提高言語品質(zhì)，從緊扣語言文字的要素開始

□劉 靜

綜觀當(dāng)下的語文教學(xué)，一些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不加選擇，使得語言文字運(yùn)用訓(xùn)練滿堂都是，結(jié)果往往是什么都想要，卻什么都沒有抓住。教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為，教育的過程要從最簡單、最容易被理解的“要素”開始。因此，要想提高學(xué)生的言語品質(zhì)，教師需要從語文課程的本質(zhì)屬性入手，充分設(shè)置聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，緊扣與語言文字相關(guān)的要素，助力核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、緊扣“審美”要素，助力學(xué)生提高語言美感

綜觀統(tǒng)編小學(xué)語文教材，文質(zhì)兼美、形神俱佳，融古今中外的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美等于一體，挖掘其審美價(jià)值，能有效激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。［1］教師要讓學(xué)生抓住諸多審美要素，加深對(duì)美的體驗(yàn)和印象，在深度涵泳中蓄積典型的言語形式，尤其是對(duì)學(xué)生而言具有陌生感、新鮮感的詞句，最終在優(yōu)化語感的基礎(chǔ)上，自然提升語言表達(dá)能力。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》為例，其所在單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。《走月亮》以生動(dòng)形象的語言、多樣的修辭手法以及大膽豐富的想象，展現(xiàn)了作者童年時(shí)代與母親一起“走月亮”時(shí)的所見、所聞以及所感。文中大量的修飾性詞語是其呈現(xiàn)豐富、多維的美感的關(guān)鍵。

很多學(xué)生在閱讀過程中只能掌握語言文字傳遞的表層信息，忽略了蘊(yùn)藏其中的美感。鑒于此，教師在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選擇喜歡的畫面，自主展開閱讀，并討論以下話題：為什么這篇課文中的語言文字能夠帶給我們美的享受？學(xué)生在品讀的過程中，從理解內(nèi)容轉(zhuǎn)為感悟作者的創(chuàng)作方法。有的學(xué)生聚焦排比手法，比如作者連續(xù)使用了四個(gè)“照亮了”，將月色灑滿大地的柔美之景印刻在讀者的心田中。教師可以組織學(xué)生聯(lián)系生活，感受語言文字所展現(xiàn)的畫面之美。有的學(xué)生聚焦擬人和比喻手法，比如小水塘抱著月亮，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品析語言，思考作者是如何展現(xiàn)具體、形象、可感的畫面的，體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的美感。

關(guān)注和悅納文本中的審美要素，除了要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度賞析外，還需要與學(xué)生的認(rèn)知水平有機(jī)融合。教師可以對(duì)比的方式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生言語品質(zhì)的提高。比如，出示課文中的句子“只是靜靜地走著，走著。走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團(tuán)團(tuán)的果園”和修改后的句子“只是走著。走過溪岸，走過石拱橋，走過果園”，組織學(xué)生在朗讀和想象后展開思考：讀著修改后的語句，還能感受到課文中的美好與寧靜嗎？學(xué)生在對(duì)比中深切地感受到修飾性詞語對(duì)表達(dá)效果產(chǎn)生的影響，由此進(jìn)一步明確“靜靜”“月光閃閃”“月影團(tuán)團(tuán)”等在描摹美景時(shí)所起的作用，從而有效提高對(duì)語言的品味與鑒賞能力，為他們后續(xù)寫出具有美感的語句做好鋪墊。

二、緊扣“意蘊(yùn)”要素，助力學(xué)生拓展表達(dá)深度

語言文字包含豐富的意蘊(yùn)。很多時(shí)候，文本的表面意思并不是作者真正要表達(dá)的內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層含義進(jìn)行解讀和思考。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》講述了一個(gè)豆莢里的豆子被小孩子彈射出去后，其中四粒都希望自己能夠飛得更遠(yuǎn)，而最后一粒豆子則表現(xiàn)出一副無所謂的樣子，甚至被困于裂縫中時(shí)，仍舊認(rèn)為“該怎么樣就怎么樣”。如果學(xué)生的認(rèn)知停留在文字表面，他們就很容易對(duì)這一粒豆子形成錯(cuò)誤的解讀，將其當(dāng)作不思進(jìn)取的代表，但事實(shí)上并非如此。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一方面關(guān)注這一粒豆子說這句話時(shí)所處的環(huán)境，另一方面則聚焦角色表達(dá)時(shí)的具體細(xì)節(jié)，體會(huì)在看似無可奈何的表達(dá)中蘊(yùn)藏著的隨遇而安的人生智慧。通過這樣的引導(dǎo)和深化，學(xué)生對(duì)文本的解讀就不再停留在所謂的內(nèi)容大意上，而是真正揣摩語言文字的內(nèi)在含義。

再如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一文分為“調(diào)查民情”“懲治惡人”“興修水利”三個(gè)部分。其中，“懲治惡人”是整個(gè)故事的中心部分。西門豹在這一過程中的言行舉止都是其聰明機(jī)智的具體體現(xiàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題，思考西門豹懲治惡人的辦法好在哪里。學(xué)生聯(lián)系上下文，了解到文中的百姓一直受到巫婆和官紳的蒙騙。如果西門豹利用手中的權(quán)力生硬、粗暴地懲治惡人，不但不能服眾，甚至還會(huì)引發(fā)群眾的抵觸。從這個(gè)角度來關(guān)注西門豹的言行，就能幫助學(xué)生體悟到文本的言外之意。比如，“這個(gè)姑娘不漂亮”并不是西門豹對(duì)新娘外貌作出的真實(shí)評(píng)價(jià)，而是順應(yīng)巫婆的騙局，為將巫婆和官紳頭子投入漳河而找的理由。了解了人物言行背后的邏輯，可以幫助學(xué)生看清事實(shí)，從而更全面地理解人物形象。

潛入文本深處，體會(huì)文字背后的深意，能夠反哺學(xué)生的表達(dá)，使其提高自身的言語品質(zhì)。

三、緊扣“情感”要素，助力學(xué)生形成良好語感

正所謂“披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)”。語言文字在具體的情境下有著可感的溫度。教師要在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生捕捉語言文字蘊(yùn)藏的情感元素，積累并內(nèi)化極具靈性的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生良好語感的形成。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》為例，作者將自己對(duì)登臺(tái)表演的渴望展現(xiàn)得淋漓盡致，其中“羨慕得要死”“多想在臺(tái)上露露臉”“嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”等關(guān)鍵性語句中蘊(yùn)藏著豐富的情感。那么，如何才能讓學(xué)生透過語言文字體悟到這些真實(shí)之情呢？教師可以采用理解與朗讀融合的策略。比如，圍繞“羨慕”一詞，學(xué)生先想想作者是怎樣“羨慕”的，體會(huì)作者的內(nèi)心世界，再對(duì)其進(jìn)行具體描述，并有感情地朗讀相關(guān)語句，注意把“羨慕”一詞讀出重音，使得朗讀與感悟巧妙對(duì)接，實(shí)現(xiàn)與文本中的人物對(duì)話。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，與文本中的語言形成化學(xué)反應(yīng)。比如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文的最后，作者并沒有對(duì)依依惜別之情進(jìn)行具體描述，而是將此次草原之行中與蒙古族人民建立的深情厚誼融入“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”一句中。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，展開想象和探究：你在生活中是否有過與朋友或者親人分別的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？會(huì)怎樣表達(dá)自己的感情？在學(xué)生展開交流之后，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將這種情感移植到文本的情境中，聚焦蒙漢兩族人民分別時(shí)的所言、所行等細(xì)節(jié)上，充分展開拓展、還原、補(bǔ)充等過程，在語言運(yùn)用和表達(dá)中，進(jìn)一步感受文本所展現(xiàn)的依依惜別之情。

沒有情感就沒有真正的語文教學(xué)，尤其面對(duì)文學(xué)性語言時(shí)，教師要在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知的形成，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為提升學(xué)生的言語表現(xiàn)力奠基。

四、緊扣“思維”要素，助力學(xué)生準(zhǔn)確形象表達(dá)

語言是思維的載體。文本的語言內(nèi)容和表達(dá)形式體現(xiàn)了作者創(chuàng)作時(shí)的思維狀態(tài)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性思維，完成對(duì)文本內(nèi)容的把握，將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，從而豐富學(xué)生的言語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，使其真正掌握語言運(yùn)用的基本規(guī)律。

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。在教學(xué)這個(gè)單元中的《母雞》一課時(shí)，很多教師會(huì)借助文末對(duì)母雞的評(píng)價(jià)，緊扣“負(fù)責(zé)”“慈愛”“勇敢”“辛苦”等關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生體會(huì)母雞的偉大。在表達(dá)這一意蘊(yùn)時(shí)，作者特意采用了因果倒裝的句式。教師可以組織學(xué)生在理解文本內(nèi)容之后，先嘗試運(yùn)用常規(guī)的“因?yàn)椤浴边@一關(guān)聯(lián)詞，實(shí)現(xiàn)言語素材的重組，再進(jìn)行對(duì)比，感受這兩種語言表達(dá)方式的不同之處。學(xué)生在交流中進(jìn)一步明確：課文先交代最終的結(jié)果，再說明原因，讓“因”的部分最后亮相，起到了突出寫作意圖的表達(dá)效果?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，選擇常見的因果關(guān)系說幾句話，然后現(xiàn)場調(diào)整，以更加感性、多元的素材展開探究和思考，從而進(jìn)一步感受不同的語言形式帶來的不同效果。在這樣的嘗試、調(diào)整與對(duì)比中，學(xué)生的語用能力和思維能力協(xié)同發(fā)展。

同時(shí)，教師還要組織學(xué)生關(guān)注言語表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和形象性。比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的語文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫”。該單元的《四季之美》一文的第一自然段描寫了黎明時(shí)分日出的景象。作者運(yùn)用了“泛”“染”“飄”三個(gè)動(dòng)詞展示天空是如何逐漸變紅的。教師可組織學(xué)生思考：這三個(gè)動(dòng)詞能否調(diào)整順序？學(xué)生將這三個(gè)動(dòng)詞與“魚肚色”“微微的紅暈”和“紅紫紅紫的彩云”進(jìn)行組合，認(rèn)識(shí)到動(dòng)詞與顏色之間有著極強(qiáng)的黏合性，不能胡亂調(diào)整，否則會(huì)給讀者造成認(rèn)知上的錯(cuò)亂，表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性也會(huì)大打折扣。這樣的聯(lián)系對(duì)比，是感受文字表達(dá)準(zhǔn)確性、提高思維能力的重要方式。學(xué)生在這一過程中充分感受到作者遣詞造句的精準(zhǔn)和形象，進(jìn)而提高自身的表達(dá)力。

總而言之，要想提高學(xué)生的言語品質(zhì)，離不開語言文字中所包含的諸多要素。只有從這些要素出發(fā)，充分展開各種語言實(shí)踐活動(dòng)，才能幫助學(xué)生提升語用能力，形成良好的語感和表達(dá)意識(shí)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)高效發(fā)展。