走向深度學(xué)習(xí)的高中思政母題拓展教學(xué)實(shí)踐

方玉全|浙江省淳安縣教育發(fā)展研究中心

高中思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。“雙新”背景下，思政教學(xué)要求構(gòu)建以培育思政學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型生本課堂、情境課堂、思維課堂、素養(yǎng)課堂。母題拓展教學(xué)為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深度思維，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了廣闊的前景。

一、母題拓展教學(xué)的含義

母題指教學(xué)中某一主題或問題的基礎(chǔ)、核心，它是一切考題的“根”，是學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)能力提升的關(guān)鍵。

母題拓展教學(xué)指師生依據(jù)學(xué)情和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)共同精創(chuàng)母題，并對(duì)母題不斷進(jìn)行拓展延伸，從而不斷生成新的母題和子題。這一方法能促使師生“找題、設(shè)題、成題”“點(diǎn)題、磨題、變題”“評(píng)題、亮題、創(chuàng)題”，使學(xué)習(xí)處于不斷動(dòng)態(tài)生成的過程，并隨學(xué)生知識(shí)的理解程度、思維的開放程度及核心素養(yǎng)的落地程度的變化而變化。在實(shí)施過程中，通過不斷地拓與展，母題將生成更多新的母題和子題。母題拓展教學(xué)具有如下三個(gè)特征。

精準(zhǔn)性：基于學(xué)情與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教與學(xué)，體現(xiàn)對(duì)教情、學(xué)情的精準(zhǔn)把握。

進(jìn)階性：教與學(xué)不是固化的，而是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)逐漸演化的過程，在一系列螺旋式上升過程中使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解走向深度。

生成性：通過對(duì)母題的學(xué)科知識(shí)、情境素材、設(shè)問等進(jìn)行變換拓展，在動(dòng)態(tài)生成中進(jìn)行教與學(xué)，培育核心素養(yǎng)。

二、母題拓展教學(xué)的價(jià)值

（一）從“粗放單一”到“精準(zhǔn)多元”，有利于克服傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)主要存在以下弊端：習(xí)題“多”“難”“死”，忽視學(xué)生自主思考、建模生成、情感體驗(yàn)，缺乏實(shí)踐應(yīng)用，評(píng)價(jià)缺乏維度，易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，使其多元發(fā)展?jié)撃苁芟蕖Ｄ割}拓展教學(xué)依據(jù)學(xué)情和思政學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)精創(chuàng)母題，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)情的變化不斷拓展、延伸和生成，有利于克服傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的弊端，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和深度理解，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

（二）從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”，有利于培育能力素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》指出，通過思政課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有思政學(xué)科的核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。母題拓展教學(xué)打破了以“知識(shí)為本”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從精創(chuàng)母題、動(dòng)態(tài)應(yīng)用母題和子題，到教學(xué)過程中的拓展與延伸，力求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、邏輯思維和實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)。

（三）從“題海操練”到“問題解決”，有利于學(xué)習(xí)減負(fù)提質(zhì)

學(xué)習(xí)需要重復(fù)，但母題拓展不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的“題海操練”，而是科學(xué)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的方法和路徑，能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，實(shí)現(xiàn)從“題海操練”到“問題解決”的轉(zhuǎn)變。母題拓展強(qiáng)調(diào)舉一反三和遷移應(yīng)用，有著鮮明的生成性，可以提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生從題海中走上岸來。

（四）從“紙上談兵”到“項(xiàng)目體驗(yàn)”，有利于發(fā)展高階思維

新時(shí)代高考評(píng)價(jià)體系確立了“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，素養(yǎng)導(dǎo)向下，一道試題就是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的微項(xiàng)目。學(xué)生做題的過程，就是完成一個(gè)有思維含量與探究任務(wù)的微項(xiàng)目的過程。母題拓展教學(xué)讓學(xué)生通過母題拓展這一微項(xiàng)目的實(shí)踐和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“紙上談兵”到“項(xiàng)目體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變。在對(duì)母題的豐滿解讀和深度生成中，學(xué)生可達(dá)成深度理解，提升學(xué)習(xí)力和思維力，發(fā)展高階思維。

三、母題拓展教學(xué)的實(shí)踐

（一）課前：欲“動(dòng)”先“生”，促發(fā)深度思維

課前預(yù)學(xué)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生思維真正動(dòng)起來，必須有高質(zhì)量的母題奠基。師生可通過找題、設(shè)題、成題，聚焦核心知識(shí)，研制出高質(zhì)量的母題，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的價(jià)值和意義，促發(fā)深度思維。

1.找題

從范圍看，可從教材或《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》中選材，也可從時(shí)政熱點(diǎn)中選材。從路徑看，可從教材文本中選材，也可從作業(yè)本和輔導(dǎo)資料中選材，還可從模擬試題和高考真題中選材。從標(biāo)準(zhǔn)看，既要有體現(xiàn)核心知識(shí)的基礎(chǔ)性習(xí)題，也要有具有較高思維含量和開放性的習(xí)題。

2.設(shè)題

要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，關(guān)注價(jià)值性，提升吸引力，把握適宜性，并聚焦三要素：一是聚焦情境的真實(shí)性和導(dǎo)向性，要基于真實(shí)情境挖掘?qū)W科素養(yǎng)，基于思政學(xué)科性質(zhì)和育人使命，設(shè)計(jì)體現(xiàn)導(dǎo)向性的母題；二是聚焦設(shè)問的規(guī)范性和開放性，設(shè)問要清晰明確，符合學(xué)科邏輯，允許答案多元和解決路徑多樣；三是聚焦答案的邏輯性和實(shí)踐性，答案應(yīng)合乎邏輯推理和論證，應(yīng)與實(shí)際生活或?qū)嶋H應(yīng)用相關(guān)聯(lián)。

3.成題

在找題、設(shè)題的基礎(chǔ)上，通過師生共商、生生討論，把情境材料、學(xué)科任務(wù)、文本內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，生發(fā)出具有一定思維含量和轉(zhuǎn)折度的新題目、新問題，讓學(xué)生“耳目一新”而又“躍躍欲試”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

總之，“一道好題”既要有情境化設(shè)計(jì)，指向真實(shí)生活，又要有思辨性設(shè)計(jì)，提升思維含量，還要有浸潤(rùn)性設(shè)計(jì)，凸顯價(jià)值引領(lǐng)。母題究竟好不好，能不能促發(fā)深度思維，需要通過實(shí)踐來驗(yàn)證。在驗(yàn)證中，學(xué)生可梳理出母題存在的問題點(diǎn)、遺漏點(diǎn)和缺憾點(diǎn)，并進(jìn)一步完善，從而達(dá)到欲“動(dòng)”先“生”的目的。

【案例1】

［母題］俄烏沖突爆發(fā)后，鑒于俄烏危機(jī)的復(fù)雜歷史經(jīng)緯和俄羅斯對(duì)烏克蘭發(fā)動(dòng)“特別軍事行動(dòng)”的實(shí)際，中國(guó)政府明確提出遵守聯(lián)合國(guó)憲章宗旨和原則、尊重和保護(hù)各國(guó)主權(quán)和領(lǐng)土完整，照顧當(dāng)事方合理安全關(guān)切，以和平方式解決爭(zhēng)端，構(gòu)建均衡、有效、可持續(xù)的歐洲安全機(jī)制等四點(diǎn)意見；在聯(lián)大第11 次緊急特別會(huì)議表決要求俄羅斯“立即、徹底、無條件”從烏克蘭撤軍時(shí)投了棄權(quán)票；通過多種途徑和方式積極尋求俄烏危機(jī)的和平解決。

結(jié)合材料，運(yùn)用《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》知識(shí)，回答：中國(guó)政府為什么提出上述四點(diǎn)意見并積極尋求俄烏問題和平解決。

變式1：分析中國(guó)提出上述四點(diǎn)意見體現(xiàn)了“國(guó)際關(guān)系”的哪些原理？

變式2：用《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》知識(shí)，分析中國(guó)積極尋求俄烏問題和平解決的原因和意義。

［分析］該題情境選自2022 年6 月浙江省思想政治選考卷第40題。

（1）找題：聚焦“俄烏沖突”，主體包括俄烏雙方、中國(guó)、聯(lián)合國(guó)，設(shè)問可以合理調(diào)用“聯(lián)合國(guó)”“中國(guó)與聯(lián)合國(guó)”相關(guān)知識(shí)，考查學(xué)生分析能力，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的匯聚和思維點(diǎn)的聚合。

（2）設(shè)題：該題情境材料聚焦當(dāng)下國(guó)際熱點(diǎn)，具有真實(shí)性、開放性，設(shè)問的角度可以從“是什么”“為什么”“怎么辦”思考，體現(xiàn)規(guī)范性和實(shí)踐性。

（3）成題：結(jié)合情境材料、學(xué)科任務(wù)和文本內(nèi)容，生發(fā)出有一定思維含量和轉(zhuǎn)折度的新題目、新問題，如“中國(guó)政府為什么提出上述四點(diǎn)意見”（原因類題目）。變式1從國(guó)際關(guān)系的角度設(shè)“體現(xiàn)類”題，是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性試題；變式2把“為什么”替換為“這么做的原因和意義”，鍛煉學(xué)生思維的拓展與綜合。

（二）課中：邊“動(dòng)”邊“生”，促進(jìn)深度理解

在課前精創(chuàng)母題的基礎(chǔ)上，怎樣在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊“動(dòng)”邊“生”，促進(jìn)深度理解？下面從點(diǎn)題、磨題、變題三個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.點(diǎn)題

結(jié)合教材重難點(diǎn)、平時(shí)學(xué)習(xí)易混易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)精創(chuàng)的母題進(jìn)行點(diǎn)撥，可拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維。

（1）點(diǎn)新舊知聯(lián)結(jié)處。每個(gè)新知識(shí)點(diǎn)或新規(guī)律必然與相關(guān)的舊知識(shí)、舊規(guī)律有聯(lián)系，在新舊知識(shí)結(jié)合處點(diǎn)撥，便于引導(dǎo)學(xué)生完成由舊到新的過渡，促進(jìn)知識(shí)遷移。

（2）點(diǎn)新知關(guān)鍵之處。知識(shí)的關(guān)鍵之處是教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生掌握、理解知識(shí)起著關(guān)鍵作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，利于突破重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。

（3）點(diǎn)學(xué)生疑惑之處。在分析解決問題的過程中，學(xué)生思維有時(shí)會(huì)“分岔”“堵塞”，點(diǎn)疑惑之處，能幫助學(xué)生尋找思維突破口。

2.磨題

磨題指師生共同對(duì)母題進(jìn)行深度拓展、變式、提升。它是對(duì)母題再應(yīng)用、再分析、再融合及對(duì)設(shè)題要素再重構(gòu)的過程。筆者嘗試以三種樣式對(duì)情境、任務(wù)和答案進(jìn)行重構(gòu)。

（1）題隨“師”動(dòng)。教師結(jié)合從教經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好“變題”。首先，站在學(xué)生視角，審視題目給予的情境是否充分、設(shè)問的角度是否合理。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確估計(jì)習(xí)題難易程度。再次，根據(jù)反饋，調(diào)整題目。

（2）題隨“生”動(dòng)。母題拓展教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，“題”必須隨學(xué)生的解題情況和需求的變化而變動(dòng)。當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，需拓展一些可以讓學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考的問題，使題順著學(xué)生的思路“再生新枝”，生成更多有思維含量的子題。

（3）題隨“題”動(dòng)。母題拓展教學(xué)要考慮母題本身的可塑性和條件，隨母題本身?xiàng)l件的變化而變化?？赏卣鼓割}的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)擴(kuò)展到實(shí)踐中；可挖掘母題中的延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在要素的不斷重構(gòu)中實(shí)現(xiàn)邊“動(dòng)”邊“生”。

3.變題

變題指對(duì)母題進(jìn)行變式教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)變題環(huán)節(jié)，讓新舊知識(shí)碰撞，使學(xué)生在深度拓展和深度探究中實(shí)現(xiàn)新舊融合。

（1）舊瓶裝新酒——延伸思維寬度。這指的是不改變母題的題設(shè)情境，而將新知識(shí)新思路融入其中，創(chuàng)新新知學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)思維延展，培養(yǎng)發(fā)散性思維。這樣既可復(fù)習(xí)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又可縱橫類比相關(guān)知識(shí)，歸納知識(shí)異同點(diǎn)。

（2）新瓶裝舊酒——提高思維層次。這指的是通過創(chuàng)設(shè)新情境、新設(shè)問等來呈現(xiàn)舊知識(shí)，以提高學(xué)生的思維層次。為幫助學(xué)生掌握舊知、領(lǐng)會(huì)方法，可設(shè)計(jì)若干情境條件有異的變式題，讓學(xué)生在分析拓展中鞏固舊知、拓展思維。

（3）新瓶裝新酒——提升思維深度。這指的是通過創(chuàng)新方法和策略，設(shè)計(jì)新情境和新設(shè)問進(jìn)行新知啟發(fā)學(xué)習(xí)，并通過深入探索，激發(fā)創(chuàng)造力，使學(xué)生多角度、多層次地思考問題，提升思維深度。

【案例2】

［母題］某航天科技集團(tuán)公司黨委旗幟鮮明地講政治，堅(jiān)決貫徹黨的路線方針政策，確保企業(yè)發(fā)展的政治方向正確……經(jīng)過不斷努力，該公司將黨的政治優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為企業(yè)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，多次圓滿完成國(guó)家重大航天任務(wù)，為我國(guó)航天科技實(shí)現(xiàn)高水平自立自強(qiáng)作出了突出貢獻(xiàn)。

點(diǎn)題：運(yùn)用《政治與法治》相關(guān)知識(shí)，分析該公司是如何通過黨的建設(shè)加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)的。

磨題：（1）變式1：運(yùn)用《政治與法治》相關(guān)知識(shí)，分析該公司的做法是如何體現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)的。（2）變式2：運(yùn)用黨的領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，分析該公司的做法有何意義。（3）變式3：運(yùn)用黨的領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，分析該公司的成功給我們的啟示。

變題：（1）變式1（母題情境+新問題）。問題為：①結(jié)合黨的領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)知識(shí)，分析該公司是如何通過黨的建設(shè)加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)的；②運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》相關(guān)知識(shí)，說明加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)發(fā)展壯大國(guó)有經(jīng)濟(jì)的意義。（2）變式2（新情境+老問題）。情境為“黨的組織領(lǐng)導(dǎo)，就是黨在組織體系和組織工作方面的領(lǐng)導(dǎo)，主要體現(xiàn)為黨的各級(jí)組織、黨的干部、廣大黨員組織帶領(lǐng)人民群眾為實(shí)現(xiàn)黨的任務(wù)和主張而奮斗。某國(guó)有公司組織學(xué)習(xí)《中國(guó)共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》，并制訂黨建責(zé)任清單、成立臨時(shí)黨支部，該公司將黨的政治優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為企業(yè)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，多次獲得當(dāng)?shù)亍罴哑髽I(yè)獎(jiǎng)’”。問題同變式1。（3）變式3（新情境+新問題）。情境同變式2。問題為：①運(yùn)用《政治與法治》相關(guān)知識(shí)，分析該公司是如何通過加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)企業(yè)進(jìn)步的？②請(qǐng)運(yùn)用黨的組織領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)知識(shí)，分析該企業(yè)的做法給其他企業(yè)的啟示。

［分析］該題情境選自2023 年1 月浙江省思想政治選考卷第30題。

（1）點(diǎn)題。注重拓展學(xué)生的思路、激發(fā)學(xué)生的思維。“黨的建設(shè)”和“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)知識(shí)既是學(xué)生理解的關(guān)鍵之處，也是學(xué)生的疑惑之處。通過解題指導(dǎo)，從情境材料提取公司做法，對(duì)應(yīng)教材“黨的建設(shè)”知識(shí)，回歸“加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一落腳點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的深度理解，幫助學(xué)生尋找思維突破口。

（2）磨題。對(duì)設(shè)問要素進(jìn)行打磨，在要素的不斷重構(gòu)中實(shí)現(xiàn)邊“動(dòng)”邊“生”。題隨“生”動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在“黨的領(lǐng)導(dǎo)”知識(shí)儲(chǔ)備上的困境，變式1設(shè)計(jì)“體現(xiàn)類”題目；題隨“題”動(dòng)，根據(jù)題目本身?xiàng)l件，變式2將“體現(xiàn)類”題目變?yōu)椤耙饬x類”題目；題隨“師”動(dòng)，變式3 根據(jù)磨題情況，在已有基礎(chǔ)上繼續(xù)深化題型，將“原因類”題型變?yōu)椤皢⑹绢悺鳖}型。

（3）變題。變式1 不變動(dòng)母題情境，用新問題考核新知識(shí)，第①問將“大范圍小切口”變成小范圍的題目，降低知識(shí)搜索難度，第②問改變知識(shí)范圍和考核方向，從不同模塊不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變題，拓寬了學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同模塊知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)；變式2 雖不變問題，但情境變了，答案的組織也要相應(yīng)修正，這有利于學(xué)生體悟方法，打開思路；變式3 有利于學(xué)生多角度、多層次地思考，提升思維深度。

（三）課后：“動(dòng)”而后“生”，促推深度延展

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，母題拓展教學(xué)的時(shí)間延續(xù)則是課前、課中、課后一脈相承的。教師要特別關(guān)注學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，通過評(píng)題、亮題、創(chuàng)題，使學(xué)生“動(dòng)”而后“生”，促推深度延展。

1.評(píng)題

評(píng)題指對(duì)學(xué)生的“成題”進(jìn)行評(píng)定。筆者在實(shí)踐中整理了三種評(píng)價(jià)方式，努力實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性。

（1）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生解答自己命制之題或評(píng)說其他典型的“成題”。要求評(píng)命題的原因和依據(jù)，考查的知識(shí)和方法。通過自評(píng)，學(xué)生能激發(fā)反思能力。

（2）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生相互評(píng)題，著重評(píng)題的正確性及命題者的命題思路、解題思維，以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（3）教師質(zhì)評(píng)。教師針對(duì)學(xué)生的“成題”作出評(píng)價(jià)：或?qū)忸}步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，或找出題目設(shè)計(jì)的漏洞，或?qū)τ袆?chuàng)意的好題給予贊賞和肯定等。

2.亮題

亮題指將評(píng)定的典型規(guī)范的好題用墻貼、公告欄等方式展示出來。把優(yōu)秀試題亮出來，能讓學(xué)生體味獲得感，激發(fā)自信心，提升學(xué)習(xí)思政課的熱情和興趣。

3.創(chuàng)題

創(chuàng)題指對(duì)匯集的優(yōu)秀試題進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移再生，生發(fā)出新的題目。這有利于促進(jìn)深度理解，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

【案例3】

［母題］現(xiàn)代化是近代以來人類尋求自我進(jìn)步的重要方式，人類正是在現(xiàn)代化進(jìn)程中一步步走向現(xiàn)代化。中國(guó)式現(xiàn)代化，不是西方現(xiàn)代化的翻版，而是中華文明的現(xiàn)代化發(fā)展……黨領(lǐng)導(dǎo)人民破除西方現(xiàn)代化迷信，堅(jiān)持從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，經(jīng)過長(zhǎng)期的探索實(shí)踐，成功走出中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化道路，為人類實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供了新選擇。

結(jié)合《邏輯與思維》相關(guān)知識(shí)，分析上述材料運(yùn)用了哪些思維方法來闡述中國(guó)式現(xiàn)代化。

變式1：結(jié)合《中國(guó)特色社會(huì)主義》相關(guān)知識(shí)，從“方向決定道路、道路決定命運(yùn)”角度分析上述材料，說明我國(guó)如何走中國(guó)式現(xiàn)代化道路。

變式2：結(jié)合《政治與法治》相關(guān)知識(shí)，從“中國(guó)共產(chǎn)黨”角度分析上述材料，說明我國(guó)如何走中國(guó)式現(xiàn)代化道路。

變式3：結(jié)合《哲學(xué)與文化》相關(guān)知識(shí)，從“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”角度分析上述材料，說明我國(guó)如何走中國(guó)式現(xiàn)代化道路。

［分析］該題情境選自2023 年1 月浙江省思想政治選考卷第34題。

（1）評(píng)題。高考從不回避熱點(diǎn)，關(guān)鍵是如何切入?！爸袊?guó)式現(xiàn)代化”是大家關(guān)注的熱點(diǎn)，可以鏈接的模塊和切入的知識(shí)點(diǎn)很多。命題者從《邏輯與思維》這一非常宏觀的角度來切入考查，通過評(píng)題，大家都感覺題目出得“妙”，但就是思維跟不上。這給我們的啟示是，平時(shí)的教學(xué)需要拓展，要經(jīng)常從不同的角度進(jìn)行變題、創(chuàng)題訓(xùn)練，懂得一因多果和一果多因的道理，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維等。

（2）創(chuàng)題。變式1、2、3 是不變題設(shè)情境，從不同模塊不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的變題創(chuàng)題，這能拓寬學(xué)生思維，使其實(shí)現(xiàn)對(duì)不同模塊知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)。

綜上，教師的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生無疑而有疑，有疑而釋疑。高中思政母題拓展教學(xué)的課堂實(shí)踐，回歸學(xué)生本位，能讓教師時(shí)時(shí)思考拓展習(xí)題對(duì)學(xué)生的作用：成為什么樣的人；從中經(jīng)歷什么、得到什么；是否有所發(fā)展、發(fā)展了什么；等等。通過母題拓展教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，感受知識(shí)就在身邊，可使其在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)、悟中學(xué)中培養(yǎng)高階思維和學(xué)科核心素養(yǎng)。在后續(xù)的實(shí)踐中，我們?nèi)孕枰ψ龅剑簭?qiáng)化需求，關(guān)注學(xué)生差異，注入學(xué)習(xí)動(dòng)力；強(qiáng)化思維，關(guān)注核心素養(yǎng)，走向深度探究；強(qiáng)化融合，關(guān)注學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)跨界成長(zhǎng)。