情境化命題的內(nèi)涵、價(jià)值及設(shè)計(jì)策略

□沈曉敏

深化試題命制改革是推進(jìn)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平?！边@一要求可理解為“情境化命題”的取向，是針對(duì)碎片化考查單一知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)、情境與問(wèn)題分離等現(xiàn)象提出的。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以情境任務(wù)為試題的主要載體，從注重學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向關(guān)注生活邏輯，讓學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用學(xué)科思維解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)。

一、情境化命題的內(nèi)涵

情境化命題中的情境主要指測(cè)試任務(wù)發(fā)生的背景或依賴(lài)的因素、條件，在測(cè)試場(chǎng)域中起到關(guān)聯(lián)學(xué)生的測(cè)試行為與其發(fā)生的環(huán)境的作用。從情境學(xué)習(xí)理論看，情境化命題具有以下內(nèi)涵。

（一）指向知識(shí)理解和能力遷移

真實(shí)的情境可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅能獲得解題的成就感，還能重新構(gòu)建自身的知識(shí)體系。他們對(duì)知識(shí)的理解不再局限于某一題，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的生活與文學(xué)場(chǎng)域。這為學(xué)生知識(shí)、能力的遷移運(yùn)用提供了保障，使學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力得以進(jìn)一步發(fā)展，思維與意志品格得以進(jìn)一步提升。

（二）包含特定召喚結(jié)構(gòu)

情境是包含特定召喚結(jié)構(gòu)的場(chǎng)景。所謂召喚結(jié)構(gòu)，指隨時(shí)召喚接受者能動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)的一種開(kāi)放性結(jié)構(gòu)。情境的具體表征為語(yǔ)言材料、圖片、表格，以及任務(wù)涉及的具體條件或事件。情境能夠提高學(xué)生參與測(cè)試的積極性，為學(xué)生提供完成任務(wù)、解決問(wèn)題的目的、立場(chǎng)、條件或影響因素，從而幫助教師全面了解學(xué)生解題的思路，系統(tǒng)地感知學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形成過(guò)程，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)效性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵中指出，語(yǔ)文命題情境主要包括日常生活、文學(xué)體驗(yàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類(lèi)。

（三）重視情感體驗(yàn)和價(jià)值導(dǎo)向

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)具有情境性，是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，是在活動(dòng)、情境與文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展的。情境之“境”，是外化的場(chǎng)域，而“情”則是內(nèi)在的積淀與抒發(fā)。情境化命題不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，考查其“學(xué)以致用”的能力，還要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。有了“情動(dòng)”，何愁“辭發(fā)”？此外，正確價(jià)值觀(guān)的形成也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，在情境化命題中，還應(yīng)滲透文化自信、道德品質(zhì)等方面的內(nèi)容。

二、情境化命題的價(jià)值

（一）真實(shí)性：融“陌生”于“熟悉”

情境化命題注重素養(yǎng)立意，將試題置于貼合學(xué)生實(shí)際的情境中，實(shí)則是將“陌生”的知識(shí)點(diǎn)融于學(xué)生“熟悉”的場(chǎng)景里，讓學(xué)生通過(guò)獲取、整合、篩選等方法提煉關(guān)鍵信息，關(guān)聯(lián)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，形成更為全面科學(xué)的認(rèn)知體系，破解疑難，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。情境化命題以生活的真實(shí)、需求的真實(shí)、問(wèn)題的真意、情感的真孕，促使學(xué)生的測(cè)評(píng)過(guò)程擁有具身認(rèn)知的特點(diǎn)，在喚起學(xué)生原有閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生生發(fā)新的閱讀體驗(yàn)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供不竭動(dòng)力。

（二）驅(qū)動(dòng)性：化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

情境是否真實(shí)具體、科學(xué)合理，會(huì)影響學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。真實(shí)具體、科學(xué)合理的情境以問(wèn)題解決為特征，能讓每一名學(xué)生都主動(dòng)參與測(cè)試，主動(dòng)呈現(xiàn)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)的思維過(guò)程，展示學(xué)習(xí)成果，從而消除對(duì)試題的畏懼感，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，使答題活動(dòng)更能動(dòng)化。

（三）有效性：從“單向”到“綜合”

情境化命題以“情境”為錨點(diǎn)，打破了學(xué)科界限，將學(xué)校、家庭、社會(huì)等生活情境與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行深度結(jié)合，具有思維考查向度多元化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。情境化命題擺脫了應(yīng)試教育的局限性，對(duì)促進(jìn)教學(xué)方式的變革具有重要意義。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于知識(shí)的累加或機(jī)械的訓(xùn)練，而是更注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)、情感的激發(fā)以及正確價(jià)值觀(guān)的形成，傾向于考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

三、情境化命題的設(shè)計(jì)策略

情境化命題的本質(zhì)，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題。然而，良好思維方式的形成卻非一朝一夕之功。因此，教師需要樹(shù)立科學(xué)的命題理念，以情境化的方式呈現(xiàn)試題，同時(shí)兼顧進(jìn)階性和多樣性，使命題的內(nèi)容更具典型性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加靈動(dòng)。

（一）日常生活情境：以真實(shí)鮮活的人物角色構(gòu)筑問(wèn)題場(chǎng)域

基于日常生活情境的命題，側(cè)重考查學(xué)生在特定生活場(chǎng)景中進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)水平。命題中的情境一般源于真實(shí)的生活。也可對(duì)其進(jìn)行合理化加工，凸顯實(shí)踐過(guò)程，使其符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，強(qiáng)化學(xué)生的生活意識(shí)，充分激活學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧的發(fā)展。

1.人際交往情境

統(tǒng)編教材在“交流平臺(tái)”“口語(yǔ)交際”板塊中設(shè)置了很多對(duì)話(huà)情境，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的重要性。因此，教師命題時(shí)可以人物對(duì)話(huà)的形式構(gòu)筑情境場(chǎng)，讓學(xué)生自覺(jué)代入題中人物的情緒、立場(chǎng)、價(jià)值觀(guān)，從心出發(fā)，尋求解決之“鑰”。

例1：小文的奶奶身體不舒服，從藥店買(mǎi)了一盒藥。奶奶不識(shí)字，不知道怎么服用，就找小文來(lái)幫忙。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀說(shuō)明書(shū)，將對(duì)話(huà)補(bǔ)充完整。

“小文，奶奶最近喉嚨痛，還咳嗽，可能是開(kāi)空調(diào)凍著了。這藥能吃嗎？”

“奶奶，__________________，這藥很對(duì)癥?！?/p>

“那就好。那這藥該怎么吃？”

“___________________________________”

“行，奶奶知道了。奶奶這就把藥放到陽(yáng)臺(tái)上，這樣吃完飯曬太陽(yáng)的時(shí)候就不會(huì)忘了?！?/p>

“__________________________________”

“幸虧你提醒奶奶，真是我的乖孫女！”

這一設(shè)計(jì)延展了測(cè)試空間和命題空間，將知識(shí)融入生活情境，實(shí)現(xiàn)了從“解答問(wèn)題”到“解決問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐表明，符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境既能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，也能較清晰地呈現(xiàn)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.公共事務(wù)情境

公共事務(wù)情境指針對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或時(shí)代精神、科技熱點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)的情境，便于學(xué)生形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和看法。創(chuàng)設(shè)公共事務(wù)情境可以激勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊視野、關(guān)注社會(huì)民生。學(xué)生既可以進(jìn)行自主判斷，也可以針對(duì)理?yè)?jù)展開(kāi)闡述。

例2：人工智能（AI）是當(dāng)前最熱門(mén)的話(huà)題之一。最近，六年級(jí)同學(xué)圍繞“人工智能與未來(lái)發(fā)展”進(jìn)行了一場(chǎng)辯論。對(duì)于這個(gè)話(huà)題，你怎么看？請(qǐng)選擇一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，有理有據(jù)地表述自己的看法。

命題以情境對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)，給學(xué)生以身臨其境之感，增強(qiáng)了知識(shí)與情境之間的聯(lián)系，以及情境與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生在不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞中，逐步形成正確的價(jià)值觀(guān)念。

（二）文學(xué)體驗(yàn)情境：以意蘊(yùn)豐富的學(xué)科材料導(dǎo)引問(wèn)題探究

文學(xué)體驗(yàn)情境主要以豐富的學(xué)科材料為依托，采用還原、重整、鏈接策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的遷移運(yùn)用。文學(xué)體驗(yàn)情境可以突出試題與課后習(xí)題的關(guān)聯(lián)性，提升課堂教學(xué)的延展性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感。

1.還原，實(shí)現(xiàn)“靜態(tài)—?jiǎng)討B(tài)”的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換

情境化命題注重相應(yīng)情境背景下的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，意在構(gòu)建以知識(shí)本身為基礎(chǔ)、以相應(yīng)情境為背景、以知識(shí)運(yùn)用為目標(biāo)的測(cè)評(píng)體系。因此，還原是設(shè)計(jì)任務(wù)情境的基本策略，體現(xiàn)在測(cè)評(píng)中，就是要注重考查靈活性更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，而不是脫離語(yǔ)境的靜態(tài)知識(shí)。

例3：班上準(zhǔn)備開(kāi)展一次以“祖國(guó)，我愛(ài)你”為主題的演講活動(dòng)，請(qǐng)你幫助小林完成演講提綱。

演講提綱

演講題目：_____________

要點(diǎn)1：回顧歷史，愛(ài)國(guó)事跡感人肺腑。

支撐事例：________________________。

名言引用：_______________________。

要點(diǎn)2：且看今天，_______。

支撐事例：奧運(yùn)健兒在賽場(chǎng)上為國(guó)拼搏；抗洪官兵不顧個(gè)人安危保護(hù)群眾；科學(xué)家努力鉆研，把中國(guó)宇航員送上太空。

名言引用：我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民?！囆∑?/p>

本題以“祖國(guó)，我愛(ài)你”演講活動(dòng)為情境，對(duì)接六年級(jí)上冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際《演講》，并關(guān)聯(lián)精讀課文、略讀課文、“日積月累”等教材內(nèi)容，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、文化自信等核心素養(yǎng)。本題中，要點(diǎn)1和要點(diǎn)2中的“支撐事例”與“名言引用”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，能為其后續(xù)作答指明方向、提供靈感。學(xué)生要讀懂材料，理解材料的內(nèi)在邏輯與表達(dá)方式，從而循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移運(yùn)用。

2.重整，實(shí)現(xiàn)“觀(guān)點(diǎn)—印象”的場(chǎng)域互證

在傳統(tǒng)測(cè)試中，試題材料與問(wèn)題的對(duì)應(yīng)關(guān)系普遍比較單一，學(xué)生解題時(shí)思考的余地較小。為此，教師可從結(jié)構(gòu)化視角切入，將諸多零散的信息有機(jī)、有序地進(jìn)行重整，使其有利于學(xué)生的梳理探究，讓學(xué)生在完成測(cè)評(píng)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的建構(gòu)。

例4：愛(ài)國(guó)詩(shī)文，千古傳誦。請(qǐng)默寫(xiě)相關(guān)名句，完成下列填空。

此題以“抒志向”為核心，從憂(yōu)國(guó)、愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)、贊國(guó)四個(gè)維度，勾連學(xué)生積累的詩(shī)文內(nèi)容，借助圖式直觀(guān)地呈現(xiàn)閱讀材料。對(duì)于愛(ài)國(guó)詩(shī)文，學(xué)生已經(jīng)有了較為豐富的感知體驗(yàn)。鑒于此，依據(jù)憂(yōu)國(guó)、愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)、贊國(guó)四個(gè)方面分類(lèi)呈現(xiàn)愛(ài)國(guó)詩(shī)文，使學(xué)生產(chǎn)生新的體驗(yàn)，獲得新的認(rèn)知。

在組合情境中，多文本的勾連能夠幫助學(xué)生再次梳理、分析、比較、歸納、整合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而形成更多元、更豐富的理解，同時(shí)也為學(xué)生按主題整理詩(shī)文提供了學(xué)習(xí)方法指引。該題不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能幫助其建立同類(lèi)型文本間的新鏈接。

3.鏈接，實(shí)現(xiàn)“感性—理性”的思維躍遷

情境化命題應(yīng)根植于教材，并以教材為原點(diǎn)進(jìn)行有效、有度、有類(lèi)的延展運(yùn)用。通過(guò)鏈接語(yǔ)文要素與文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)情境，可以促使學(xué)生運(yùn)用積累的讀書(shū)方法，提高完成任務(wù)的積極性，深化他們對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)和理解，做到融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)“感性—理性”的思維躍遷。

例5：小小的扇子烙印著深深的中國(guó)印記。六（1）班的同學(xué)圍繞“扇子里的中國(guó)”展開(kāi)了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

（1）為了布置展覽，同學(xué)們準(zhǔn)備了一組和“四大名著”相關(guān)的扇子。請(qǐng)你幫助他們給每把扇子貼上標(biāo)簽。

A.本扇面靈感選自第四十九回：七星壇諸葛祭風(fēng)，三江口周瑜縱火。

B.本扇面靈感選自第十六回：楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱。

C.本扇面靈感選自第三十一回：撕扇子作千金一笑，因麒麟伏白首雙星。

D.本扇面靈感選自第五十九回：唐三藏路阻火焰山，孫行者一調(diào)芭蕉扇。

（2）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)中，扇子往往在表現(xiàn)人物形象方面起了重要的作用。請(qǐng)你從以上四幅扇面中任選一幅，說(shuō)說(shuō)這把扇子的作用。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體。情境化命題以語(yǔ)言運(yùn)用為鑰，開(kāi)啟了思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等隱性素養(yǎng)的發(fā)展之門(mén)，體現(xiàn)了課程整體育人的理念。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境：以現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的閱讀材料引發(fā)問(wèn)題討論

設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境旨在拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

例6：（材料一略）

材料二：據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019 年，小學(xué)生近視率為46.6%，初中生近視率為71.9%，高中生近視率為86.1%；2020 年，小學(xué)生近視率上升到61.6%，初中生近視率為80.3%，高中生近視率為89.3%。

究其原因，約40%是用眼習(xí)慣不好，約30%是經(jīng)?？措娨暫褪褂秒娮赢a(chǎn)品，約20%是學(xué)習(xí)書(shū)本時(shí)間較長(zhǎng)，剩下的則是先天性遺傳。

（2）下列哪張圖片為近視眼聚焦示意圖？（ ）

如上所述，在以“近視”為話(huà)題的非連續(xù)性文本閱讀中，命題者在考查信息提取、整體感知、形成解釋、評(píng)價(jià)鑒賞、創(chuàng)意運(yùn)用等語(yǔ)文學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，還設(shè)計(jì)了兩道跨學(xué)科題目。第（1）題要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，將文字說(shuō)明改成合適的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，關(guān)聯(lián)了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)；第（2）題需要學(xué)生關(guān)聯(lián)科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，在兩幅圖中選擇正確的近視眼聚焦示意圖?？傮w而言，命題者利用具有現(xiàn)實(shí)意義的閱讀材料統(tǒng)整跨學(xué)科知識(shí)，在考查語(yǔ)文能力的同時(shí)兼顧了其他學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

除了以上幾種策略，教師命題時(shí)還應(yīng)考慮情境一體化設(shè)計(jì)，即一份試卷圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同板塊各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，突出整體性原則。以往教師主要是從識(shí)記、閱讀、寫(xiě)作入手命制試題，彼此之間的關(guān)聯(lián)度不高。而在情境一體化設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)的情境與需要完成的任務(wù)間具有較高的匹配度，試題的解答有實(shí)用價(jià)值，且各任務(wù)具備合理性、邏輯性。以寧波市鎮(zhèn)海區(qū)2023 年六年級(jí)畢業(yè)試卷為例，該試卷設(shè)計(jì)了“尋找心中偶像”這一大情境，并在大情境下分別設(shè)計(jì)了“童心繪楷模”“童心贊英雄”“童心抒志向”三個(gè)子情境，每一個(gè)板塊均包含“積累與運(yùn)用”“閱讀”“表達(dá)”等類(lèi)型的題目。情境一體化設(shè)計(jì)打破了原有的試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)，各板塊不再是固定的模式，而是越來(lái)越接近真實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的需要。這也會(huì)是未來(lái)幾年情境化命題的熱門(mén)思路。

總之，在課程與教學(xué)持續(xù)變革的當(dāng)下，實(shí)施情境化命題體現(xiàn)了評(píng)價(jià)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要深入探尋情境化命題的內(nèi)涵與價(jià)值，積極探索設(shè)計(jì)策略，加強(qiáng)循證研究，提升命題效度，以保證“素養(yǎng)立意”測(cè)試旨?xì)w的實(shí)現(xiàn)。