時(shí)空綜合視角下的地理過(guò)程類問(wèn)題解決策略
——以2023年浙江地理選考卷為例

趙守拙 陸益清|浙江省杭州市余杭高級(jí)中學(xué)（臨平中學(xué)）

2023 年是浙江省實(shí)施新高考的第一年，與以往的地理選考卷相比，2023年1月和6月的試卷在材料選取和創(chuàng)設(shè)背景上呈現(xiàn)出“三多”特點(diǎn)：一是源自于現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)研究的真實(shí)材料多；二是從聚焦地方到家國(guó)情懷再到放眼世界，空間尺度多；三是地理過(guò)程類試題多，很多試題需要在時(shí)間軸上分析空間問(wèn)題。面對(duì)新情境、新視角、新問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)了兩種典型問(wèn)題：一是答非所問(wèn)，不清楚時(shí)空綜合視角下的問(wèn)題指向，沒(méi)有思考的起點(diǎn)和終點(diǎn)；二是思維僵化，只會(huì)用靜態(tài)、固化的認(rèn)知來(lái)解決不同時(shí)空情境下的現(xiàn)實(shí)新問(wèn)題。二者的根源都是欠缺時(shí)空綜合能力。

地理物象變化本身存在著時(shí)間和空間兩個(gè)基本維度，時(shí)間和空間經(jīng)常交織在一起，形成時(shí)空耦合的區(qū)域問(wèn)題［1］。時(shí)空綜合是綜合思維素養(yǎng)的重要組分之一。解決時(shí)空綜合類問(wèn)題，學(xué)生要能夠基于區(qū)域特征，通過(guò)情境觀察、信息捕捉，橫向比較各地理物象的特點(diǎn)，縱向推測(cè)地理物象的過(guò)去和未來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)生要具備較高的地理綜合素養(yǎng)。那么，如何提升新選考情境下的時(shí)空綜合考查能力呢？筆者從2023年1月和6月的浙江地理選考卷（以下分別簡(jiǎn)稱為“2023 年1 月卷”“2023 年6 月卷”）出發(fā)進(jìn)行分析，提煉出解題和備考策略，下面具體闡述。

一、針對(duì)性運(yùn)用策略，提升解題能力

（一）正確處理信息，養(yǎng)成時(shí)空綜合意識(shí)

試題一般由材料和設(shè)問(wèn)兩部分組成，其中文字、圖表等材料是地理信息的重要載體，設(shè)問(wèn)也會(huì)指向材料中的某一或整個(gè)信息。在閱讀材料時(shí)，時(shí)空綜合類試題要求從空間和時(shí)間兩個(gè)維度對(duì)所給材料進(jìn)行解讀，并且結(jié)合圖、表、文，找出其中的時(shí)空關(guān)聯(lián)，全面、準(zhǔn)確地獲取指向設(shè)問(wèn)的有用信息。在審閱設(shè)問(wèn)時(shí)，要從限定角度、問(wèn)題指向和影響答題的關(guān)鍵詞三方面對(duì)題干進(jìn)行逐詞逐字分析，理清問(wèn)題指向的到底是空間、時(shí)間還是時(shí)空綜合。

【例1】（2023年6月卷第24題）貴州中西部地區(qū)冬季多出現(xiàn)水平能見(jiàn)度小于1 千米的鋒面雨霧，霧區(qū)位于鋒線附近。圖1（注：以下試題中圖的序號(hào)相較原題均有變動(dòng)，試題中的圖不加圖注）為貴州某次鋒面雨霧發(fā)生過(guò)程中，大致呈緯向分布的三個(gè)測(cè)站測(cè)得的能見(jiàn)度變化圖。這次雨霧形成的氣象條件是西南氣流沿鋒后弱冷平流爬升，形成弱降水。雨霧隨鋒面緩慢東移消亡。完成下題。

圖1

三個(gè)測(cè)站的地理位置，自西向東依次排序正確的是（ ）

A.①②③ B.①③②

C.②③① D.③①②

該題以一次鋒面過(guò)境對(duì)大氣能見(jiàn)度的影響為切口，考查學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)和鋒面過(guò)境時(shí)時(shí)空現(xiàn)象的理解，是典型的時(shí)空交織地理題。解題的關(guān)鍵是對(duì)“西南氣流沿鋒后弱冷平流爬升，形成弱降水”和“雨霧隨鋒面緩慢東移消亡”兩條信息的理解。前句說(shuō)明了鋒面的成因，隱含信息是南北移動(dòng)范圍小，即為準(zhǔn)靜止鋒；后句說(shuō)明了測(cè)站天氣過(guò)程的時(shí)間順序。再與圖中信息結(jié)合，就是時(shí)空綜合下的測(cè)站東西排列。學(xué)生解題錯(cuò)誤的主要原因是習(xí)慣于死記硬背鋒面結(jié)構(gòu)圖，沒(méi)有養(yǎng)成通過(guò)材料之間的時(shí)空聯(lián)系解讀、獲取有效信息的習(xí)慣。若能對(duì)試題背景材料進(jìn)行有效處理和運(yùn)用（如表1 所示），學(xué)生就能使自己的解題思維變得清晰，形成條理分明的解題意識(shí)和習(xí)慣。

表1 試題背景材料分析

另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在讀題審題時(shí)，從區(qū)域特征出發(fā)挖掘、處理信息，從而排除干擾項(xiàng)。就這道題目而言，學(xué)生如果清楚當(dāng)?shù)囟敬嬖诶ッ鳒?zhǔn)靜止鋒，就能很快找出材料中的關(guān)鍵信息，進(jìn)而揭示出信息背后的因果邏輯關(guān)系。

（二）按照時(shí)間順序，呈現(xiàn)尺度轉(zhuǎn)換思維

空間有宏觀微觀之分，時(shí)間有長(zhǎng)短之別，還有關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。地理事象所處的區(qū)域因其空間尺度的不同、時(shí)間范圍的差異，其形成機(jī)制、所受的影響因素也不盡相同［2］。尺度思想是地理學(xué)科的基本思維方式之一，包括時(shí)間、空間尺度的大小和轉(zhuǎn)換兩種形式。在高階思維層次考查中，不同尺度下的時(shí)空轉(zhuǎn)換成為?？純?nèi)容之一。這類試題通常是圍繞區(qū)域中的某一問(wèn)題為中心，在特定時(shí)間和空間尺度內(nèi)分析、探究地理事象的特點(diǎn)、成因、影響和決策等。尺度思想弱的學(xué)生，答案多是“假大空”的模板。這種現(xiàn)象背后的本質(zhì)是，不顧具體區(qū)域的時(shí)空尺度和具體信息，生搬硬套大尺度的一般規(guī)律，不能因地因時(shí)因問(wèn)選擇尺度轉(zhuǎn)換［3］。

【例2】（2023年6月卷第21題）麥茲巴赫湖是典型的冰川堰塞湖。2022年6月，湖泊不斷接納上游冰川融水，并于7月中旬發(fā)生潰決（如圖2 所示）。6-7 月期間，能反映湖泊冰水沉積物總量變化過(guò)程的曲線是（ ）

圖2

A.① B.② C.③ D.④

該題以天山腹地某冰川堰塞湖為背景，考查流水侵蝕、搬運(yùn)及沉積作用，屬于典型的時(shí)空綜合類地理過(guò)程題。選項(xiàng)橫坐標(biāo)上盡管沒(méi)有精確的日期與沉積物總量對(duì)應(yīng)，但隱含著不同時(shí)間段的水文變化情況，影響流水侵蝕、搬運(yùn)與沉積的狀況。在時(shí)間尺度上既要考慮整個(gè)6-7月間大尺度下的總體情況，也要考慮潰壩前的6-7 月初、潰壩后數(shù)日內(nèi)和其后的7 月后半段三個(gè)小尺度時(shí)間段?？臻g尺度上需要考慮堰塞湖全流域和堰塞河床、堰塞湖上游兩個(gè)次一級(jí)區(qū)域。但在解題時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有考慮7 月后半段堰塞湖上游流域帶來(lái)更多的大顆粒物質(zhì)，或是認(rèn)為設(shè)問(wèn)指向的時(shí)間段為6-7月初而不包括整個(gè)7 月，誤選了D。如果按照時(shí)間順序，將分析過(guò)程及結(jié)果在時(shí)間軸上逐一呈現(xiàn)出來(lái)（如圖3 所示），錯(cuò)誤率將會(huì)降低很多。

圖3 麥茲巴赫湖冰水沉積物總量變化原因分析時(shí)間軸

可見(jiàn)在日常教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)時(shí)空尺度思想，引導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)弄清楚設(shè)問(wèn)指向的具體時(shí)間段和空間范圍，并在時(shí)間軸上對(duì)空間物象演變問(wèn)題進(jìn)行逐步分析，然后在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)空轉(zhuǎn)換思維。

（三）找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)要素，推因空間動(dòng)態(tài)變化

地理過(guò)程是時(shí)空綜合最常見(jiàn)的形式，相關(guān)試題多以“同地異時(shí)、同時(shí)異地、異時(shí)異地（但有關(guān)聯(lián)）”三種類型的情境材料為載體，設(shè)計(jì)問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)時(shí)間演變過(guò)程和空間分布特征進(jìn)行整合的能力。這種題型可以較好地甄別地理思維層次和學(xué)科綜合能力。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生在習(xí)得和提升時(shí)空綜合思維層次后，可以利用空間格局反演地理過(guò)程，還可借助地理過(guò)程預(yù)測(cè)空間格局的演化方向，以便人類盡早采取干預(yù)措施。這既是綜合能力的體現(xiàn)，也是地理學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)。地理物象的空間演變是相鄰空間某一或某些地理要素時(shí)間軸上變化的綜合反映，所以找準(zhǔn)這些關(guān)聯(lián)要素是推理物象時(shí)空動(dòng)態(tài)變化的前提。

【例3】（2023年1月卷第28題）昆侖山地區(qū)巖漿巖含鉀較高，其北部察爾汗鹽湖有豐富的鉀、鎂等資源……圖4為察爾汗及周邊地區(qū)略圖，圖5為察爾汗多年月平均氣象要素圖。

圖4

圖5

指出格爾木河乙至甲河段含鉀量的變化趨勢(shì)，并分析該地理現(xiàn)象的形成過(guò)程。

閱卷時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不知道累積類問(wèn)題要從收、支兩方面進(jìn)行分析，也意識(shí)不到此題與時(shí)間維度有關(guān)，表述不出“沿途無(wú)河流注入”和“鹽度逐漸增加”，只能寫(xiě)出“氣候干旱，蒸發(fā)旺盛”等表面性的語(yǔ)言，反映出思維整體性欠缺，時(shí)空綜合能力不足。根據(jù)材料信息，圖示區(qū)域具有如下特點(diǎn)：氣候干旱，降水少而蒸發(fā)量大；河流少，多為冰川發(fā)育；昆侖山區(qū)巖石多鉀元素。時(shí)間對(duì)河水的影響關(guān)聯(lián)要素為蒸發(fā)，水流時(shí)間越長(zhǎng)，蒸發(fā)越多。時(shí)空綜合后表現(xiàn)為河水從上游至下游水量減少，鹽度增加。這種空間過(guò)程類試題的思維過(guò)程和結(jié)論可標(biāo)示于試題所給的圖中（如圖6所示）。

圖6 空間過(guò)程類試題思維過(guò)程和結(jié)論分析示例

對(duì)這類問(wèn)題，教師要從學(xué)科邏輯和關(guān)鍵能力的高度，深挖空間特征隨時(shí)間演變之間的關(guān)聯(lián)，不僅要建立起全面的思維結(jié)構(gòu)，找出時(shí)空關(guān)聯(lián)的影響因素，明確其因果邏輯關(guān)系，還要關(guān)注重要細(xì)節(jié)并進(jìn)行挖掘（如格爾木河不同時(shí)空下的水文變化）。如果教師平時(shí)只強(qiáng)調(diào)“同時(shí)同地”的靜態(tài)式分析和片段式總結(jié)，學(xué)生對(duì)地理原理、規(guī)律、過(guò)程的來(lái)龍去脈就會(huì)缺乏深度學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，在解題時(shí)就難以把握一定時(shí)間尺度下的空間特征和一定空間尺度下的時(shí)間演變特征，也就不能活學(xué)活用，更難養(yǎng)成地理關(guān)鍵能力。

二、結(jié)構(gòu)化輸出知識(shí)，積淀思維基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或地理選考考點(diǎn)均不是單獨(dú)存在的，時(shí)空綜合下的地理知識(shí)始終貫穿于地理位置與分布、地理特征、過(guò)程和人地關(guān)系等體系之中，并且有序地分布著［4］，它們構(gòu)成了地理學(xué)科的知識(shí)體系。在日常教學(xué)中，教師要將地理知識(shí)和問(wèn)題探究進(jìn)行結(jié)構(gòu)化輸出，這是應(yīng)對(duì)時(shí)空綜合類題型考查的有效方法。

（一）知識(shí)建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化輸出

學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)有扁平化和結(jié)構(gòu)化兩種形式。扁平化知識(shí)體系側(cè)重于小概念解析和單個(gè)問(wèn)題的解答，不考慮相關(guān)知識(shí)體系之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)松散，遷移性差，易背難用。結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系則以概念為依托，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有很多接口，相互之間融會(huì)貫通，遷移性強(qiáng)。

扁平化知識(shí)體系如下例。

（1）簡(jiǎn)述哈薩克斯坦水資源缺乏的自然原因。

知識(shí)體系1：降水少，蒸發(fā)量大；地表徑流缺乏；地下水鹽分高。

（2）天津市8月多洪水的原因。

知識(shí)體系2：降水多；地勢(shì)平坦，排水不暢；扇形水系，支流匯水多。

（3）從水循環(huán)的角度分析上海青草沙附近水域冬季鹽度高的原因。

知識(shí)體系3：水循環(huán)一般從蒸發(fā)、水汽輸送、降水、徑流、下滲等角度分析。

知識(shí)體系4：鹽度一般從鹽的注入量、蒸發(fā)量、淡水注入量、地形封閉程度等角度分析。

三個(gè)問(wèn)題涉及四個(gè)方向，多數(shù)教師會(huì)分別建立起以上四個(gè)知識(shí)體系，然后讓學(xué)生記住這些“模板”。但在面對(duì)選考中的新情境新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些花大量時(shí)間記住的模板無(wú)處可用。如知識(shí)體系1，如果把哈薩克斯坦換成新加坡，考查其水資源緊張的原因，死記硬背的話，學(xué)生必然會(huì)失分。同樣，用知識(shí)體系2也解決不了“臺(tái)灣東部8月多洪水的自然原因”。而如果不清楚知識(shí)體系3與4之間的聯(lián)系，在解答第（3）問(wèn)時(shí)也會(huì)無(wú)從下手。此時(shí)，知識(shí)的結(jié)構(gòu)化輸出就顯得很有必要。

以水量為例，結(jié)構(gòu)化地理知識(shí)體系如圖7所示。

結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系將大、小概念按照層次和包含關(guān)系融合在一起，形成以核心概念為單元的結(jié)構(gòu)體系，組成綜合的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這有助于學(xué)生理解地理知識(shí)、原理、規(guī)律的來(lái)龍去脈。用圖7所示的知識(shí)體系思考上述問(wèn)題，不僅可以分別得出上述四個(gè)體系，還可以綜合分析新情境新問(wèn)題。例如對(duì)第（3）問(wèn)，整合流域降水、河口徑流和其他鹽度影響因素以后，可以分析出答案是“冬季降水少，地表徑流少，河口附近水位低，海水易入侵，鹽度高”。結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系既有對(duì)單獨(dú)體系的分析，又強(qiáng)調(diào)核心概念和各個(gè)知識(shí)體系之間的整體性聯(lián)系。如圖7 所示的知識(shí)體系，可以遷移運(yùn)用于分析各地的洪災(zāi)、旱災(zāi)、荒漠化、鹽堿化、水資源短缺等。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，為學(xué)生時(shí)空綜合思維的提升提供基礎(chǔ)保障。

（二）探究結(jié)果的結(jié)構(gòu)化輸出

在掌握結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從時(shí)空綜合視角有序看待現(xiàn)實(shí)世界，以時(shí)間階段和空間范圍為對(duì)象，按步驟探究、解決現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題，架構(gòu)起學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)部組分的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于時(shí)間階段的拆分，抓住過(guò)程和分布的時(shí)空耦合，分析不同階段的主導(dǎo)要素，識(shí)別它們的異同，找出各階段顯著的識(shí)別特征，并將它們串聯(lián)成過(guò)程脈絡(luò)［5］。這就是探究結(jié)果的結(jié)構(gòu)化輸出。

在上述例題中，有些問(wèn)題以時(shí)間段為單位，按各階段順序分析同一空間中某一或某些主導(dǎo)要素的變化進(jìn)而引發(fā)地理環(huán)境的演變。其思考結(jié)論或解決措施當(dāng)以時(shí)間段為順序進(jìn)行結(jié)構(gòu)化輸出，如例2。但針對(duì)不同題型和不同問(wèn)題，需要采用不同的結(jié)構(gòu)化輸出方式。如例1、例3，或以表格或以空間順序或以示意圖的形式輸出。采用這樣的呈現(xiàn)方式，問(wèn)題解決思路清晰，答案清楚明了，能使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率和問(wèn)題解決能力得到提升。

總之，新課標(biāo)下的高考多以素養(yǎng)立意，著重思維和能力考查，直接利用死記硬背的靜態(tài)模板和片段式結(jié)論解決新問(wèn)題的題型將會(huì)越來(lái)越少。時(shí)間、空間尺度越靈活，學(xué)生套用模板的效果就越差。時(shí)空綜合思維提升的前提是要具備良好的區(qū)域認(rèn)知、空間分布和地理聯(lián)系（包括人地協(xié)調(diào)觀）分析的能力，它們之間的關(guān)系體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的融合性。唯有加強(qiáng)對(duì)地理演變的剖析，準(zhǔn)確把握區(qū)域特點(diǎn)和地理物象隨時(shí)間變化的關(guān)聯(lián)性，在動(dòng)態(tài)過(guò)程中體驗(yàn)和掌握地理原理、規(guī)律和主干知識(shí)，學(xué)生才能有效提升思維品質(zhì)，形成自己的思維系統(tǒng)，擁有較強(qiáng)的時(shí)空綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)解決靈活多樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。