多措并舉，讓初中生物課堂更精彩

瞿冬艷

摘? ?要：初中生物教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，教師需要認(rèn)真分析當(dāng)前的生物教學(xué)現(xiàn)狀，改變?cè)械纳锝虒W(xué)思路，從不同的角度對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行思考，提高教師自身的生物素養(yǎng)，多措并舉，改變生物課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，提高生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多措并舉;初中生物;精彩

初中生物是一門自然生物學(xué)科，很多知識(shí)都與我們?nèi)祟愑兄苯踊蚴情g接的關(guān)系，而且在日常生活中比較常見。但由于應(yīng)試教育的影響，生物學(xué)科在教學(xué)中的地位比較低下，沒有得到學(xué)生和家長的重視，甚至有些學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科知識(shí)是可有可無的，這嚴(yán)重影響了生物學(xué)科的教學(xué)效果。作為一名初中生物教師，可通過改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想等方式，讓生物課堂更加精彩，從而吸引學(xué)生積極地參與到生物課堂中來，構(gòu)建精彩的生物課堂。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂的實(shí)效性

初中生物教材安排較側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，但由于學(xué)校辦學(xué)條件的限制，和灌輸式教學(xué)模式的影響，使得學(xué)生沒有可操作的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升?；谶@種情況，教師需要依據(jù)學(xué)校條件和自己學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變生物教學(xué)的思路，尋找適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨黼[藏的學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮出來，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高生物課堂的實(shí)效性。

例如：在教學(xué)與綠色植物相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師的教學(xué)可采用開放式的形式，讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，去觀察經(jīng)常被我們忽視的那些植物特征，對(duì)自然界中的不同植物進(jìn)行對(duì)比，這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生很可能自己就能發(fā)現(xiàn)，植物界中有一年生的，還有多年生的，有草本植物和木本植物的區(qū)別，有單子葉植物和雙子葉植物之分，同一植物同一器官處于不同的環(huán)境當(dāng)中，可能出現(xiàn)不一樣的形態(tài)……這些通過自己探究發(fā)現(xiàn)的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生記憶更加的深刻，同時(shí)還會(huì)豐富學(xué)生的眼界。

學(xué)生的能力是不斷積累的，需要教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，給予學(xué)生思考的時(shí)間，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，提供生物學(xué)科綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂的實(shí)效性。

二、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多時(shí)候，教師們認(rèn)為課堂導(dǎo)入是否精彩與課堂教學(xué)的效果沒有關(guān)系，其實(shí)，這種想法絕對(duì)是錯(cuò)誤的。一堂精彩的教學(xué)課堂，第一時(shí)間要做的就是抓住學(xué)生的眼球，如果在最初就讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么無論你授課過程多么重要，學(xué)生也很難再次以良好的狀態(tài)投入。因此，在生物教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，上課的瞬間就抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生跟隨教師的講課節(jié)奏前進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

例如：在教學(xué)《植物的光合作用》時(shí)，教師可利用生活中常見的植物進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如，從學(xué)校周邊采集一些樹木的葉子，讓學(xué)生認(rèn)真觀察其形狀、顏色等特征，并讓學(xué)生回想生活中植物的葉子還有哪些其他形狀或是顏色。通過觀察和回想，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)樹葉的正面和反面顏色是深淺不一。這時(shí)，教師可適時(shí)提問引導(dǎo)學(xué)生思考，一片葉子上為什么會(huì)表現(xiàn)出不一樣的顏色？學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，產(chǎn)生了對(duì)未知生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，開始進(jìn)行知識(shí)的探索。

由案例可知，通過對(duì)周圍存在事物的仔細(xì)觀察，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生了熟悉感，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的觀察能力，激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望。

三、精練課堂語言，促進(jìn)學(xué)生有效理解

初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，其中存在著很多學(xué)術(shù)性的生物語言，這些語言對(duì)于一個(gè)剛剛接觸生物知識(shí)的初中生來說，理解起來非常的困難，勢(shì)必會(huì)影響生物課堂的教學(xué)效率。這就要求教師發(fā)揮教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，精練課堂教學(xué)語言，將這些專業(yè)化的生物語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其轉(zhuǎn)變成通俗易懂的生活性語言，這樣學(xué)生就能夠更好地理解知識(shí)，提高對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高生物課堂的教學(xué)效率。

例如：在教學(xué)《先天性行為和后天性行為》時(shí)，對(duì)于題目中的專有名詞，學(xué)生理解起來非常困難。教師必須要對(duì)那些專有性的名詞進(jìn)行通俗化處理，可通過介紹一些學(xué)生熟悉的生活中常見的現(xiàn)象來對(duì)專有名詞進(jìn)行解釋，如嬰兒生下來就會(huì)哭，會(huì)吮吸奶水等，這是與生俱來的現(xiàn)象，我們就把它們稱為“先天性行為”;而我們看見一些平時(shí)吃過的桃子、李子等會(huì)不自主地流口水，這是建立在我們吃過之后才會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，是后天形成的，所以把它們稱為“后天性行為”。這樣學(xué)生對(duì)這些專有名詞就不會(huì)再陌生。

學(xué)習(xí)過程中，教師通過一些生活現(xiàn)象或是生活語言對(duì)教學(xué)中的術(shù)語進(jìn)行解釋，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生有效地理解教學(xué)內(nèi)容。

總之，在初中生物課堂中，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，多方向、多途徑地尋找適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，多措并舉，構(gòu)建精彩生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚美玲.基于核心素養(yǎng)的初中生物探究式教學(xué)模式初探[J].當(dāng)代家庭教育，2020（03）：106.

（作者單位：江蘇省啟東市折桂中學(xué)）