建構基于大概念的漢字結構教學新樣態(tài)

□王 詔

結構教學是寫字教學的重要內容。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在小學三個學段的“學段要求”中都提到了漢字結構，如第一學段的“注意間架結構，初步感受漢字的形體美”［1］。課堂觀察發(fā)現，教師在這方面的教學普遍過細、過碎，例如“這一筆寫長（短）一些”“這個偏旁寫窄（寬）一些”“這個兩部分寫緊湊一些”等。在教師的引導下，學生先觀察范字每一個筆畫或偏旁在田字格中的位置，然后仿寫。這樣教學存在一些問題：學生只知道單個字怎么寫，不知道為什么這樣寫；只能獲得一些零散的“惰性知識”，無法獲得關于漢字結構的、可以遷移應用的重要知識和關鍵概念。這導致他們對漢字結構缺少整體認知，未能形成結構意識和能力。此外，用這種方式識字，學習負擔較重，學得無趣，更重要的是會造成學生脫離田字格后很難適應，獨立書寫能力不足。建構基于大概念的寫字教學新樣態(tài)，是解決以上問題、實現減負增效的新路徑。

一、基于大概念的漢字結構課程內容

要想達到《課程標準》提出的書寫要求，可依據大概念和書法美學的有關理論對漢字課程內容進行重新建構。

（一）漢字課程建構的理論依據

劉徽在《大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計》一書中指出，大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題。大概念的“大”不是指“龐大”，也不是指“基礎”，而是指“核心”，即處于“高位”或“上位”，具有很強的遷移價值，呈現出概括性、抽象性、普遍性的特征。明確有關寫字結構的大概念，對優(yōu)化寫字教學、提高學生寫字素養(yǎng)具有重要意義。

斯舜威在《書法矛盾之美》一書中認為，中國書法作為“國粹”，深受中國古典哲學的影響，堪稱辯證法的結晶。在對立矛盾中尋求平衡，尋求和諧，是書法藝術的魅力所在。由此可見，從美學的角度看，漢字結構是通過大小、寬窄、長短等既對立又統(tǒng)一的關系來表現的。當然，具體到硬筆字，應結合學情，抓大放小，篩選最重要、最明顯且具有一定統(tǒng)攝意義的書寫原則。

（二）基于大概念的漢字結構課程內容

漢字結構是構成漢字的基本要素，點明了筆畫之間的關系。從漢字美在對立又統(tǒng)一的視角看，結合教材范字的結構特點，關于漢字結構的大概念主要包括收放關系和開合關系。這兩者也是漢字結構課程中的重要內容。

1.收放關系

所謂收放關系，體現在兩個方面：一是筆畫之間的收與放。以“上”字為例，兩個橫畫中，上橫為“收”，筆畫短一些，下橫為“放”，筆畫長一些。二是偏旁之間的收與放。以“你”字為例，左邊窄為“收”，右邊寬為“放”。一字之中既有“放”，也有“收”。

2.開合關系

所謂開合關系，也體現在兩個方面：一是筆畫之間的開與合。以“木”字為例，“木”字的四個筆畫聚于中間一點，是“合”，其他部分向外舒展，是“開”。二是偏旁之間的開與合。以“林”字為例，兩個“木”字的兩橫與撇捺互相穿插避讓，是“合”，其他部分各自舒展，是“開”。一字之中，同樣有“開”也有“合”。合，則整個字結構收緊，避免了筆畫或偏旁分家；開，則使字充分打開，整個字就有美感。

需要注意的是，建立收放意識和開合意識，必須打破漢字書寫的“方框意識”。部分教師在指導學生寫字時總是特別強調漢字是方框字。在方框里寫字，并不代表漢字就是方形的。勾畫漢字的外沿線可以發(fā)現，漢字是多形態(tài)的，除了所謂的方形以外，還有三角形、梯形、菱形等多種形態(tài)，各有其美。教學中，教師要根據指向漢字結構的大概念，引導學生把握書寫要領，避免落入窠臼。

二、基于大概念的漢字結構教學策略

《大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計》一書認為，大概念的生成是一個“具體—抽象—具體”的循環(huán)過程，屬于高通路遷移的路徑。這其中蘊含著歸納和演繹兩種思維活動?；诖蟾拍畹某橄笮?，其學習必定是一個緩慢的、逐漸深化的過程。學生需要在教師的指導下自主發(fā)現和建構大概念。

（一）經歷大概念的形成過程

“大概念學習不僅僅是對大概念本身的學習，更是對大概念形成過程中具體證據的獲得和邏輯推斷方法的學習?！保?］讓學生經歷大概念的形成過程，要重點抓好三個環(huán)節(jié)。

一是觀察。對寫字教學來說，觀察是一種重要的學習方式。孫過庭《書譜》有云，“察之者尚精，擬之者貴似”，說明觀察對寫好字的重要意義。每教寫一個漢字，教師首先要引導學生從大概念的視角對漢字進行細致觀察，看出筆畫與筆畫、偏旁與偏旁之間對立又統(tǒng)一的關系，使學生慢慢對蘊含在漢字結構中的基本原理形成初步的認識。慢慢地，課堂上就會形成一套新的指向大概念的話語方式，學生也會在這種新的語言環(huán)境中形成觀察與思考的學習習慣，為逐步形成有關漢字結構的大概念打下基礎。

二是比較。沒有比較就沒有鑒別，也就無法真正發(fā)現漢字之美。在引導學生細致觀察的基礎上，教師可以運用案例教學法，針對同一個漢字，通過正例和反例的不同書寫，引導學生比較辨析，從中抽析出有關漢字結構的大概念。

三是總結。引導學生基于大概念不斷進行觀察、比較的過程，就是“為大概念的理解提供事實、信息”［3］的過程。當有了一定事實積累之后，教師就可進一步引導學生對事實進行歸類和概念化，進而建立概念之間的關系，總結出有關漢字結構的大概念。

（二）組織多樣化的實踐活動

如前文所述，大概念教學除了強調“具體—抽象”的歸納，也強調“抽象—具體”的演繹。對寫字教學而言，就是讓學生在具體的寫字實踐中運用大概念去分析判斷，這樣一方面可以使已習得的大概念得到更多案例的驗證，另一方面可以讓學生通過成功的體驗，強化認知，提高寫字興趣。

具體而言，課堂上，教師可以組織學生進行析、寫、評、改等多樣化的寫字活動。（1）析，就是讓學生運用大概念，以自主學習或小組合作的方式分析漢字的筆畫、偏旁之間的收放、開合關系。（2）寫，就是在“析”的基礎上進行獨立練習。需要注意的是，這里的“寫”不是像過去那樣對著范字進行看一筆、寫一筆的機械模仿和重復書寫，而是在對大概念理解的基礎上的整體書寫。初始階段，可以讓學生在書寫結構時進行夸張化處理，即適當突出開、放的筆畫或偏旁，收縮合、收的筆畫或偏旁，使得對比效果更明顯。比如，把長橫寫得更長一些，把其他筆畫寫得更短一些，以突出字的結構特點，慢慢地再有所收束。（3）評和改，即依據大概念組織學生對書寫狀況進行自評或互評，明確標準。這樣，學生更容易發(fā)現自己書寫的優(yōu)點和不足，使改進方向更加明確。

（三）運用大概念進行創(chuàng)寫實踐

以往的寫字課堂上，機械訓練多，使學生感覺枯燥乏味，練習時被動應付，效果不盡如人意。如何在課堂上提高學生的寫字興趣是困擾語文教師的一大問題。運用大概念寫字，為學生進行個性化書寫提供了廣闊舞臺，能激發(fā)學生的寫字積極性。比如，寫“下”字時，既可以放大橫畫，把字形寫得稍扁一些，也可以放大豎畫，把字形寫得稍長一些。只要處理好筆畫之間的收放關系和開合關系，這兩種字形都會很美觀。因此，在基于大概念的寫字課堂上，一定要解放思想，除了析、寫、評、改外，還可以增加一個運用大概念進行創(chuàng)新書寫的環(huán)節(jié)，鼓勵學生經歷獨立創(chuàng)作、展示交流、鑒賞評價等過程。這樣不但能激活學生的創(chuàng)造性思維，使其寫出個性化、有美感的漢字，還能提高學生的審美鑒賞能力、創(chuàng)造實踐能力和寫字興趣，使有關漢字結構的大概念內化為每個學生的寫字素養(yǎng)。

需要注意的是，基于大概念重構寫字教學，對教師自身的寫字素養(yǎng)提出了較高要求，因為學生的寫字技能是在教師正確的認知和反復的示范指導下，經由大量的訓練逐漸形成的?？梢哉f，只有明白的教師才會教出明白的學生。對此，教師首先要改變錯誤的教學認知，其次要加強日常訓練，提高自身的寫字技能。建議學校一方面要加強教師寫字基本功的專業(yè)培訓，另一方面也要加強教師寫字基本功的達標考核，為課堂教學打好基礎。

綜上，在寫字教學中提煉出有關漢字結構的大概念，能起到綱舉目張的作用，避免學生死記硬背每個漢字的筆畫位置，在提升學生的寫字水平的同時，提高學生的審美素養(yǎng)，深化他們對漢字書寫的認知。