基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的課程教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用

周建芳 張楚俊 周振

摘? 要：信息技術(shù)與教學(xué)過程緊密結(jié)合產(chǎn)生的大量的伴隨性教學(xué)數(shù)據(jù)為新時代教育評價改革提供數(shù)據(jù)支撐?；诮虒W(xué)平臺產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)，構(gòu)建課程評價指標(biāo)體系，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果兩個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評價。評價結(jié)果更加科學(xué)、立體、客觀，能促進(jìn)學(xué)生具有能動性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的投機(jī)行為。

關(guān)鍵詞：教育評價；數(shù)據(jù)驅(qū)動；過程性評價；增值評價；結(jié)果評價

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）35-0080-05

Abstract： The combination of information technology and teaching process produces a large amount of accompanying teaching data， which provides data support for the educational evaluation reform in the new era. Based on the teaching data generated by teaching platform， this paper constructs the curriculum evaluation index system， and adopts the method of combining the process evaluation with the result evaluation， from the two dimensions of learning attitude and learning effect and makes a comprehensive evaluation on students' learning. The result of evaluation is more scientific， three-dimensional and objective， which can promote students' self-learning， cooperative learning， reflective learning and reduce their speculative behavior.

Keywords： education evaluation; data-driven; process evaluation; value-added evaluation; result evaluation

教育評價是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實(shí)施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程[1]。教育評價作為我國深化教育體制改革，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)，在教育發(fā)展中起著重要的導(dǎo)向作用。

我國的教育評價發(fā)展大致可分為三個階段：古代的科舉制度考試、近現(xiàn)代的科學(xué)測試和當(dāng)代的科學(xué)評價。我國的教育評價取得了長足的進(jìn)步，形成了豐富的教育評價研究成果，但同時也表現(xiàn)出與新時代教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展和高質(zhì)量建設(shè)不相適應(yīng)的問題[2]。教育評價改革勢在必行。

隨著教育信息化的持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)為教育評價改革提供了重要的技術(shù)支持和實(shí)踐方向?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出：“鼓勵學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展對教學(xué)活動和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，為推動個性化學(xué)習(xí)和針對性教學(xué)提供支持”[3]。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了指導(dǎo)教育評價改革的綱領(lǐng)性文件《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），指出新時代教育評價改革的主要原則是“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”[4]?！犊傮w方案》為新時代教育評價改革指明了方向。

一? 課堂教育評價的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的課程教育評價以結(jié)果評價為主，過程評價為輔。結(jié)果評價往往通過期末考試的成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，過程評價則是以平時上課考勤和課后作業(yè)作為過程性評價的依據(jù)。在這種傳統(tǒng)的教育評價模式下，由于信息技術(shù)與教學(xué)過程融合不夠緊密，用于過程性評價的數(shù)據(jù)如課后作業(yè)、考勤、期末考試成績等數(shù)據(jù)依靠手工采集，數(shù)據(jù)量比較少，很難真實(shí)客觀地刻畫學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。過程數(shù)據(jù)處理慢，缺乏高效的統(tǒng)計(jì)和分析手段，教師很難從這些數(shù)據(jù)中及時準(zhǔn)確了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，更不要說根據(jù)這些數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)干預(yù)。這必然造成課堂教學(xué)效果欠佳。

不僅如此，傳統(tǒng)的教學(xué)評價采用的都是一些顯性數(shù)據(jù)，部分學(xué)生為了通過課程考核，會針對考核指標(biāo)采取某些投機(jī)行為，如考勤時他人代考勤，課后作業(yè)抄襲，期末考試更是“臨陣磨槍”，只求低空飛過，甚至有部分同學(xué)在期末考試環(huán)節(jié)鋌而走險(xiǎn)，采用作弊的方法達(dá)到通過課程考核的目的。極端情況下會出現(xiàn)踏實(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，比投機(jī)取巧、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)獲得的評價更低。這不僅使得教育評價結(jié)果失去了公平性和客觀性，更是與新時代教育“立德樹人”的根本任務(wù)背道而馳。

隨著教育信息化的持續(xù)推進(jìn)，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與教育教學(xué)活動緊密融合，產(chǎn)生了大量伴隨性的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，并對不同類型的學(xué)生進(jìn)行個性化干預(yù)，以期提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在課堂教育評價中，充分利用教育大數(shù)據(jù)，精選評價指標(biāo)，強(qiáng)化過程評價，改進(jìn)結(jié)果評價，探索增值評價，最終實(shí)現(xiàn)綜合評價。

二? 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的課堂教育評價的應(yīng)用實(shí)踐

本文以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)21級數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程一學(xué)期基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)過程中獲取的伴隨性教學(xué)數(shù)據(jù)為例，探討了該門課程教學(xué)評價改革的實(shí)踐路徑和價值。

（一）? 混合式教學(xué)過程與數(shù)據(jù)基本情況

學(xué)習(xí)通是超星集團(tuán)推出面向智能手機(jī)、平板電腦的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。其為課堂教學(xué)提供了大量教學(xué)活動功能。教師在教室進(jìn)行線下教學(xué)，在課堂教學(xué)過程根據(jù)需要發(fā)布教學(xué)活動，學(xué)生通過手機(jī)完成教學(xué)活動，系統(tǒng)采集到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果教師可以了解學(xué)情、及時進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，對特定學(xué)生群體或個人進(jìn)行個性化教學(xué)干預(yù)。線上線下有機(jī)結(jié)合，為混合式教學(xué)提供了很好的支持。

混合式教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)情況主要分兩大類：一類是供學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)的教學(xué)資源，如課件、相關(guān)閱讀文獻(xiàn)、試題庫等，一類是教學(xué)活動產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。本課程主要的教學(xué)活動如下。

1? 簽到

學(xué)生在手機(jī)上完成簽到任務(wù)非常簡單，在線下教學(xué)過程中為了防止學(xué)生曠課和代簽到情況，學(xué)習(xí)通提供了多種簽到方式。教師可以在課前隨機(jī)選擇不同簽到方式來采集學(xué)生的考勤信息。為了避免簽到過程過于繁瑣冗長，本課堂中主要采用位置簽到方式進(jìn)行簽到。教師通過學(xué)習(xí)通的線上簽到信息以及線下學(xué)生到課堂的情況判斷學(xué)生真實(shí)簽到情況，對個別線上線下簽到不一致的情況采用學(xué)習(xí)通手工標(biāo)注的方式修改簽到信息。

2? 問卷

相比較課堂上教師口頭詢問學(xué)生這種交互方式，問卷能更好地收集全體學(xué)生的數(shù)據(jù)并實(shí)時統(tǒng)計(jì)，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問卷的情況及時了解學(xué)生情況并及時做出反饋。在教學(xué)過程中，以下幾種場景都可以通過問卷收集學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)。

1）在第一次課前發(fā)布摸底問卷可以了解學(xué)生對課程的初步認(rèn)識，先修課程學(xué)習(xí)情況，對課程上課頻次、教師教學(xué)方式的偏好以及對課程的預(yù)期。

2）每3～5周發(fā)布問卷，詢問學(xué)生最近一段時間學(xué)習(xí)效果，對教師教學(xué)方面的意見和建議，學(xué)習(xí)中的困難等。周期性獲得學(xué)生對自己最近一段時間學(xué)習(xí)情況的反饋。

3）在某些講解關(guān)鍵知識點(diǎn)的課堂，課后發(fā)布問卷了解學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)掌握情況的自評，課前發(fā)布問卷進(jìn)行課前回顧，對問卷中列出的知識點(diǎn)進(jìn)行自評。

4）在某些關(guān)鍵知識點(diǎn)作業(yè)完成提交，教師進(jìn)行批改后，發(fā)布問卷，對某一次作業(yè)的完成情況進(jìn)行反思，看自己本次作業(yè)的不足之處在哪里，以強(qiáng)化對知識的掌握。

3? 隨堂練習(xí)

隨堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生對單個知識點(diǎn)掌握情況最好的方式。在課堂教學(xué)過程中，教師講完一個知識點(diǎn)，布置與該知識點(diǎn)有關(guān)的隨堂練習(xí)，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)（5～10分鐘）完成。根據(jù)學(xué)生完成隨堂練習(xí)的時間和正確率可以快速了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。

4? 課后作業(yè)

和隨堂練習(xí)相比，課后作業(yè)考察的知識點(diǎn)較多，難度稍大，完成時間較長（3～5天）。課后作業(yè)允許學(xué)生通過復(fù)習(xí)、查閱資料、與同學(xué)討論后完成。課后作業(yè)的評價不僅與作業(yè)的正確率有關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。部分同學(xué)可能會敷衍了事，在并未真正掌握知識點(diǎn)的情況下采用直接網(wǎng)上搜答案、借鑒其他同學(xué)答案等方式完成，需要教師結(jié)合其他相關(guān)數(shù)據(jù)仔細(xì)辨別。

5? 期末考試

學(xué)習(xí)通支持按章節(jié)和知識點(diǎn)智能組卷、機(jī)器監(jiān)考等功能，并生成豐富的考試過程數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)考試數(shù)據(jù)分析試卷的整體難度、題量是否飽和、覆蓋面是否足夠等，為改進(jìn)結(jié)果評價提供了強(qiáng)力的支持。

經(jīng)過一學(xué)期18周72學(xué)時的教學(xué)總計(jì)收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)見表1。

（二）? 強(qiáng)化過程評價

過程性評價的目的在于幫助教師提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[5]。過程性評價需要收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多樣化數(shù)據(jù)。對于表1中列出的數(shù)據(jù)，其中簽到、問卷、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)數(shù)據(jù)都是學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。選取合適的數(shù)據(jù)指標(biāo)并設(shè)置合適的權(quán)重，能夠真實(shí)客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的數(shù)據(jù)主要來自學(xué)生正常簽到次數(shù)（線上簽到地點(diǎn)與線下上課地點(diǎn)一致），參與問卷次數(shù)，參與隨堂練習(xí)次數(shù)、在規(guī)定時間內(nèi)完成課后作業(yè)次數(shù)來體現(xiàn)。除了以上教學(xué)活動的參與次數(shù)可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課后作業(yè)的完成情況中有兩種不良行為會影響學(xué)生的態(tài)度和效果評價。

1）作業(yè)中的主觀題（計(jì)算題和簡答題）需要學(xué)生在草稿紙上完成作答后拍照上傳解題過程和結(jié)果，經(jīng)學(xué)習(xí)通作業(yè)的“雷同檢測”為雷同作業(yè)，則幾份雷同作業(yè)中除最早提交的作業(yè)為正常作業(yè)，其余的雷同作業(yè)均視同抄襲。

2）作業(yè)中的客觀題（選擇題）可以通過一次作業(yè)的領(lǐng)取時間和提交時間之間的時間差來判斷，如果這個時間差極?。ɡ缧∮?分鐘），不足以讓學(xué)生能夠閱讀完作業(yè)中的題目并做出正確解答，據(jù)此判定這份作業(yè)是照抄答案而不是學(xué)生通過復(fù)習(xí)消化知識點(diǎn)后獨(dú)立作答。

以上這兩種情況在進(jìn)行態(tài)度評價量化時要賦負(fù)分，降低評價，在學(xué)習(xí)效果上這份作業(yè)的得分也要視同無效，用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)主要來自學(xué)生隨堂練習(xí)的正確率和課后作業(yè)的正確率。隨堂練習(xí)是老師在課堂上完成一個知識點(diǎn)的講解后，在課堂上要求指定時間內(nèi)要求完成的任務(wù)，針對某一個具體的知識點(diǎn)，難度相對較低，主要考查學(xué)生對知識點(diǎn)的基本理解和掌握情況。便于老師根據(jù)隨堂練習(xí)的結(jié)果從全局角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時進(jìn)行策略調(diào)整和個性化干預(yù)。對于全班都掌握較好的知識點(diǎn)，在下一輪教學(xué)過程中對該知識點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂講授為輔；對于全班都掌握不好的知識點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略，采取課堂討論、增加習(xí)題課強(qiáng)化鞏固等補(bǔ)救措施，最終幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)；對于部分同學(xué)掌握較好、部分同學(xué)掌握不好的知識點(diǎn)，通過在課后作業(yè)布置該知識點(diǎn)相關(guān)的難度不等的多道題目，促使部分同學(xué)通過復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容、查閱資料、與其他同學(xué)討論等方式掌握該知識點(diǎn)內(nèi)容。

（三）? 改進(jìn)結(jié)果評價

傳統(tǒng)的結(jié)果評價主要是通過期末考試的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行的。僅僅通過分?jǐn)?shù)來對學(xué)生一門課程的結(jié)果評價不夠公正客觀，而且可能助長學(xué)生在考試中的投機(jī)作弊行為。本文的教育評價方案中結(jié)果評價以學(xué)習(xí)通的考試數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行。與傳統(tǒng)結(jié)果評價相比在以下三個環(huán)節(jié)有所改進(jìn)。

1? 組卷環(huán)節(jié)

試卷組卷有人工組卷和智能組卷兩種方式。人工組卷需要教師從題庫中手工挑選題目，指定題目分值。采用這種方式組卷，試卷的科學(xué)性（覆蓋率、難度、題量飽和度）完全取決于教師的經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的了解程度。智能組卷可以按照章節(jié)（同一章節(jié)的題目放在同一文件夾）、知識點(diǎn)、難度和教學(xué)目標(biāo)從題庫中隨機(jī)組卷，前提是試題庫中的每一道題目都標(biāo)注了相應(yīng)的信息，如試題所在章節(jié)、知識點(diǎn)、難度和教學(xué)目標(biāo)等。采用智能組卷方式，試卷的科學(xué)性可以通過組卷策略中的參數(shù)得以保證。

2? 監(jiān)考環(huán)節(jié)

在考試過程中，不僅線下有教師現(xiàn)場監(jiān)考，學(xué)習(xí)通系統(tǒng)還通過隨機(jī)抓拍的方式進(jìn)行電子監(jiān)考，對于學(xué)生考試過程中的答題行為進(jìn)行記錄，全程詳細(xì)記錄學(xué)生從開始考試到交卷整個過程中在什么時間、答哪道題、答案、所用時長、是否切屏及切屏?xí)r長等。在線上考試過程中，切屏信息可以輔助教師判斷學(xué)生是否由于不會答題而切出考試環(huán)境去搜答案。對于時間較短的切屏可能是學(xué)生考試過程中收到短信、電話或者通知造成的切屏，而對于時間較長的切屏則可能是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜答案。對于學(xué)生的每次切屏學(xué)習(xí)通考試系統(tǒng)可以向監(jiān)考教師發(fā)送預(yù)警信息，輔助監(jiān)考老師重點(diǎn)關(guān)注切屏的同學(xué)，并根據(jù)具體情況進(jìn)行干預(yù)。

3? 試卷分析環(huán)節(jié)

考試結(jié)束之后，教師進(jìn)行試卷批閱，分析整套試卷每一道題的得分情況，以及每個知識點(diǎn)的得分情況，判斷整套卷子的難度以及學(xué)生對知識點(diǎn)的了解情況。根據(jù)學(xué)生的答題記錄，統(tǒng)計(jì)每道題的答題時長，整套卷子的答題時長，判斷整套卷子的題量是否飽滿。統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可以作為下一輪教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。

（四）? 探索增值評價

增值評價是對單個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱向評價。教師在開課前需要充分了解單個學(xué)生的起點(diǎn)情況（可以粗略采用開課前的摸底調(diào)查問卷了解學(xué)生的情況），在教學(xué)過程中通過階段性的過程評價數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并進(jìn)行個性化干預(yù)。并觀察干預(yù)一段時間之后學(xué)生是否有進(jìn)步。增值評價和過程評價一樣，也需要從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果兩個方面來進(jìn)行評價。教學(xué)干預(yù)需要教師和輔導(dǎo)員共同協(xié)作，對學(xué)生表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行交心談話，了解學(xué)生的具體情況，制定適合學(xué)生的干預(yù)方案。經(jīng)過干預(yù)之后有進(jìn)步的學(xué)生要適當(dāng)鼓勵，經(jīng)干預(yù)之后沒有進(jìn)步的同學(xué)可能是干預(yù)方案不合適，需要調(diào)整干預(yù)方案。在探索增值評價的過程中，可能更多的是基于過程評價的結(jié)果，進(jìn)行線下的教學(xué)干預(yù)。

（五）? 實(shí)現(xiàn)綜合評價

綜上所述，通過學(xué)習(xí)通平臺能夠采集到大量伴隨性的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評價，比傳統(tǒng)的教學(xué)評價更加科學(xué)、專業(yè)和客觀。

綜合評價從兩個維度進(jìn)行評價：學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。每個維度的指標(biāo)選取前面已經(jīng)討論過，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，為每個指標(biāo)設(shè)置權(quán)重見表2。

需要說明的是，一級指標(biāo)“不良行為”屬于懲罰性扣分項(xiàng)，只有具備這些不良性行為的才需要扣分，最多扣15%。無不良行為的同學(xué)不扣分。

根據(jù)以上評價指標(biāo)和一學(xué)期采集到的教學(xué)數(shù)據(jù)（每一項(xiàng)數(shù)據(jù)在教學(xué)執(zhí)行過程中都進(jìn)行了真實(shí)性驗(yàn)證），得到的綜合評價見表3。

三? 結(jié)論

（一）? 評價結(jié)果更加科學(xué)、立體、客觀

基于學(xué)習(xí)通平臺采集的大量伴隨性教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和價值，不僅評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。并且根據(jù)階段性過程評價結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)的個性化教學(xué)干預(yù)，更有利于學(xué)生的發(fā)展，評價結(jié)果更加科學(xué)、立體、客觀。

（二）? 實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)

在教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)都有相關(guān)的措施來保證用于評價的數(shù)據(jù)的真實(shí)性和客觀性。在考勤環(huán)節(jié)核對線上考勤數(shù)據(jù)和線下實(shí)際考勤情況并對特殊情況進(jìn)行手工調(diào)整；在限時隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生完成隨堂練習(xí)的流暢度（速度和正確率）了解學(xué)生對考察知識點(diǎn)的掌握程度，在課后作業(yè)階段發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為（雷同和抄襲）進(jìn)行實(shí)時標(biāo)記并線下預(yù)警和干預(yù)，在考試階段根據(jù)學(xué)生的答題記錄和切屏情況了解學(xué)生的考試行為并對不良行為及時干預(yù)。以上措施一方面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和榮辱觀，以端正積極的態(tài)度認(rèn)真完成教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，完成新時代立德樹人的根本任務(wù)，另一方面能夠極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的主觀能動性，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試過程中的各種投機(jī)行為。

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