1?國內(nèi)研究綜述

人文素養(yǎng)，即“人文科學(xué)的研究能力、知識水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)”。國內(nèi)關(guān)于“人文素養(yǎng)”的研究目前主要涉及以下幾個方面：

①關(guān)于“人文素養(yǎng)”的定義。石亞軍認(rèn)為“人文素養(yǎng)”是人們關(guān)于人文知識、人文能力、人文精神的素質(zhì)和修養(yǎng)，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)；朱毅君對“人文素養(yǎng)”歸納出三大要素：知識要素、能力要素、精神要素。②“人文素養(yǎng)”培養(yǎng)的不同維度。劉小麗從人格素養(yǎng)談教學(xué)應(yīng)滲透人文素養(yǎng)教育；劉繼紅從道德風(fēng)范談教學(xué)中的人文素養(yǎng)；陳晶瑩認(rèn)為應(yīng)該避免將人文素養(yǎng)教育與德育教育相混淆，落入思想政治教育的窠臼或者“泛人文化”之中。

1.2?國外研究綜述

國外關(guān)于“人文素養(yǎng)”的研究起源于20世紀(jì)70年代，人文素質(zhì)教育在西方國家得到高度重視，從理論到實(shí)踐融會貫通。1984年，美國《高等教育人文科學(xué)報(bào)告書》出版，美國各級各類學(xué)校開始課程改革，大力推行通識教育。日本注重培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，德國和英國的許多大學(xué)也進(jìn)行了課程改革，加強(qiáng)了人文素質(zhì)教育。

1.3?對已有研究的評價

國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于國際化人才、人文素養(yǎng)方面有一定的研究，這為本課題的開展奠定了較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)。但是，這些研究主要集中于國際化人才、人文素養(yǎng)各自范疇獨(dú)立開展，未能緊扣“一帶一路”背景下的國際化人才人文素養(yǎng)的有機(jī)融合，未形成有針對性的制度化、體系化的理論和應(yīng)用成果，缺乏應(yīng)有深度，“一帶一路”背景下的國際化人才人文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑的理論與實(shí)踐研究鮮少，缺乏應(yīng)有的探索與實(shí)踐。

2?研究價值

2.1?學(xué)術(shù)價值

（1）本課題將豐富國際化人才培養(yǎng)的理論創(chuàng)新。從理論上進(jìn)一步豐富高校國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，通過對當(dāng)前“一帶一路”國際化人才人文素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐的分析，提出完善“一帶一路”國際化人才人文素養(yǎng)培養(yǎng)的對策建議，豐富了國際化能力培養(yǎng)的相關(guān)理論。同時，為服務(wù)高校立德樹人根本任務(wù)和人才培養(yǎng)中心工作提供了理論借鑒和參考。

（2）本課題將拓展國家“一帶一路”倡議內(nèi)涵?！耙粠б宦贰眹H化人才為?“一帶一路”區(qū)域定義了國際化能力內(nèi)涵，為“一帶一路”國際化人才人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了明確的目標(biāo)，深化了“一帶一路”倡議內(nèi)涵，拓展了“一帶一路”中我國國際化人才培養(yǎng)的外延。

（3）本課題是促進(jìn)人文素養(yǎng)能力培養(yǎng)重點(diǎn)突破的現(xiàn)實(shí)需要。本研究提出“一帶一路”國際化人才人文素養(yǎng)培養(yǎng)模型，探索相關(guān)路徑的提升策略，將為今后“一帶一路”國際化人才人文素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。

2.2?應(yīng)用價值

（1）本課題為國家“一帶一路”建設(shè)提供政策建議?！耙粠б宦贰眹H化人才人文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)將有效支撐“一帶一路”建設(shè)發(fā)展，滿足對人才的需求，助力“一帶一路”倡議的推行。

（2）本課題為高校國際化辦學(xué)提供新思路。從高等教育角度看，“一帶一路”國際化人才人文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)將大力推動國內(nèi)外高等教育合作，提高我國高等教育國際化水平，促進(jìn)教育對外開放，加快實(shí)現(xiàn)世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)。

3?研究設(shè)計(jì)

3.1?研究對象

本課題的研究對象主要為兩類人才：第一類是對來自“一帶一路”國家的國際化教師的人文素養(yǎng)能力實(shí)現(xiàn)路徑的研究；第二類是面向現(xiàn)有中國學(xué)生，培養(yǎng)能夠滿足“一帶一路”建設(shè)需求的國際化人才的人文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑研究。

3.2?研究內(nèi)容

本研究遵循“需求分析－能力模型建構(gòu)－對策建議”的邏輯，首先，多維度分析“一帶一路”建設(shè)對國際化人才人文素養(yǎng)的要求；其次，采用扎根理論，運(yùn)用Nvivo11軟件對“一帶一路”國際化人才培養(yǎng)、人文素養(yǎng)等主題進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)分析，得出“知識、能力、素質(zhì)、文化、價值觀”等5個核心范疇；基于核心范疇，嘗試構(gòu)建適應(yīng)“一帶一路”背景下國際化人才人文素養(yǎng)提升路徑模型，總結(jié)當(dāng)前國內(nèi)高校“一帶一路”國際化人才人文素養(yǎng)能力的有益經(jīng)驗(yàn)和不足；隨后，基于構(gòu)建的人文素養(yǎng)提升路徑模型提出在教育教學(xué)中增加人文素養(yǎng)知識學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動中不斷培養(yǎng)人文素養(yǎng)能力，在人文融入中培養(yǎng)人文素養(yǎng)素質(zhì)，在文化交流中營造人文素養(yǎng)文化浸潤氛圍，在多元文化中培育人文素養(yǎng)價值觀等國際化人才的人文素養(yǎng)提升的對策與建議；最終，旨在培養(yǎng)能夠深諳國情、具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，以全球性眼光審視人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、層次、機(jī)制，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和體系性變革，使培養(yǎng)的人才具有全球性競爭力。

3.3?主要目標(biāo)

（1）學(xué)術(shù)思想理論預(yù)期目標(biāo)。

通過本課題的研究，揭示影響新型育人體系的因素，從“一帶一路”背景下國際化人才的人文素養(yǎng)能力模型構(gòu)建角度提出有針對性、有操作性的對策建議；在理論上擴(kuò)展現(xiàn)有國際化人才培養(yǎng)體系。

（2）實(shí)踐運(yùn)用的預(yù)期目標(biāo)。

本課題緊扣國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題，突出實(shí)踐導(dǎo)向，提出具有可操作性的問題解決方案與對策。以建構(gòu)的“一帶一路”國際化人才的人文素養(yǎng)能力模型為導(dǎo)向，探究“一帶一路”國際化人才的人文素養(yǎng)能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，為我國高等教育育人體系探索貢獻(xiàn)智慧和方案，為人才評價提供全新視角。

（3）服務(wù)決策的預(yù)期目標(biāo)。

本課題緊扣亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，主要目標(biāo)之一是為政府、高校、科研院所在國際化人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新提供可供參考的對策支撐。本課題研究的“一帶一路”國際化人才人文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)將有效支撐“一帶一路”建設(shè)發(fā)展，滿足對人才的需求，助力“一帶一路”倡議的推行，為服務(wù)高校立德樹人根本任務(wù)和人才培養(yǎng)中心工作提供重要的管理支撐和對策建議。

3.4?研究思路

本課題按照“提出研究問題，分析研究問題，解決研究問題”的基本研究思路展開。本研究將通過分析“一帶一路”國際化人才對人文素養(yǎng)能力的需求，構(gòu)建“一帶一路”背景下國際化人才人文素養(yǎng)提升路徑模型，探究國際化人才的人文素養(yǎng)能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑。

3.5?研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。對“一帶一路”國際化人才培養(yǎng)、人文素養(yǎng)相關(guān)主題文獻(xiàn)的梳理、歸納和總結(jié)，力求較為全面地掌握已有相關(guān)研究成果，為本研究提供重要的立論依據(jù)和分析框架。

（2）扎根理論。運(yùn)用扎根理論研究方法，對已有文獻(xiàn)進(jìn)行扎根分析，對相關(guān)概念進(jìn)行三級編碼，得出相應(yīng)的核心范疇，支撐“一帶一路”建設(shè)對國際化人才人文素養(yǎng)能力的需求分析和模型建構(gòu)。

（3）內(nèi)容分析法。對文本材料進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述，依據(jù)研究目的對研究文本采取質(zhì)性手段進(jìn)行科學(xué)分析。本研究將對主題文獻(xiàn)，調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容分析，建構(gòu)“一帶一路”國際化人才人文素養(yǎng)能力模型。

4?研究發(fā)現(xiàn)

4.1?資料收集

以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（ＣＮＫＩ）為檢索工具，先以“一帶一路”、國際化、人文素養(yǎng)為關(guān)鍵詞檢索到相關(guān)文獻(xiàn)0篇。以“一帶一路”、人文素養(yǎng)關(guān)鍵詞檢索到相關(guān)文獻(xiàn)6篇?？梢姰?dāng)前關(guān)于“一帶一路”國際化人才人文素養(yǎng)的研究鮮少。再以“一帶一路”、國際化、人文素養(yǎng)為關(guān)鍵字，分別以關(guān)鍵詞、篇名、主題三種檢索模式對以上關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，整理匯總得到“一帶一路”背景下國際化人才人文素養(yǎng)提升的相關(guān)研究文獻(xiàn)13篇。通過扎根理論研究方法，運(yùn)用Nvivo11軟件對文獻(xiàn)進(jìn)行文本扎根分析。

4.2?資料分析

運(yùn)用Nvivo11軟件對整理的文獻(xiàn)進(jìn)行詞頻運(yùn)行查詢，將同義詞進(jìn)行歸為一類，按最小長度2進(jìn)行查詢，通過查詢得出教育、人文、教學(xué)、課程、學(xué)生、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、英語、專業(yè)、能力、教師、文化、素養(yǎng)、基礎(chǔ)、人才、知識、實(shí)踐等詞匯，取前100的高頻詞匯進(jìn)行開放式編碼，貼標(biāo)簽，標(biāo)為a1、a2、a3……a100。通過對這100個標(biāo)簽的扎根分析，進(jìn)行主軸編碼，我們得出16個范疇，相應(yīng)標(biāo)為aa1、aa2、aa3……aa16。最終，對進(jìn)行選擇性編碼，得出“知識、能力、素質(zhì)、文化、價值觀”等5個核心范疇，相應(yīng)標(biāo)為A1、A2、A3……A5。如表1所示。

4.3?模型構(gòu)建

根據(jù)以上扎根理論分析得出的核心范疇，經(jīng)過征求相關(guān)專家的咨詢意見，結(jié)合課題內(nèi)容，對核心范疇進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整及補(bǔ)充，并根據(jù)研究需要，自行繪制了“一帶一路”背景下國際化人才人文素養(yǎng)提升路徑模型圖，如圖1所示。

5?討論與建議

根據(jù)“一帶一路”背景下國際化人才人文素養(yǎng)提升路徑模型，結(jié)合研究內(nèi)容，針對研究問題，得出相關(guān)的對策建議如下。

5.1?重視知識要素，在教育教學(xué)中增加人文素養(yǎng)知識學(xué)習(xí)

針對知識要素，要結(jié)合“一帶一路”區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)習(xí)“一帶一路”國家的國情、人文地理知識、學(xué)科專業(yè)知識、國際化知識、專業(yè)前沿知識、實(shí)踐理論知識等。一是創(chuàng)新開設(shè)海外人文素養(yǎng)提升相關(guān)課程。結(jié)合“一帶一路”國家特點(diǎn)，開始相關(guān)國家的國情、人文地理知識、海外實(shí)踐等相關(guān)課程，開展“一帶一路”國家的人文素養(yǎng)社會調(diào)研等項(xiàng)目，多舉措多方面不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)知識。同時，組織相關(guān)教師編寫與相關(guān)國家相關(guān)的人文素養(yǎng)類教材，構(gòu)建人文素養(yǎng)學(xué)科體系，并將其運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，根據(jù)課堂反饋不斷修訂相關(guān)教材。二是深入挖掘授課教師自身的人文素養(yǎng)。教師的人才魅力、專業(yè)素養(yǎng)、家國情懷、人文素養(yǎng)等都會潛移默化影響學(xué)生的成長。課堂教學(xué)具有大量的人文素養(yǎng)資源，要深入挖掘教師自身的人文素養(yǎng)資源，全過程陪伴學(xué)生共同成長。從學(xué)校層面來看，相關(guān)部門對任課教師要進(jìn)行不同階段不同內(nèi)容的校內(nèi)培訓(xùn)，從人文科學(xué)的研究能力、知識水平等方面安排培訓(xùn)內(nèi)容。從教師層面來看，教師要不斷提升自身人文素養(yǎng)，在工作、生活等方面實(shí)時留心能夠與人文素養(yǎng)知識相結(jié)合的潛在資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，不斷融入到課堂教育教學(xué)中。

5.2?加強(qiáng)能力要素，在實(shí)踐活動中不斷培養(yǎng)人文素養(yǎng)能力

針對能力要素，要結(jié)合“一帶一路”區(qū)域特點(diǎn)，提升語言能力、國際化能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、人文管理能力等。一是開展海外高校聯(lián)合培養(yǎng)。與“一帶一路”國家的高校建立合作，成立高校聯(lián)盟，加強(qiáng)教育對外開放。通過人員互訪、短期交流、線上課程、情景模擬等多種方式進(jìn)行人才聯(lián)合培養(yǎng)，在實(shí)踐中提升人文素養(yǎng)，不斷深化人文交流，加強(qiáng)人文知識碰撞，感受不同的文化氛圍。二是開展跨?？鐚I(yè)合作。在日常教育教學(xué)中，在完成學(xué)科專業(yè)知識獲取的基礎(chǔ)上，要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展跨?？鐚I(yè)合作，寓教育教學(xué)于學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識、沐浴人文熏陶的過程中。

5.3?深挖素質(zhì)要素，在人文融入中培養(yǎng)人文素養(yǎng)素質(zhì)

針對素質(zhì)要素，要結(jié)合“一帶一路”區(qū)域特點(diǎn)，加強(qiáng)對道德品質(zhì)、人文修養(yǎng)、人文需要、文化融合等方面的培養(yǎng)。一是要加強(qiáng)人文融入。在學(xué)習(xí)中，不斷加深對不同國家文化的理解，促進(jìn)“一帶一路”國家的文化與中國文化的融入。了解不同國家的人文需要，針對需要開展相應(yīng)的人文關(guān)懷。二是要挖掘人文精髓。教師通過課堂不僅要教授課程知識，還要揭示知識背后所蘊(yùn)含的歷史背景、文化素養(yǎng)，深入挖掘相關(guān)的人文精神，整合文化資源，挖掘文化精髓，彰顯人文魅力。

5.4?用好文化要素，在文化交流中營造人文素養(yǎng)文化浸潤氛圍

針對文化要素，要結(jié)合“一帶一路”區(qū)域特點(diǎn)，加強(qiáng)對異國文化、跨文化理解能力、家國情懷、歷史知識、社會風(fēng)貌、國際關(guān)系等方面的學(xué)習(xí)。一是開展文化交流活動。組織豐富的第二課堂實(shí)踐活動，通過線上線下相結(jié)合的方式開設(shè)文化講堂、開展人文素養(yǎng)交流座談會、舉辦人文素養(yǎng)知識競賽、組織人文素養(yǎng)交流學(xué)習(xí)、開展人文素養(yǎng)文化調(diào)查研究等豐富的活動。在活動中不斷培養(yǎng)人文素養(yǎng)，在活動中加強(qiáng)文化交流，通過第二課程對第一課程進(jìn)行補(bǔ)充與延伸。二是開設(shè)文化浸潤系列課程。開設(shè)“一帶一路”區(qū)域文化浸潤系列課程，將人文素養(yǎng)的提升融入到課程中，營造濃厚的國際化氛圍，不斷提高學(xué)生的文化品位、道德情操、文化素質(zhì)。

5.5?緊抓價值觀要素，在多元文化中培育人文素養(yǎng)價值觀

針對價值觀要素，要結(jié)合“一帶一路”區(qū)域特點(diǎn)，培養(yǎng)人文精神、民族自豪感、全球視野、行為取向、理想信念、評價標(biāo)準(zhǔn)等。一是設(shè)立“一帶一路”專題工作坊。通過工作坊，利用不同的人文素養(yǎng)培養(yǎng)資源，形成教育合力，了解“一帶一路”國家人民的世界觀、價值觀、理念等，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉中不斷培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，拓寬國際視野，堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)持正確的價值觀取向。二是加強(qiáng)資源拓展。信息化時代，充分利用新媒體、線上教程、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)課等多渠道獲取資源，拓展資源獲取渠道，加強(qiáng)跨文化交流能力，在信息獲取的過程中加強(qiáng)認(rèn)識，堅(jiān)持客觀的評價態(tài)度，樹立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟?為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報(bào)告［N］.人民日報(bào)，20221026（1）.

[2]張曉青.“一帶一路”背景下高職英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育的滲透與實(shí)現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（31）：97100.

[3]人文素養(yǎng)［BE/OL］.［2023-02-02］.https：//baike.so.com/doc/5534911-5754980.html.

[4]石亞軍.人文素質(zhì)教育：制度變遷與路徑選擇[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[5]朱毅君.試論中職語文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].蘇州大學(xué)，2010.

[6]劉小麗.中職語文教學(xué)應(yīng)滲透人文素養(yǎng)教育[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：7475.

[7]劉繼紅.淺談中職學(xué)生語文教學(xué)中的人文素養(yǎng)[J].大眾文藝，2012（13）：246.

[8]陳晶瑩.試論中職語文教學(xué)對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升[D].閩南師范大學(xué)，2019.

[9]郭齊.藝術(shù)教育與大學(xué)生人文素養(yǎng)培育研究——以C大學(xué)為例[D].南昌大學(xué)，2018.